浅谈高职院校微课设计与制作思路

DOI:10.19392/j.cnki.1671-7341.201820022

科技风2018年7月

浅谈高职院校微课设计与制作思路

杨　川　

杨　波

杨凌职业技术学院　陕西杨凌　712100

摘　要:在当今信息化时代的背景下,微课因其短小精悍的特点而更加符合高职院校学生的学习需求。笔者通过梳理了微课的特点,进而提出了微课设计与制作的思路,最后归纳出了在微课设计中应该注意的相关问题,并对微课教学的未来予以展望。

关键词:微课;微课设计;微课制作;高职院校　微电影　近年来、微视频以及微课,随着互联网技术的迅猛发展,各种冠以“微”的新名词随时充斥在,微信、微博、微小说、我们的身边,人们不知不觉步入了网络微时代。微时代的各种资源以短小精炼为特征,其传播速度快、展现的内容更加具有冲击力和震撼力。微课作为“互联网+”时代下的产物,其继承了微时代背景下资源的各种优点,在如今教育界也受到了越来越多的关注,社会影响力也越来越大。[1]在高职课堂中,学生普遍对理论学习的兴趣不浓,利用微课可较好的吸引学生的注意力,进一步活跃课堂气氛1微课的特点

,提高学生学习的效率。

微课是“微型教学视频课程”的简称,它是以教学视频为主要载体,针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种适合学生学习的新型网络课程资源。[2]微课的核心组成是教学某个知识点或重难点视频1.,其具有以下几个特点:

上海师范大学黎加厚认为微课的时间应控制在1短小精悍、用途广泛

10分钟之内,是具有教学目标明确、内容短小、集中说明并解决问题的小课程。[3]课教学视频时间较短2010年至今,,微课教学已在我国如火如荼的开展根据高职学生的认知特点和学习规律,微,通常微课视频的时间宜在5~10分钟,这个时间能够使学生集中注意力学习某一课程知识点1.微课主题突出2主题突出、,提升教学效果。[4]

、指向明确

教学目标明确,主要以视频的形式将知识内容呈现给学生。微课内容由于只聚焦于某个学科知识点(如教学过程中的重点、疑点、难点)的学习,或某个教学环节教学主题与教学活动的实践,相对于传统课堂内的众多复杂教学内容,微课内容更加精炼1.从容量大小来说3容量较小、使用方便

,更适合学生的自主学习需求。[5]

,微课视频资源的总容量一般在几时兆左右rm,wmv,flv,视频格式必须是支持网络媒体格式播放器的主流格式中,师生可流畅的在线学习课程等)。教师将制作精良的微课资源上传到互联网(如,或将其下载保持到移动终端设备(如笔记本电脑、智能手机等)上,学习可不受时间和空间的限制1.微课视频通过将课堂教学视频与实际工程等资源相融合4,极大方便了学生在线学习资源多样、情景真实

。

,为学生创造了一个真实的学习情景,如今的微课资源不仅仅是提供了视频资源,更具有与学生互动的特点,不但配有相应的实践练习,还有知识导学、学习反馈等配套资源,在学生自主学习方面发挥了越来越重要的作用2微课设计与制作思路

。

微课设计应遵循的整体原则是简单地演绎问题的解决,即想办法为学习者解决问题,满足学习者的需求。微课设计前应对学习者和教学内容进行分析。高职学生的学习能力和学习兴趣有较大的差别,学生普遍惧理论、怕思考、怵分析,但其乐观察、爱动手、善合作。根据学生特点,微课教学方法可以采用任务驱动、情景教学或翻转课堂等教学模式,学生可通过自主学习、小组协作以及实战训练等方式进行课程内容的学习。微课设计流程如下图所示:26

