平面图形面积复习课的教学反思

平面图形面积复习课的教学反思

良乡二小 李 娜

平面图形面积整理与复习的教学中，依据了《新课程》 “ 以学生的发展为本 ” ，通过 “ 回忆整理 —— 构建网络 —— 实际应用 ” 等环节，充分让学生动脑、动口、动手、动耳、动眼，在学生自主回忆、合作建构交流中，由点到线，由线到面，理清知识脉络，形成知识网络，构建知识体系，提高学习与运用的能力。

1.想象图形导入，激发学生兴趣。

“ 兴趣是最好的老师 ”，我以两条互相垂直的线段导入，让学生想像平面图形。这很好地抓住了学生的兴奋点，感受到数学图形的变化美，在自然而贴切中引出课题 ——平面图形的面积，这大大激活了学生学习参与的热情，而且也培养了学生的空间想象力，从而使学生以良好的心理态势进入后继的梳理复习。

2.先回忆后点拨，全面梳理知识。

梳理知识是复习课中很重要的一环。让学生在老师点拨下自己整理，及时反馈，从而理清知识间的脉络，及时查漏补缺，理解各平面图形面积计算公式的渊源，有助于记忆和灵活运用，有助于学生更好地形成清晰的知识网络。首先，让学生在记忆库中再现已学过的平面图形的面积公式。接着再复习平面图形的面积公式的推导过程。因为这些知识适分册分散学习的，受遗忘规律的制约，很多成了“缄默的

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知识”，要激活这些知识，就需要再次认知。我为了激发学生的兴趣，让学生课前自己复习，有了这个课前参与，在课上学生可以边操作边与同学交流，同时唤醒学生的思维链接，在互相交流中促使学生的理解更全面。

3.在合作中交流，在体验中发展。

在课堂教学中，除了要注重培养学生思维的独立性，还要注意培养学生吸取别人意见、与人合作的精神。在本课教学中，教师有意识安排了一次小组合作交流，让学生在合作中回想各平面图形面积公式的推导过程；让学生在合作中思考各平面图形面积公式之间的联系等。同时教师把自己放在与学生平等的位置上，与学生融为一体，既分工又合作，这样既能使每个学生都有机会展示自己的思维，获得成功的体验，又使学生学会协作，互助互补，活跃思维。同时培养学生思维的辩证性。

4.练习循序渐进，在实际中应用。

复习不是简单重复，它最终目的在于应用，解决问题。通过应用，帮助学生对知识的深层理解，提高能力，促进发展。本节课设计了有层次的练习，从基本的计算面积的口答题入手，让学生熟记公式，体会数学公式的简洁美。再到利用这些知识进行合理分析，作一组判断题，已达到辩证的理解知识。最后到利用所学知识解决生活问题，体现了知识的运用，数学的价值。练习的设计遵循了由浅到深、由易到难的规律，学生在动口答、动手算、动脑想中扎实提高了自己的学习水平。

5.课的精彩，源于课前的精心。

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这节课下来，使我感到很震惊。学生一改以前的沉默不与，而变得意犹未尽，而且说的话是那么的合理，那么的准确，感觉他们早已知道我要问什么，提前准备好了似的。这次的课堂是充满活力的，这次的课堂才是学生的课堂。学生的手举了一次又一次，学生的回答一次比一次精彩，学生的眼神告诉我他们在跟着我思考，学生的表情告诉我他们喜欢这节课。虽然下课铃响了，可学生们要谈这节课收获的手还是举得那么高，还是不肯放下 。我也喜欢这样的课堂，可以让我与学生融为一体，去探究知识，我们师生间有心有灵犀一点通的感觉。课上学生无论怎么说，说什么，都不会偏离本科目标，都能让我给拉回本课主线上来。为什么这样成功呢？待静下心来分析，才发现只是我这次课前大量的思考了，精心的准备了。课前我站在比学生高的起点上对知识进行整理分析，只有教师充分理解了知识才能讲得更清楚，也才能正确解答学生的疑惑。课前我不仅研读了知识，还分析了学生，学生的基础知识情况，那里问题会多，我的这个问题学生会怎样回答，回答不上来，我要怎样引导，面对学生的回答我应怎样评价，我怎样设计教学环节学生才会感兴趣，设计什么练习既要体会成功又能开阔思维。从每一个小的问题的提出我都经过反复思考，到最后教案改了又改，总之，在反复思考和修改中我心中的东西越来越多，一课时教案越来越厚。课上学生的精彩表现，让我对以前的认识和行为开始自责，以前课上的死气沉沉，学生总不能顺着我的思路去想，对于我的提问回答上来的寥寥无几，不管我怎样启发学生的表情都是木然的，感觉我讲得与他们无关。因此我多次抱怨学生太笨，甚至有时讲讲就对学生发火。 其实学生还是原来的学生，为什么会截然不同了呢？原因可能在于教师精心在前，有了这份精心必然会收获精彩吧。