研究性教学中教师有效性教学策略的构建

廖　霜　２０１４年８月　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　研究性教学中教师有效性教学策略的构建　邹晓伟杨景萍　１６３３１９）　（黑龙江八一农垦大学人文学院，黑龙江大庆［摘要］现今社会，高校面临的巨大挑战之一就是如何提高教师的专业化水平。其专业化水平中影响学生成绩的一个重要因　素就是教师的课堂指导，即教学策略是否有效。在研究性教学中，教师采用有效的教学策略，可以改变学生以单纯地接受教师传授　知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，使学生的创　新精神和实践能力得到长足的发展。　［关键词］研究性教学教学策略［中图分类号］Ｇ６４２．４　构建　［文章编号］２０９５—３４３７（２０１４）１４—００３３—０２　［文献标识码］Ａ　《高教３０条》重视对课堂教学方式的改革。学者把　教学方式或教学方法的改革作为新改革能否成功的关　键因素。研究性教学就是改变我们课堂教学基本方式的　指导思想。研究性教学是在教师的组织指导下让学生自　然而多年的教学使得部分教师失去了创新意识，缺乏研　究性意识，多数会采取单一的“一对多”的教学模式。这　样长此以往，会导致教学信息沟通不便、渠道单一、学生　被动接受信息等不利因素。实施研究性教学，为广大教　师转变传统教学观念，树立以学生为主体的教学理念，　创新教学方法和教学模式起到了示范引领作用。研究性　教学需要对问题的本质有确切的把握，是对知识的再提　主学习，自主实践的教学。讲授型教学培养传承型人才，　而研究性教学培养的是具有科学创新精神的人，这种创　新是在学生自主学习中获得的。　一、研究性教学的要素　升和凝练的过程。这促使教师将问题向更深的层次研　究，在突出教学效果的同时，有利于提高教师的教学研　研究性教学由以下几种要素构成：１．教师，２．学生，３．　问题设计，４．自由环境，５．相应的物质设施，６．相应的制　度。其中教师在研究性教学中扮演着多重角色，既是课　究能力。研究性教学可以加强教师和学生之间的互动，　强化课程改革研究。广大教师在研究性教学中不仅可以　进行教学方法的改革，而且对研究性教学本身的改革深　程的讲授者，又是学生独立学习的指导者，还是为学生　解惑的答疑者。学生是在教师指导下积极的参与者和问　题的探究者。问题设计是研究性教学的新要素。教师每　化和提高也有重要的帮助。研究性教学需要学生在指导　教师的帮助下，查阅大量文献资料及网络资源，每一个　步骤都需要高度的组织性和纪律性。通过一次次的锻　炼，让学生养成认真思考、积极实践的习惯，在这个过程　中，学生的语言表达能力、沟通协调能力、获取信息和解　决问题的能力都有明显的增强和提高。综上所述，实施　研究性教学，教师是关键。教师应不断提高自身的理论　修养、科学素养和业务素质，以满足研究性教学的需要，　次都要布置下次课的问题，要求学生对此研究，然后带　着结果和问题再来讨论。这种问题的设计要注重训练学　生的表达能力和思维能力。自由环境指的是教师和学生　在课程教学过程中共同自由探讨的氛围和环境。而相应　的物质设施是针对教室而言的，比如大教室、报告厅以　外的小型讨论室、活动室等。相应的制度就是学校需要　制定相应的对教师工作量的统计制度，对教师的评价制　度（包括学生对教师的评价，督导对教师的评价以及同　倡导科研与教学的密切结合，积极推进教学、科研互动　协调发展。　三、研究性教学中教师有效性教学策略的构建　行对教师的评价等）。从以上这６种研究性教学的要素　来看，几乎每一项都涉及教师的研究性行为。　二、研究性教学中教学理念的转变　如今教师的有效性教学（ｔｅａｃｈｅｒ　ｅｆｆｅｃｔｉｖｅｎｅｓｓ）经成　为教育界讨论的重要话题。人们普遍认为课堂上教师教　学的言行及策略在学生学习兴趣、学习质量及人生态度　研究性教学就是在教学研究的基础上教学，并在教　学过程中进行深入研究、教学过程完结之后进行后续研　等方面起到至关重要的作用。教育质量的高低是与教师　自身的水平和能力成正比的（Ｍｃｋｉｎｓｅｙ＆Ｃｏｍｐａｎｙ，　究，从而达到不断提高教学质量、培养优秀人才的目的。　［收稿时间］２０１４—０１—１５　干课程研究型教学模式的探索与实践》［基拿ｌ项具］墨垄’江省教育科学十　五规划课题研究成果ＧＤＢ１２１２０５５。黑龙江八一农垦大学教学研究课题《高校英语专业主　．研究成果。　［大庆人作考　介］邹　９８，１－）　戋　黑垄江大庆人，黑龙江八一农垦大学人文学院英语系讲师，硕士。