由于对传统的由教师一包到底的灌输式教学的批判，现在的中小学常常会着意强调“启发式教学”、“研究式教学”、“主动性学习”等等的教学方式。改革的方向是对的，用意也是好的。然而，为什么在很多中小学校中出现的却是如案例中所呈现的“一讲到底”、“一练到底”、“一问到底”、“一看到底”的教学变异呢?问题的症结在于教师教学的观念是否真正发生了改变。
现代教学理论认为，教学是一种交互的过程，是学生知识有意义地建构的过程，因此，要求教师要少讲，要让学生通过对话、思考来进行知识的学习。然而，长期以来，教师们习惯了在课堂上实施教案的传统的教学方式，面对新的教学观念的冲突，不少教师只是机械地贯彻实施，只是改变了教学的方式，而完全没有触及问题的核心。如此，不仅没有真正转变教学观念，而且影响了学生学习效果。
理论从来不能规定实践，而只能用来指导实践，升华实践中的认识。所以，基础教育教学的改革必须先从教师的思想出发，必须通过教师的实践，方有可能达到实际的效果。
相关原理
(1)讲授技术
所谓讲授法是指教师通过简明、生动的口头语言系统地向学生传授知识、发展智力、培养品德的一种方法。其基本特征是，教师是教学的主要活动者，在教学过程中居于主导地位；学生是知识信息的接受者，以听讲的方式学习教材内容；教师主要以口头语言传授知识，即口头语言是教师传递知识的基本工具；以摆事实、讲道理的方式，从促进学生对教材内容的理解和掌握；面向全体学生，根据班级学生的一般特点和水平进行教学。科学而艺术地讲授应注意一些基本的技术，如表6—1所列。
表6—1 讲授法的基本技术①
┌───────┬────────────────────────────
─┐│ 一般技术 │ 操作要点／方法 │├───────┼─────────────────────────────┤│语言技术 │针对性；简明性；启发性；教育性；学科化；个性化 │
├───────┼─────────────────────────────│设疑技术 │在“最佳点”设疑；在“三点”处设疑；在“平淡”处设疑 │
├───────┼─────────────────────────────│运用对比的技术│正误对比；正反对比；新旧对比；相似对比；异同对比；综合对比│ ├───────┼─────────────────────────────│举一反三的技术│“一”必须有典型性；“一”必须讲深讲透：以“三”为教育目标│ ├───────┼─────────────────────────────│创设情境的技术│引发学生思维；唤起学生学习的激情 │ ├───────┼─────────────────────────────│“布白”的技术│(方法)蜻蜓点水法；蓄势推测法；故意停顿法；存疑激活法 │
└───────┴─────────────────────────────┘
(2)提问技术
在课堂教学中，提问要求做到科学性、可接受性、导向性、新奇性、启 发性、时间性、评价性，这样才可以增强教学提问的艺术性，使教学提问更 有效。
①科学性：深钻教材，精心设问；
②可接受性：与学生的能力、知识水平相适应；
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③导向性：指向教学过程中的各项具体目标；
④新奇性：激发学生的求知欲望；
⑤启发性：变最近发展区为现实发展区； ⑥时间性：捕捉最佳时机； ⑦评价性：展示结果和答案。
提问技能的评价标准见表6—2。 (3)讨论技术
课堂讨论，是指学生在教师的组织下为解决某个问题，在课堂中进行 探讨、辩论，以获得知识的一种教学方法。它是一种多向信息交流活动， 不仅能促进学生思想的发展，还有利于增加学生的参与和合作意识，活跃 课堂气氛，提高课堂效率，实现课堂教学的最优化。 表6—2 提问技能的评价标准①
┌────────────────┬────────┬─────┐ │ 评价内容 │ 评价标准 │ 权重 │ ├────────────────┼────────┼─────┤ │1．提问目的明确，紧密结合教学 │ 差——中——好│ 0．12 │ │2．问题具有启发性，指引学生学习 │ 差——中——好│ 0．12 │ │3．问题的设计包括多种水平 │ 差——中——好│ 0．12 │ │4．把握提问时机，促进思维发展 │ 差——中——好│ 0．12 │ │5．问题表述清晰，语言简明易懂 │ 差——中——好│ 0。12 │ │6．有适当停顿，给予思考时间 │ 差——中——好│ 0．12 │ │7．提示恰当，帮助学生思考 │8．提问面广，照顾到各类学生 │9．对答案能分析评价，强化学习 │10．鼓励学生参与教学回答问题
