差异教学法对提高学生自我效能的优势分析

维普资讯 http://www.cqvip.com 文ｌ化Ｊ教ｌ育　科　差异教学法对提高学生自我效能的优势分析　杨喜军　付影　（１、哈尔滨理工大学体育教学部，黑龙江哈尔滨１５００８０　２、沈阳市１８０中学，辽宁沈阳１１００００）　摘要：体育教学中结合实验研究和各种实证研究的方法对自我效能影响因素和对策的研究是体育运动心理研究的薄弱环节。对心理学、体育　运动心理学和学校体育学方面的专家、学者进行访谈，就大学体育教学自我效能的影响因素进行咨询和探讨，对差异教学法提高自我效能的优势作　用进行科学分析，为大学生自我效能的培养提供有益的参考。　关键词：自我效能；体育教学；优势　１自我效能感的形成分析　服困难，因此能努力去实现自己的目标。相反，　己，对自己能够完成的任务也不敢问津。其次，　１．１个人自身行为成败的经验　“自我效能感”水平低的人，则怀疑自己的能力，　针对不同个性特征的学生提出有针对性的、灵　学生自己亲身经历的学习体验，对自己的　在困难面前畏缩不前，缺乏自信。为学生提供适　活多样的措施，使每个学生都能在对自己的体　“自我效能感”影响最大，成功的学习经验会提　当的榜样示范帮助学生确立适当的学习目标，　育学习能力做出正确判断的基础上，增强其体　高学生的自我效能感，多次失败的经验会降低　指导学生制定体育学习计划，并使他们学会对　育自我效能感。　人的“自我效能感”，不断地成功会使人建立起　自己的体育学习情况作自我观察和纪录，为学　４差异教学法能够培养学生自我反馈的　稳固的“自我效能感”这种“效能感”不会因一时　生创设积极的课堂氛围等。通过这些活动，学生　能力　的挫败而降低，而且会泛化到类似的情境中去。　可以认识和评价自己的学习行为和学习效果之　４．１差异教学能及时、准确、恰当地对学生　１．２替代性经验　问的关系，更敏锐地察觉到自己在体育学习上　的学习行为做出评价，让学生及时了解自己的　人类的许多“自我效感”是来自观察他人　的进步，从而能够强烈地体验到自我效能感的　体１　学习结果，做出正确的评价，以促进其体育　所获得的，学生看到与自己水平差不多的人做　提高　自我效能感的提高。这是因为，假若学生从中看　出了某个难题，就会想象自己也能完成同样的　２．３针对大学生的发展特点以及认知的发　到了自己的进步，这必然有利于学生体育自我　任务，增强了“自我效能感”，看到与自己能力差　展特点　效能感的提高。但如果学生从中发现了自己的　不多的人遭遇失败，觉得自己也不会有取得成　采取有效的教育措施，帮助他们克服那些　不足，也往往会激起学生的上进心，使他们努力　功的希望，而降低了自我效能感。　阻碍其体育学习的不利因素自我效能感水平高　克服缺点，改正错误，争取更好的成绩，这也有　１－３言语劝说　的人，在活动中情绪饱满信心十足，体验到紧　利于学生体育自我效能感的提高。　他人的言语暗示，能使自己相信可以做从　张、焦虑和恐惧的程度低，心情愉快，活动效率　４．２差异教学立足于每个学生的具体水　前不曾做到的事，通过说服、建议劝告、解释和　高。而自我效能低的人，则充满着紧张、焦虑和　平，以其自身所取得的成就水平为依据，而不应　自我指导，来改变学生的“自我效能感”。然而，　恐惧，更多地强调自己的无能和学习中的困难，　做盲目的横向比较，从而使不同水平的学生都　这种言语劝说如果不能与学生的自身经验相联　使自己垂头丧气，陷入苦恼之中，对自己要做的　能看到自己的进步，体会到自身体育学习的发　系．则对自我效能感的效果较弱。　事，欲行又止，顾虑重重。根据大学生的情绪发　展，增强其体育自我效能感。从实验结果分析来　１．４心理状态　展特点，培养他们对体育学习的积极的情绪体　看，我们可以发现差异教学法这种教学干预手　学生如果长期处于焦虑状态，疲劳和烦恼　验。