杨景萍（１９８２一），女，黑龙江　黑龙江八一农垦大学人文学院英语系讲师，硕士。　．　．，３３　廖　菊　２００７）。事实上，很多研究也表明影响学生学习成绩的最　大因素就是课堂指导。Ｍｏ￣ｉｍｏｒｅ　ａｎｄ　Ｓａｍｍｏｎｓ（１９８７）也　发现课堂的教学指导对学生学习的影响力远远大于其　他任何因素。他们同时也指出，提高其学习效果的唯一　方法就是提高课堂教学策略。由此可见，教师要想提高　学生的学习兴趣、学习能力，就必须要设计并运用更加　有效的课堂教学策略。　（一）研究性教学策略的重要性　在日常教学工作中，教师经常会考虑以下问题：如　何区别应用教学策略促使更多学生进行创造性思维，如　何帮助学生提高其成功所需的技能，如何提高学生的注　意力，如何加深学生的理解能力等。然而解决这些问题　的关键要素在于如何实施研究性教学策略，不同的教学　指导策略可以突出不同的思维方式，不同的教学指导策　略可以构建不同核心的学习技巧，不同的教学指导策略　可以将辩论、选择、竞争、挑战以及好奇作为手段，激发　学生兴趣，提高其学习能力。　（二）研究性教学策略的实践　１．研究性课堂教学。研究性的课堂教学指导策略包　括以下四个指导类型，即掌握型强调培养学生的记忆能　力；理解型能提高学生的推理和理解能力；自我表现型　鼓励和培养学生的想象力和创造力；人际关系型可以帮　助学生找到自己与同伴团结协作、互相学习的意义。每　一种策略类型都需要教师的参与与指导。如何组织课堂　教学，进行有效的课堂教学设计，科学合理地运用９０分　钟，是研究性教学的一个重要内容。所谓研究性的课堂　教学，就是教师要将研究性学习渗透到课堂教学设计　中，要深刻体会教材意图，准确把握知识前后的联系，突　出创新教学的特点，特别是在获取新知识的过程中要大　胆放手，引导学生自主探索，充分体现“探索性学习”的　优越性。研究性学习的整个课堂学习模式一般可以分为　三个阶段：冲突阶段、建构阶段和应用阶段。在冲突阶　段，教师要积极地创设问题情境，引发学生的认知冲突，　为认知结构转换奠定基础；在建构阶段，由于学生的探　究心态和自主学习的激情被激发了出来，学生自身参与　知识建构的积极性和主动性得到增强。在应用阶段，学　生通过练习，巩固和完善新的认知结构。可见，如何引导　学生的参与，让学生融人教师的授课之中、陶醉在知识　的探索和快乐之中，这是研究性课堂教学设计的精髓。　２．研究性课外教学。长期以来，学生学习似乎与研究　无关，而我们的学生普遍缺乏独立性和创造性。教学的　最终目的，是培养学生独立工作的能力，包括独立获取　知识、独立设计研究方案、独立实施项目、独当一面的工　作能力。教师可以布置一些带有研究性性质的作业，这　些作业在内容上要突出其应用性和探索性，让学生结合　实践，自主获取知识并分析、解决问题，这样能提高其研　究性学习的能力。课外教学中依然可以利用小组合作的　方式，这种方式可以改变以前出现的相当一部分学生由　于得不到充分的参与活动的机会而处于旁观状态的局　面。随着合作探索的深人开展，学生参与程度的提高，学　生自身潜能得到了发挥，创新能力，研究能力得到了提　升。　３．研究性教学与科学研究的结合。研究性教学与科　学研究相辅相成，只做研究，不教学，则失去了做教师的　资格；只教学，不做研究，那只能将已有的知识体系转述　给学生。授之以鱼，不如授之以渔。教师必须开展科学研　究，有自己的研究方向和研究课题，了解学科前沿动向，　这样在课堂上才会给学生更多的启迪和思维。除了科研　课题的研究，教学研究也必不可少，教学模式、课程体　系、教学规律、教材与教学方法只有在教学研究中才能　不断更新，不断完善。只有这样，才能实现真正意义上的　教书育人。　四、结论　研究性教学注重的是研究的过程，而不是研究的结　果，注重的是学生的意识、精神、创造性的培养。研究性　教学的根本目的是让学生更多地感受、理解知识的产生　和发展过程，更好地培养学生的科学精神、创新精神，切　实有效地提高学生收集、处理信息的能力，获取新知识　的能力、分析解决问题的能力以及团结协作和社会活动　的能力。总之，实施以培养创新精神和实践能力为重点　的素质教育，关键是改变教师的教学方式和学生的学习　方式。　［参考文献　］　［１］张晓燕．高校英语教师角色的重新定位［Ｊ］．安徽文学（下　半月），２００９（１）．　［２］杜艳霞．远程开放教育环境下研究性教学模式的创建ＥＪ］．　广东广播电视大学学报，２００５（２）．　［３］左焕琪．英语课堂教学的新发展［Ｍ］．上海：华东师范大学　出版社．２００７．　［责任编辑：陈明］