《幼儿园语言教育专题》复习题一
——单项选择题
儿童前言语获得的关键在于（）核心能力的获得。
A.语法 B.词汇 C.句子 D.语音
D
（ ）语言学习模式认为语言是一种认知结构强调“结构先于语言”语言结构是发生性的它来源于主客体的相互作用。
A.行为主义 B.先天论 C.认知相互作用论 D.社会相互作用论
C
行为主义的语言学习模式认为（）
A.周围的语言环境和强化对儿童语言学习和获得起决定性的作用
B.人类的先天遗传因素决定着儿童语言获得的整个过程
C.儿童的语言发展是以其认知的发展为基础的
D.儿童语言的获得是儿童与语言交往环境相互作用的结果
A
语言运用主要包括两个因素：一是语言的功能和目的；二是（）。
A.语言情境 B.语言形式 C.语言内容 D.语言规则
A
在幼儿教育机构中( )是对学前儿童进行语言教育的基本形式。
A．渗透的语言教育活动 B.基本的语言教育活动 C.日常的语言教育活动 D.集体形式的语言教育活动
B
下列说法中不属于学前儿童语言教育活动评价主要目标的是（ ）。
A.检查或鉴定语言教育活动目标是否达成或判断达成情况
B.及时让教师明确、发现现实与预定活动目标之间的差距和问题
C.帮助教师针对发现的不足和问题及时采取改革措施
D.检查教师的工作以进行适当的奖罚
D
儿童在学前时期应获得的基本阅读技能包括观察摹拟书面语言的能力、（ ）以及自我调适的技能。
A预期的技能 B.书写的技能 C.纠错能力 D.辨字能力
A
幼儿园早期阅读活动可以帮助幼儿获得（）、前识字经验和前书写经验。
A.前图书制作经验 B.前图书阅读经验 C.前绘画经验 D.前文字辨认经验
B
幼儿园早期阅读活动向幼儿提供的前识字经验的具体内容包括（ ）。
A.图书制作的经验 B.理解文字功能、作用的经验
C.知道书写汉字的工具 D.了解书写的最初步规则
B
整合教育观认为学前儿童语言教育内容的整合主要是（）有效的结合。
A.社会知识、认知知识和语言知识 B.社会知识、学科知识和语言知识
C.社会知识、认知知识和学科知识 D.学科知识、认知知识和语言知识
A
学前儿童语言教育活动本身就是通过规范去学习（ ）
A.自由语言 B.规范语言 C.书面语言 D.口头语言
B
所谓( )，就是个体不能用已有的知识经验直接加以处理并因此而感到疑难的情境。
A、问题 B问题解决 C、问题情境 D、创造性问题
A
( )是指由问题引发，运用一定的知识和认知策略去解决疑难的过程。
A、问题 B问题解决 C、问题情境 D、创造性问题
B
所谓( )，是指用过去的手段和方法不能达到目标时令人感到不安的那种情形或状况，或者说问题情境是个体面临的刺激模式与其已有知识结构所形成的差异。
A、问题 B问题解决 C、问题情境 D、创造性问题
C
美国心理学家( )通过猫走出谜笼的实验，提出了一种解决问题的尝试——错误说。
A、桑代克 B苛勒 C、杜威 D、约翰逊
A
德国心理学家( )根据黑猩猩摘取香蕉的实验，提出了顿悟说。
A、桑代克 B、苛勒 C、杜威 D、约翰逊
B
（ ）就是人对问题的内部表征。
A、问题空间 B、问题解决策略
C、算法策略 D、启发策略
A
所谓（ ），就是人们在解决问题过程中所运用的方案、计划或办法，它决定着问题解决的具体步骤。
A、问题空间 B、问题解决策略
C、算法策略 D、启发策略
B
所谓（ ）是指解题的一套规则，它精确地指明解题的步骤。
A、问题空间 B、问题解决策略
C、算法策略 D、启发策略
C
所谓（ ），就是凭借个体已有的知识经验，采取较少的操作来解决问题的方法。
A、问题空间 B、问题解决策略
C、算法策略 D、启发策略
D
所谓（ ），就是从问题的目标状态出发，按照子目标组成的逻辑顺序逐级向初始状态递归。
A、目标递归策略 B、问题解决策略
C、算法策略 D、启发策略
A
（ ）是在先前的活动中形成的影响当前问题解决的一种心理准备状态。