“自我效能感”高的人，常倾向于选择富有挑　段提高学生的“自我效能感”水平具有一定的优　会使学生感到难以胜任所承担的学习任务，使　战性的任务，一个人在某一方面的自我效能感　势。差异教学法不仅通过言语劝说、鼓励、设置　自我效能感在不知不觉中下降。　越强，成功的可能性越大，他就会努力从事这方　目标等，外部干预信息强化了学生的自我效能　１．５环境信息　面的活动，持续时间也长，反之，学生会逃避那　感，也通过让学生在学习过程中不断地观察自　环境提供的关于学生个人能力的信息量，　些自己认为不能胜任的活动，行为的坚挣陛也　己的进展情况或问题解决程度来判断自己的能　会改变自我效能感的建立。　差“帮助他们克服对体育学习的畏惧情绪帮助　力。总之，差异教学法通过营造出适合学生学习　２差异教学法为学生体育自我效能感的　学生发展同学之间友好、合作的同伴关系。　的环境和心理环境是能够很好提高学生自身的　提高创造充分的条件　３差异教学法充分体现了学生的个体差　自我效能水平，进而提高学生动作技术、技能水　２．１向学生阐明体育“自我效能感”对学习　异　平。　体育的重要作用　３．１了解每个学生的需要，不同学生的体　参考文献　帮助学生了解并克服体育消极作用的思　育“自我效能感”各不相同，有的甚至差别很大，　【１】李春兰．体育教学中学生自我效能感的培养　想和情绪，让学生认识到如果他们认为自己没　差异教学法有针对性地对其进行体育自我效能　【Ｊｌ擞学与管理，２００７，ｌＯ：１ｌｌ—ｌｌ２．　有能力学好体育，那他们在体育学习的过程中　感的培养。　【２】解涵．高校体育教学中学生自我效能感的培　就会感到厌倦，甚至紧张焦虑，以至不愿意学习　３．２根据不同学生的特点，采取不同的教　养Ⅲ．山西师大体育学院学报，２００７，（２２）：２８—２９．　体育，这反过来必然阻碍他们对体育的有效学　育措施。首先，针对不同学习水平的学生适当地　【３】唐健．大学体育与健康【Ｍ】．南京：东南大学出　习。相反，如果他们相信自己能够学好体育，那　做不同的要求，使每个学生都有机会体验到成　版社．　他们就会感到振奋，愿意付出努力，并勇于克服　功“自我效能感”水平高的人，对自己充满信心，　【４】巩汝训．李英杰．论学生自我效能感的培养　．　学习中遇到的困难，去追求好的体育学习成绩，　在面临新的活动和任务时，确信自己能够胜任，　教育学．２００４（８）：１００—１０１．　这反过来也必会促进他们积极主动的学习体　从而集中注意力，很好的掌握有关的知识技能，　作者简介：杨喜军（１９７３一），男，讲师，硕士，哈　育。因此，帮助学生了解体育自我效能感的重要　形成新的行为。反之，“自我效能感”水平低的　尔滨理工大学体育教学部，研究方向：体育人文　性，使之在体育学习过程中多进行积极的思维，　人，总是担心自己的失败，把思想纠缠在自己不　社会学。　有助于他们正确地了解和评价自己，从而也有　足点上，导致注意力涣散，记忆力减退，难以学　付影（１９８０一），女，中级，沈阳市１８０中学，　助于其体育自我效能感的提高。　习新的行为。同样道理，高自我效能感者常确信　研究方向：体育人文社会学。　２．２让学生更多地体验到成功　自己有能力完成富有挑战性的新任务，因此最　态度是学生对事物所持有的一种肯定或　大限度地运用头脑中己有的知识结构和技能，　否定的心理倾向。作为学生活动的心理准备状　使习得的行为及时地表现出来。低自我效能感　态，它支配着活动中的回忆、判断、思考和选择，　的人由于缺乏信心，则常常会因紧张、自卑等忘　具有高水平自我效能感的人，富有自信心，敢于　记头脑中的知识，使习得的行为难以表现出来，　面对困难的挑战，相信通过自己的努力可以克　或者产生无力感或者通过寻找借口来掩饰自　责任编辑：杨帆　一ｌ７５—