│ │ │ │
差——中——好│ 差——中——好│ 差——中——好│ 差——中——好│
0。12 0。12 0．12 0．12
│ │ │ │
└────────────────┴────────┴─────┘ 课堂讨论的技术主要包括：
①讨论的准备技术：教师准备，学生准备。
②讨论的组织技术：善于在讨论中启发和诱导，要指导学生有理有据地阐述自己的观点，要发现意见分歧，抓住争论的焦点展开辩论，要有课堂调控的能力。
③总结讨论的技术：简要概括讨论情况，用明确的观点进行总结性评价，指出不足，提出要求。
2．提高传统讲授法效率的途径②
讲授法如何面对教学改革、培养高素质人才，以适应“数字化社会”的需要呢?可从以下几方面来探讨、挖掘讲授法的潜力，使其加以改进和提高。
(1)讲清知识脉络，引导学生自觉探索
首先，教师要不断扩充自身知识体系的广度和深度，要熟悉了解本学科知识领域的前沿发展情况，对教材要做到精通掌握并能熟练运用多种教学辅助手段，这样才能够清晰有序地给学生阐明本学科的知识体系和整体脉络。
其次，在课堂上教师要时时考虑学生的思维需求，多进行换位思考，这样可从学生那里及时得到信息反馈，以便随时改进讲授法的方式和内容，合理地调整学生的思维方向，使众多学生分散的思维认识形成统一的、科学的共识。此外，教师在课堂讲授时要避免过于完整全面、点滴不漏，要从完全讲授过渡到不完全讲授，要留下部分内容让学生思考、补充，为学生留下思维和想像的空间。
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教师还要关注学生的好奇心，鼓励他们幻想、鼓励多样性的答案。让学生敢于真实地表现自己，充分地发展自己的个性，自由深入地思考问题，创造性地发挥自己的潜能，为培养其创新意识和创造个性提供条件。这样才能激发他们自主求知的信心和勇气，真正实现学生自觉探索知识，完成由“要我学”向“我要为学”的转变。
(2)课堂教学由枯燥乏味变为主动有趣 首先，在课堂上要以学生为中心，采取互动式教学模式，让学生积极地投入到教学活动中。学生自由发言、热烈讨论，还可与教师探讨某些未知领域的观点和设想。只有这样，才能建立起民主平等、彼此尊重、教学相长的新型师生关系，才能充分发挥学生的自主性、能动性和创造性，逐步成长为具有创新精神、创造意识和创造能力的高素质专门人才。
其次，为了实现课堂教学生动有趣，教师在讲授时要避免平铺直叙，为此教师可采用自我设问的方式。所谓自我设问，就是在讲授过程中教师自己提出问题自己回答，它属于讲授法范畴。运用自我设问，要讲究问句质量，让设问富有启发性、逻辑性及相应的梯度。因此教师要在精心备课的基础上，依据教学内容、教学目标，精心准备富有智力和创造力价值的问题，在教材的重点、难点处设问；在学生容易混淆、忽视之处设问。
此外，教师在讲授时还必须注重提高自己的语言表达能力。语言表达效果是判断运用讲授法成功与否的重要标志。如果教师讲授时能够深入浅出、情真意切、声情并茂，就会给学生智慧的启迪，还能使学生得到心灵的震撼和美的享受。而枯燥乏味、缺乏情感的讲授是苍白无力的讲授，它难以点燃学生创造性思维的火花。
(3)讲授法与计算机辅助教学的有机结合 一是要明确计算机辅助教学是为了帮助学生更好地理解、掌握知识，帮助学生由直观思维向抽象逻辑思维发展服务的。直观是手段不是目的，不能为片面追求直观而忽视了学生抽象思维能力的培养。
二是不要刻意地运用多媒体课件，使之成为时尚模式。教师要根据教材和大纲的要求，以及学生的实际情况自主制作课件。在运用上还要注意合理地安排量与度，切忌让多媒体课件机械地代替教师向学生按部就班地灌输知识，变“人灌”为“机灌”。 三是模拟演示是为了帮助教师精确地、方便地完成展示过程，揭示问题实质，帮助学生更快地理解和掌握知识，提高思维能力，进而促进学生提高动手操作能力。因此，不能用电脑模拟演示代替学生自己动手操作，不能让学生成为观众，不然产生的后果就是学生丧失动手操作技能。
四是把握教学节奏、因材施教。掌握教学节奏本是教师的基本功，但由于提供信息的速度快、内容多，教师容易不自觉地加快课堂的进度，忽视与学生思维节奏的合拍，使课堂教学变成“走马观花”式的教学。在课堂教学中，教师应发挥自身的主导作用，善于控制教学节奏，避免速度加快。同时，还应注意到个体差异的问题，对不同层次的学生要针对其特点进行必要的讲授，尤其是对思维超前的学生要让他慢下来，督促他多注意细节问题，求真求实，使全班成为一个整体共同进步。
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