“一图·二表”诞生记

DOI：10.16541/j.cnki.2095-8420.2016.21.070“一图·二表”诞生记李宗苑（宜昌市深圳路小学，湖北󰀁󰀁宜昌󰀁󰀁443005）摘　要：众所周知，衡量教学水平高低，至少需要三种工具：一是评价施教策略；二是评价求学态度；三是评价教学效果。多年来借用他人家当，使用效果并不明显。事实上，坚持使用自己打磨的全套工具：把控教学方向的“教学互动流程图”，确保课堂纪律的“个人求学记录表”，自查教学实效的“教学效果晴雨表”，半年之后，情况大为改观。教师授课十之九顺，学生倾听都很认真，课堂效果多些晴日，师生和谐温暖人心。关键词：小学科；流程图；记录表；晴雨表三十多年的应试高考制度，滋生了全国性视学脱离流程信口讲，底气不足声音减小。科而读书的社会效应。学生和家长，都不在乎小学回家彻底改教案，预先设定师生互动详细过程，[1]󰀁科，因此，担任小学科的老师，无论怎样努力，写出具体对话内容，相对控制教学节奏，不断优化，也难达到和语数外一样的课堂效果。大学毕业后，反复试讲，闯出一条教学流程。分配我到国营子弟高中任教数学十几年，后因工作（二）　梦中绘出流程线需要调入小学任教，担任部分行政管理工作，改教站着试讲，坐下调整，讲了一遍又一遍，内容《科学》或《信息技术》。如何评价教学效果呢？为熟练了，人也疲倦了。倒在床上默默续讲，静静回味，了自控教学方向，悉心编制“止渴式·教学互动流讲着讲着，进入了梦乡……程图”（简称“流程图”）；为了保障课堂纪律，精“响了下课铃，课间休息10分钟，之后该我上心设计“储存式·个人求学记录表”（简称“记录表”）；讲堂。为了记住教学关键流程，取来一支红心笔，为了自查教学实效，全心创设“检测式·教学效果就在讲搞上圈圈点点，竟然画成了一张带有箭头线①晴雨表”（简称“晴雨表”）。这里把“流程图、记的教学互动流程图。清晰的流程，直观的线条，一录表、晴雨表”，合称“一图·二表”，下面分享其目了然”！诞生经历和使用方法。“蛐蛐蛐蛐，蛐蛐蛐蛐，……”，一阵熟悉的蟋蟀铃声把我从梦中惊醒。睁眼一看，振动的手机桌一　日思夜想 发梦绘制“流程图”面闪烁不停，梦中预设的师生活动场景，红笔勾画（一）　听课评课找不足的线条，彻底消失了。五年前，市里开展优质课竞赛活动，学校选送（三）　再现梦境画下来一人参加。《科学》《信息技术》都在参赛之列。平无情的蛐蛐铃声，打破了梦中上课之前的工作常情况如何，那是哑巴吃汤圆——心中有数。如今情景。一气之下关了机，拿过白纸和钢笔，眯上眼睛，还有老师要听课，情况不容乐观。下意识地重温旧梦。不知不觉，梦境重现了，师生按理说，一般教师都会有过这样的经历，使用之间一问一答，红色流程线条跃然眼前。随即画在同一教案，先后到同一年级几个教室授课，效果并白纸上，悉心编制“止渴式·教学互动流程图”。见非越来越好。图（1）。连上两堂试讲课，出现了上述现象。评课老师上课之前两分钟，概览授课内容，关注“课中最后提意见：“第二次讲课有点问题，开始思路很清互动”三个环节，记住“课初三问”之概念、方法、晰，后来语音变模糊，语速越来越快，亟待调整”。原理内容；明确“课中二导”知识框架和操作方法；一语击中我羞愧的心房。散会后自己查出小原因：了解课尾一练内容。不分场合，胸有成竹。备课不精，言语不准，遇到学生开小差，自己荒了神， 课程与教学作者简介：󰀁李宗苑，男，汉族，四川阆中人，本科学历，宜昌市深圳路小学，中学一级教师，研究方向：课程教学和教育研究。教育现代化·2016年8月第21期169教育现代化传媒品牌表上学生人数太少，无法实现美好的愿望。下一步又怎么办呢？󰀁新学期开学后，决定做好全班学生每一堂课的表现记录。记什么呢？学生课堂表现大约分成五个方面：一是学习资料准备如何，二是参与学习态度如何，三是回答老师提问如何；四是完成课堂作业如何；五是遵守课堂纪律如何。只为保障信息公正，精心设计“储存式·个人求学记录表”，全面记录每个学生单科求学状态。见插图（2）。课前概览“流程图”二　期末寄语 催生求学“记录表”（一）　评价学业靠印象《科学》或《信息技术》都是“小学科”，平日里，城市孩子家长极不关注其学习状况。课堂上，有的学生纪律涣散，有的学生人在教室心在外，所讲内容一问三不知，更没心思写作业，无奈之下，只好听之任之。何来高人破此僵局呢？󰀁（四）　有效使用“记录表” 很多老师这样做，上课时，把表现好的小组写“记录表”真实累计了全班每个同学的单科学在黑板上，用耀眼的标记大加赞赏，学生喜在心里，习表现，它是教育班级学生的原始证据，每四周公笑在脸上。下课之后两板擦，擦掉了表扬符号，抹布一次记录数据，能够抑制违纪学生行为；它还是去了美好记忆。也有老师写纸条，记下课堂违纪的学生的姓名，家校联系的群体素材，起到了家校沟通的桥梁作用，更是期末综合评定学业等级的可靠依据。