微课设计流程图

微课的选题要有价值、突出教学目标。微课内容要围绕教学过程中的重点、难点、疑点,学生容易出错的知识点及技能点,要让学生充分了解这个点。微课必须在较短的实践内将这个点讲清楚、讲透彻,因此,微课在选题的选题一定要“微”。一个好的标题,能够引起学习者的学习兴趣,进而了解它,记住它。微课命名要简单明确,直击中心。若有副标题,则主副标题层层递进,通过艺术加工,达到引人入胜的目的。微课在设计前首先要进行教学策略思考,针对不同的人群选择合适的内容及教学风格,微课在知识点的提炼过程中切记照本宣科,内容一般是经过教师一再消化所得的经验,通俗易懂。微课的设计可采用引人入胜的开头来提出问题,进而引导出知识点,通过理论或实践讲解,最终的出结论或解决问题的方法,在对所学内容进行总结,最后设置测试或布置思考题,检验学生的学习效果PPT、资料、动画。微课的素材是指在微课中用到的所有相关内容背景音乐等、屏幕录制,包括。将所有素材资源统一导入微课制作软件、讲解声音、演讲视频、现场操作视频、网络,在进行编辑合成PPTMAX(动画制作制作软件。微课制作时主要相关的软件有软件—MS:

—AdobeOffice2010

Flash(二维动画)、Auto-desk3DS屏幕录像软件三维动画)

—CamtasiaStudio、屏幕录像专家声音处理软件—AdobeAudition、Goldwave

编辑合成软件3微课制作中需注意问题

—AdobePremiere、CanopusEDIUS微课在制作时点、疑点(1)选题不要太大,需要注意以下几点问题,防止教学内容没有聚焦到教学重点:

、难心的教学方式(2)、避免将微课等同于课堂实录易错点等问题。

,教师出镜过多,容易分散学习者的注意力,课堂实录是以教师为中,不利于学习者自主学习利于引导学生对知识点的深度思考(3)知识密度不宜过高。

,微课中注重高密度的知识呈现,使学生对知识的掌握只停,不留在肤浅层面将学生的注意力从教学内容转移到视觉效果上(4)尽量避免过分追求可视化。

、动态化和趣味化,偏离了微课教,这样容易学所注重的学习目标。

设置学习任务和教学活动(5)微课设计要以学生为出发点4结语

,满足学生的个性化需求,以真实情境设计为依托。

,微课以“短—小—精—趣”特征迎合了时代要求和学生学习心理,它能在较短的时间内以视频的形式对某一个知识点或技能点进行充分的、有趣的讲解,并有效支持“互联网+”学习新形态,解决学生需求多样性、资源便捷性等(下转第33页)

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才记录一次有效点名。计算机基础课程教学,使用专门学习管理软件,每次课程任务,需要进行登录点名。有效点名制度帮助学生建立起较强的时间观念。

(二)作业记录

计算机基础课程的作业任务,通过上机操作完成。只有学生认真完成的任务,才计算一次有效作业。学生上交作业任务后,教师需要及时反馈作业的完成情况。可以根据提交作业的先后次序,逐一检查任务结果的完成情况。对于不合格的作业任务,要求修正错误后,重新提交结果。

为了避免学生直接拷贝作业,对于学生上传的任务结果,必须逐一查看。不同学生完成的作业任务,均有不同的特征,通过电脑记录的文件信息、完成任务的时间及任务的错误情况,可以判别学生是否是独立完成任务。

错过递交时间的任务结果,不计次数,作业任务不能补交。合格的任务结果,计一次有效作业。优秀的任务结果计两次有效作业。优秀作业任务次数、人数不宜过多。优秀作业任务一般要有一定难度,以能够激发学生主动、积极探索学习为宜。

具有代表性错误的任务结果,可以匿名的形式,发还给全班同学纠错。纠错准备时间结束时,邀请同学自愿讲解,错误纠正过程,以全屏广播的形式,展示给全班同学观看。第一个正确完成错误修正的同学,记一次优秀作业。由于任务错误的随机性,和直播过程面对全班同学的心理压力,可以锻炼同学的胆识,同时吸引全班同学的关注,将学生的注意力,吸引到课堂学习任务上来。

