课堂评价的特色

课堂评价的特色

作者：白凌娥

来源：《陕西教育·教学》2007年第06期

根据新课改的要求，创新型课堂教学必须具备开放性、启发性、民主性的原则。评价是贯彻此原则的必要途径，所以，我认为教师的课堂评价应具有以下特色。

一、体现评价主体及方式的多元性

首先，应注重评价主体的多元性。针对学生的发言、个人展示，教师在评价的同时，还应开展自评、学生互评等活动。其次，评价角度要多元化。既要注重评价学生三维目标的构建、智力因素的开发，又要注重评价学生对知识的学习和方法的获得，同时还要帮助学生丰富认识评价信息的意义。引导学生形成更客观的认识问题解决问题的能力，认识自我，接纳认同正确的评价结果。再次，评价还应关注情商的发展。针对不同学生的思想及心理素质，因材施教，采取不同的评价手段。

二、突出评价的激励性

评价应客观、公正、科学、具有人性化，不能简单机械，只说对与不对，是或不是。有时应直言不讳，有时应严肃、委婉、富有情趣，因为只有具有感染力的评价才能真正产生激励的效果，才能最大限度地调动学生学习的积极主动性，使智力潜能处于活跃状态，形成大脑良好的记忆痕迹;也才能使学生真正参与到教学活动中来，提高学习主动性，激活创新思维能力，使课堂充满生机与活力，从而形成良好的互动与共享。

三、突出评价的层次性

要善于研究学生的差异性，挖掘学生的亮点，放大优点，淡化缺点，随时根据优、中、差不同类型的学生适当提出合乎不同学生回答的最能挖掘他们潜能的问题进行多维评价。在鼓励

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赞赏的同时，应注意评价的客观性。既要肯定学生的成功与进步，又要及时鲜明地指出学生存在的不足与错误，以利于学生能清醒地正视自己，完善自我，促进自身发展。

教师课堂评价层次性取决于学生智商、情商的差异性。如六年级语文上册《凡卡》一文中，课堂上老师问：“凡卡写给爷爷的信能否收到？”有三分之二的学生说“不能收到”，原因是无地址也无邮编。这时老师说“祝贺大家，有理有据，说的真完备！”接着又说：“谁能说说你与众不同的答案？”同学甲说：“爷爷能收到。”因为工作责任很强的邮差边跑边喊凡卡爷爷的名子―康斯但丁·玛卡里奇......终于找到了凡卡爷爷。这时老师说：“你的设想太有创意了，你是一个很富有爱心的学生！”可见，教师课堂评价的层次性有利于学生智商、情商的发展，有利于学生认识问题、分析问题、解决问题能力的提升。

四、突现评价的及时性、针对性

课堂评价学生不但应及时而且应有针对性。评价的针对性往往能起到点拨作用，能让学生豁然开朗，真正学有所获。评价学生的定性发言须准确、清楚、具体，切忌模糊不清，模棱两可。因为笼统抽象的评价往往给学生造成一知半解，似是而非的认识。 (作者单位 洋县实验学校) 责任编辑丁洪刚