事后再找他们谈话。三年前的一个秋季学期，教导处和政教处联合三　听课评课 诞生效果“晴雨表”发出通知，要求所有任课老师都要承担撰写学生成　听课记录随意写长寄语。小学科老师任教班级很多，分摊的《宜昌（一）听课评课是研究教学的重要手段。然而在日常市小学生发展评价报告册》当然不少。姓名和相貌教研活动中，讲课没有采用常态教研模式，听课评都还对不全，怎能写出恰当的成长寄语，勉励学生课也没有统一的项目标准。进入教室听课好比盲人积极向上呢？摸象，摸到哪里知道哪里；凭借兴趣，自己听到什只靠印象搬用套话随意写，又怕张冠李戴，名么写什么，评课会上各一说。不副实，不但没有积极的促进作用，而且让学生感　评课观点难确立觉评价不中肯，或者老师没水平。期末教师指导寄语，（二）将完全失去本来的意义！应该说，没有数据标准就不会有科学。在没有评价标准的情况下，评价教学水平，犹如当街编草鞋，（二）　汇集课堂小纸条有的说长，有的说短。评课议课，因人而异，表面要想给学生的成长寄语含有指导意义，我在课堂上也曾做了一些表彰或违纪记载，一一累积起来，热闹，实效难料。领头人讲的亮点多，后面都拣好话说，为了“团结”他人，涉及教学技能硬伤，都期末寄语才能派上用场。会粉饰太平。（三）　零碎数据难采信上课前，老师把“记录表”发给各位学习小组长，课堂上如实记录每一个学生的求学表现。备齐资料：刚上课时听老师的统一宣布；参与学习：听老师下课前的统一宣布；其余三项听老师教学互动适时点评。按项目一次点评增长1分，每1分记录形成“正”字的一个笔画。下课后，老师收回“记录表”悉心保管。 课程与教学　高效课堂齐上阵拿来1张大白纸，画出班级学生课堂行为统计（三）近几年大中小学搞教研，处处高呼创建高效课表，列出学生容易发生的行为项目，展开小纸条，唱票似的填进统计表。准备依此撰写寄语时才发现，堂。上网搜索评价方法，终于找到了《高效课堂的评价标准1》[2]的项目摘抄：1.目标的恰当性；2.提170投稿邮箱：jyxdhbjb@vip.163.com问的启发性；3.板书的系统性；4.作业的合理性；5.学生的积极性；6.教师的指导性。上述6条评价项目，都是语言描述，没有数量标准。听了高效课堂观摩课，还要求按照评价标准人人发言，不会变通的教师当然无话可说。实际上，务实评价早就深深埋在每一位教师的心中。只有采集课堂生态数据，才能反映课堂教学实效。课堂生态有三看：一看学生课堂参与数量；二看学生课堂自主程度；三看师生课堂互动效果。其实，可按如下方法采集三种课堂生态数据：课中互动解除疑惑的数据、课尾一练查到收效的数据、听课观课看到学风的数据。平均分”填入“百分比区域”对应空格，确定教学“效果等级”。完成教学效果“晴雨表”的测试工作。“晴雨表”就是我身边的权威教育家，可以随时随地指导我的教学行为。只要正确使用“晴雨表”，无论得到什么气象图标，都能明白改进的方向。四　“一图·二表” 提升教学实效几年来，因为自我评价需要，更是迫于现实教学压力，努力摆脱困境，先后诞生的“一图·二表”，一边使用一边完善，力争让它们一起长大，为提升课堂教学实效添砖加瓦。事实上，我一直坚持课前概览“流程图”，教学重点更突出；每天使用“记录表”，学生天天表现好；适时启用“晴雨表”，一旦出现大晴天，连日心情都美妙。连续几年用下来，课堂里学而不厌，讲台上诲人不倦。《科学》或《信息技术》，从前学生眼里的“小学科”，如今变成了他们心中的“大门类”。学生都爱学“科学”，天天盼望“信息课”，见到老师就打听，下次课学什么，下下次课还要学什么？科学或信息技术作业不用催，下课他们就交齐。学生关注过了头，有时候，班主任拿它当筹码，班级教育直接说，平时表现不好的，停止做实验，或者少上一次信息课！󰀁想想看，“一图·二表”是否已经提升了我的课堂教学实效？注释：①晴雨表：《辞海》解释为可以预测天气是晴还是雨的气压表，用来比喻显示情势变化的标志。这里的“检测式•教学效果晴雨表”，是用来衡量课堂教学效果等级的指示表。（四）　创设效果“晴雨表”积极参加学校组织的各级教研活动。忙里偷闲，私垦一块儿“试验田”，播种施肥除草杀虫一人总揽，送走花期刚刚挂果。针对课堂教学实际，自测自评教学效果，全心创设“检测式·教学效果晴雨表”。参见插图（3）。󰀁参考文献除了纯概念性课程外，每天上课都能采集课堂生态数据，下课之后，分步测算结果。第一步，计算教学达标百分数；第二步，计算“段均百分数”；第三步，计算“总平均分”（去掉%）；第四步，将“总[1]　󰀁杨晓奇，浅析“小学科”的现实困境及其应对策略[J].教育学术月刊,󰀁2005(02):47-50[2]　󰀁《高效课堂的评价标准1》：2013年10月24日，匿名发文于，已获85%好评。 课程与教学教育现代化·2016年8月第21期171