(三)教师评学

教师教学评价对学生的课程学习起指导性的作用。正确客观地评价,是对学生独立个性和健全人格的关注,是对学生可持续发展的勉励。对学生的学习评价要全面客观,包括学生的学习态度、学习方法、学习习惯和心理状态。

要以鼓励为主,及时、适当的肯定表扬,能提高学生学习的积极性,增强学生的自信心,激发学生学习主动性,体验学习的愉悦性。同时注重评价的主体,上述直播完成优秀作业的过程,即是让学生本人,得到班级同学的肯定。评价还要有发展性,要用发展的观点和标准来评价学生,教师评学要适应素质教育的要求,科学合理地评价学生的学习情况,正确运用科学

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的评价手段,使学生在科学评价的引导下,得到均衡协调发展。

(四)期末考核

计算机基础课程期末考核成绩,参加省计算机统考的班级学生,以统考实际成绩计算。没有参加计算机统考的学生,可以登录计算机统考评测系统,,以模拟测试得到的成绩为依据。无故不参加期末考核的学生,课程成绩一律不及格。

四、成绩评价体系实施效果

守时观念和独立完成任务能力,是目前高职学校学生普遍所缺少,却是进入社会工作所必须的素养。点名制度帮助学生强化时间观念,作业任务则培养学生按时完成工作的能力。作业任务不能补交这一规则,隐含有培养守时完成工作任务的教学目标。教师评学在成绩评价体系中比例很低,但是起指导性作用,使学生均衡协调发展。

该成绩评价体系能否成功实施,取决于教师态度是否认真。以一班学生40人数为例,若有点名记录15次,作业任务15次,共需记录数据点1200个,其中有600次作业检查,教师作业审核工作量相对较大。

该成绩评价体系的本质,是以足够多的数据记录,公平合理的评价每一个学生的课程学习过程。其优点是,通过逐次任务的累积,可以完成课程学业目标,培养学生按时完成任务的习惯,激发学生主动学习的积极性,改变以往课程学习中,学生被动学习,一切由教师准备好,学生跟着走的现象,使学生更加清楚学习目的,也避免了教师凭印象给学生打分的现象,使课程成绩评价更具合理性和科学性。

参考文献:

[1]刘强.浅谈大学生主体意识的培养[J].开封教育学院学报,2007,27(1):76-77.

[2]雷斌,蔡兵,等.交叉学科研究的过程性评价理念与方法[J].西南交通大学学报(社会科学版),2008,9(1):81-86.

[3]李亚君.考查课讲授方法及成绩评价的改革探索[J].科技信息,2012,(36):243.

课题:台州科技职业学院课题(编号:TKY20170039)

作者简介:吴天强(1977-),男,汉族,浙江天台县人,工程硕士,讲师,从事计算机教学工作。

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(上接第26页)问题,符合当今高职学生的自主学习需求,[6]并促进未来教育方式的变革,进一步使互联网信息技术与高职教育深度融合。

参考文献:

[1]刘芳.浅谈互联网+时代微课在高职院校公共英语教学中的应用[J].鄂州大学学报,2016(3):61-63.

[2]岑健林.“互联网+”时代微课的定义、特征与适应性研究[J].中国电化教育,2016(12):97-101.

[3]何秋兰,徐占春.梳理中国微课研究现状[J].中国网络教育,2014(2):74-76.

[4]鲁虹.职业教育中的微课程教学设计[J].时代教育,

2017(24):72.

[5]柳志勇.让微课服务于教师与学生[J].基础教育研究,2015(17):184.

[6]岑健林.探析美国教育技术计划2010[J].中国教育信息化,2012(16):15-17.

基金:陕西省职业技术教育学会教育教学改革研究课题“基于‘互联网+微课’《水利工程施工测量》开放式课程教学模式的研究”,课题编号:SZJG-1619

作者简介:杨川(1983-),男,汉族,陕西西安人,硕士,讲师,主要从事水利水电建筑工程专业方向的教学与研究。

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