数学源于生活

数学源于生活

作者：曾剑雯

来源：《小学教学研究·理论版》2010年第08期

一、案例背景

数学源于生活，启于生活，应用于生活。因此，数学教学一定要联系生活实际，引导学生在生活中体会数学。教师要改变以往的“复习→示例→模拟→训练”这种单调枯燥的数学教学模式。这样的教学常常是只动口不动手，只计算不应用，学生一用就闹笑话，学生学到的数学知识大多游离于生活之外。针对这种现状，就要求数学教师必须重视让学生从生活实践中理解数学和学习数学。在教学中应该怎样从生活中抽取数学问题?怎样从学生已有的生活经验出发，设计教学素材并以丰富多彩的形式展现给学生?怎样让学生在课堂上表现好奇心、想象力、挑战心?前不久，我校“课题研讨课”上晏老师上了一节《有序搭配》，课后，我有些思考和感悟。

二、案例描述 教学片段：

（1）多媒体课件出示：

上装：一件长袖上衣、一件短袖上衣 下装：一条长裙、一条短裙、一条长裤 （2）师：用这些上装和下装怎样给兰兰搭配? 生：短裙搭配短袖上衣 生：长裙搭配短袖上衣 生：长袖上衣搭配长裙 生：长袖上衣搭配长裤 ……

三、思考与感悟

1.学习情境“生活化”,学生是学习的主人

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在数学教学中，教师应根据学生的年龄特征和生活经验收集素材，科学、有效地创设生活情景，让学生在熟悉的生活情景中，愉快地探究问题，找到解决问题的方 法。上面的教学片段中，教师就选用了学生生活中最熟悉的穿衣、吃早餐等素材，创设了学生感兴趣的学习情境。学生在教师的情境设问中，通过摆一摆、连一连、想一想等数学活动探究问题，找到有序搭配的方法。达到了让学生在生活中学习，在生活中寻求搭配的规律，在搭配过程中体验有序搭配的必要性，学生在不知不觉中体验到课堂上的学习就是为了解决在日常生活中遇到的数学问题。

2.“生活化”与“数学化”的有机结合

为了让学生体验并理解数学源于生活，生活中又运用着数学，让学生在生活中看得到数学，摸得着数学，需要教师把“生活化”与“数学化”有机地结合起来。上面的教学片段中，教师首先创设了具有现实的、浓浓数学味的生活情境，然后在教学中，通过具体的动手摆一摆寻求有序搭配的规律，得出小兰有6种搭配方式，并寻求用数学知识解决的方法即2×3=6（种）或3×2=6（种）；再通过抽象的连一连寻求小兰早餐的搭配方法，进而提升到用数学方法来解决问题2×3=6（种）或3×2=6（种）；最后通过想一想让学生直接运用数学方法来解决点心不变，增加饮料后，兰兰的早餐有几种搭配——学生得出2×3+3=9（种）或3×3=9（种）。教师的教学是递进式的、有层次的、逐步深化的。生活化情景贯穿于整堂课的知识点，使学生在生活情境中理解数学、应用数学，学生在学习知识的过程中具有浓厚的生活味，达到了生活化和数学化有机结合的目的。 3.教法渗透了“生活化”

创设和谐愉快的教学氛围，使数学教学充满生命力，这与创设教学情景是分不开的。在上面的教学片段中，教师创设了生活化的教学情景，激发了学生的求知欲，学生从内心产生了想参与教学活动的愿望，从而迫不及待地参与动手、发表意见，教师适时辅导点化，不断生成。在探索兰兰早餐搭配方法时，学生有用3×2+3，有用3×3，有用2×3+3等方法解决问题，体现了解决策略多样性的教学理念。整堂课，生生之间、师生之间的交流合作并不是一个形式，而是很有序地完成每一步任务，课堂动而不乱，体现了教师对学生学习素养的培养。所以，在教法上渗透生活化能使学生愉快地学习，能让学生成为学习真正的主人。

要让学生学习有价值的数学，应用数学知识解决实际问题，必须培养学生用生活的眼光看数学，需要把数学生活化渗透到教学之中，架好生活与数学之间桥梁。让学生体会到数学源于生活，而又回归生活、服务于生活，这应是每个数学教师在新课标理念引领下追求的目标。