数学教学育人功能的实施策略

摘要 新课标明确指出了数学教育的三大目标：人人学习有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。这里的三个关键词“有价值”“必要”“不同的发展”都具有主观判断性，它们强调了数学教育必须以生为本，强调个体在学习中获得更多的人文关怀。对教师而言，数学课堂除了发展学生的数学知识，提高技能外，更应从数学的学科特点思考育人功能。 关键词 育人功能 误区 实施策略 人文关怀 一、数学教学育人功能的现实缺失

数学是小学教学的重要基础性课程。受应试教育指挥棒的牵引，教师过多关注的是它的科学性，关注学生是否习得知识、技能、思想方法，专门从“育人”的角度来全面研究数学学科的功能却不多见。因此，在总体上教师还缺乏这方面的自觉意识，对于数学学科的育人功能的认识还存在许多误区。

误区之一是狭隘地认识数学学科的育人功能。我们许多教师对数学学科的功能认识主要是体现在数学学科的知识获取和技能的掌握上。教师的备课笔记在对课时教学目标的阐述上，大都重知识和能力目标的阐述，轻情感价值观的表述。

误区之二是空泛地认识数学学科的育人功能。教师们对数学学科的育人功能认识是浮浅的，只停留在表面上。从教学目标的制定到课堂的具体实施以及课后的作业布置等教学全程观测，都把情感态度价值观的目标仅仅摆在了纸上，或者当成花瓶当装饰，并不能有

机渗透教学全过程，例如《长、正方体的表面积展开图》的教学目标的表述：③培养学生的创新精神。如此简单的口号性目标具有“万能性”，它适用于数学学科的每一个课时的教学目标。这样口号性的教学目标，它只能起到贴标签的作用，仅仅表达了教师对数学育人功能的觉醒而已。

误区之三是对数学学科育人功能认识的功利化。所谓功利就是对可检测的考核目标的重视，有许多教师机械地认为数学学科的育人功能就是学生的数学成绩提高，而忽视学生在获取知识过程中的体验。这样定位的教学目标会使得教学呈现出死记硬背和机械训练的结果。从数学课上有层次、有坡度、大题量的“经典”练习中得到印证——仅仅为应试而教。

二、数学学科育人功能的教学实施策略

1.展开数学知识的内在结构，丰富数学教学育人资源。在数学教学中，教师的主要任务是把课本中的教学资源激活，从而让学生能够更好地吸收，把课本中的资源恢复到原来的状态，让学生在教师创设的相应的教学情境中去发现数学知识信息，理解和掌屋知识和技能，从而能用数学知识去解决问题，实现课本知识与实际生活相联通，让数学知识深入学生的内心世界，从而更有效地发挥数学知识的育人功能。

2.展现数学知识产生和发展的过程，夯实数学教学育人途径。在只关注教学结果，不重视过程的数学教学中，学生只是机械模仿与反复练习，记一些教师归纳好的公式和符号，却无法知道知识的产

生过程，知其然而不知其所以然。如果教师在教学中能以数学知识的产生和发展为重点进行教学，就会让学生体验到知识的产生和发展过程，感受数学思想和方法，发展数学思维能力，从而提高教学效益。

3.重视数学史话的有机介入，激发数学教学育人热情。数学发展史是绝好的育人资源。许多数学发明或创造充分体现了前人的智慧。苏教版小学数学教材增加了“你知道吗？”这是对这一数学育人资源的有效补充。组织和运用好这一资源，教师责无旁贷。 4.找准数学教学育人的生长点，关注学生的生活经验。真实的沟通需要教师以学生的学习基础和生活经验作为育人资源，研究和分析学生已有的学习基础和生活经验，把数学教科书中间接的知识与学生直接的日常生活紧密联系起来，引导学生对生活中有关数学的现象、经验进行总结和升华，使学生感受和经历从社会生活背景中抽象出数学的过程，在感悟、体验、抽象、提升的过程中，形成对数学的有意义的认识。注意数学知识联系生活实际一定要以真实、可能为前提，否则，会造成根本上的脱离实际。

5.重视开放的问题设计，提升数学教学的育人质量。面对丰富的学生资源，教师会感到前所未有的挑战。教师正是在这种情况下，才会有运用和提升教育智慧的需要和可能。教师只有对学生生成的各种信息进行捕捉、判断、综合、重组、调整形成新的教学方案，才有可能使教学的过程不断地得到生成和推进。而学生资源的生成和教学过程的生成，最终是为了学生思维水平层次的提升，实现学

生的主动思维和主动发展。

新授“倍的认识”时，“几个几”的概念是这一新知的生长点，但学生仅有几个几的概念是不够的，因为两者虽有联系，其区别在于几个几是针对同一事物的数量来说的，二倍数的概念是建立在两个事物比较的基础上得出的关系。放之知识结构的角度，倍反映的是两个事物之间的数量关系，因而，在新授前可对几个几进行这样的改造：出示两只小鸡和六只小鸭，提问：你能提出一个数学问题吗？学生纷纷举手。①一共有多少只？②鸭比鸡多多少只？③鸡比鸭少多少只？教师总结第一个问题是和的关系，后两个问题是相差关系。接着提问：两个数量间还有其他的关系吗？揭示新课水到渠成。因此，开放的问题设计是教学过程动态生成的重要条件。 “教书”是为了“育人”，数学教学亦是如此。只要我们有意识地去开发和挖掘，就能发现数学教学中丰富的育人资源的存在，从而实现数学学科教学独特的育人功能，真正实现“全面育人”的目标。