A、心理定势 B、功能固着 C、启发 D、原型
A
（ ）是指当一个人熟悉了一种物体的某种功能时，就很难看出该物体的其它功能的心理特点。
A、心理定势 B、功能固着 C、启发 D、原型
B
所谓（ ），是指从其他事物上发现解决问题的途径和方法。
A、心理定势 B、功能固着 C、启发 D、原型
C
( )是创造性的核心特征。
A、发散性思维 B、记忆力 C、智商 D、情商
A
学前语言获得是指大约（ ）岁前儿童出现的各种语言现象，它为儿童正式获得语言作
准备。
A. 1 B. 1.5 C. 2 D. 2.5
B
学前儿童把“用皮球打小狗”理解为“小狗打皮球”采用了理解句子的（）。
A.事件可能性策略 B.词序策略 C.语法策略 D.非语言策略
A
儿童语言的发展包括语言形式和（）等方面的发展。
A.语音和语法 B.语言内容和语法 C.语言运用与语言内容 D.语言运用和句义
C
处于句法结构发展（）阶段的儿童常常用“球球”表示“这是一个球”、“我要球球”等。
A.单词句 B.电报句 C.完整句 D.复合句
A
社会相互作用论的语言学习模式认为（ ）在儿童语言正常发展过程中起决定性作用。
A.儿童的认知发展水平 B.儿童的遗传和成熟
C.外界环境的语言刺激 D.儿童与成人之间的语言交往环境
D
儿童语言的发展包括语言形式和（）等方面的发展。
A语音和语法 B语言内容和语法 C语言运用与语言内容 D语言运用和句义
C
相互作用论的语言学习模式认为（）儿童语言正常发展过程中起决定性作用。
A、儿童的认知发展水平 B、儿童的遗传和成熟
C、外界环境的语言刺激 D、儿童与成人之间的语言交往环境
D
（）的语言学习模式的出现使人们开始关注语言发展的生理和心理基础。
A、行为主义 B、先天论 C、认知相互作用论 D、社会相互作用论
B
学前儿童语言教育的目标可以分为倾听、表述、早期阅读和（）四个方面。
A、社会性 B、游戏 C、谈话 D、欣赏文学作品
D
根据凭借物的不同幼儿园讲述活动可以分为看图讲述（ ）
A、叙事性讲述和实物讲述 B、实物讲述和情景表演讲述 C、描述性讲述和叙事性讲述 D、情景表演讲述和议论性讲述
B
在幼儿园的谈话活动中教师主要起着（）的作用。
A、直接讲授 B、转换话题 C、提供示范 D、间接引导
D
学前儿童语言教育的目标可以分为倾听、表述、早期阅读和( )四个方面。
A.社会性 B.游戏 C.谈话 D.欣赏文学作品
D
行为主义的语言学习模式认为（ ）。
A.周围的语言环境和强化对儿童语言学习和获得起决定性的作用
B.人类的先天遗传因素决定着儿童语言获得的整个过程
C.儿童的语言发展是以其认知的发展为基础的
D.儿童语言的获得是儿童与语言交往环境相互作用的结果
A
幼儿园的早期阅读活动应当（）。
A.提供具有表意性质的材料帮助幼儿获得读写能力
B.有目的、有计划地培养幼儿对书面语言的兴趣和敏感性
C.创设丰富的阅读环境帮助幼儿识字和书写
D.有目的、有计划地教幼儿认读一定数量的字
B
幼儿园的（）对培养锻炼幼儿的独白言语具有独特的价值。
A. 谈话活动 B. 听说游戏活动 C. 讲述活动 D. 文学活动
C
中班幼儿编构故事活动的重点是（）。
A.编构故事中人物的对话 B.编构故事情节的高潮 C.编构故事的结局 D.编构完整的故事
B
教师参与评价原则、（）、全面性原则和参照性原则是幼儿园语言教育活动评价的基本原则。
A. 针对性原则 B. 基础性原则 C. 客观性原则 D. 有效性原则
C
在幼儿园中幼儿参与语言教育活动的积极性可以从幼儿参与活动的兴趣和（）两方面进行评价。
A. 独特见解 B. 口语表述行为 C. 创造性表现 D. 注意力
D
人们通常根据儿童能说出第一批能被真正理解的（ ）为标志将儿童语言的发展分为前语言期和语言发展期。
A.字 B.词 C.句子 D.段落
B
（）的语言学习模式认为语言获得是在关键期内通过语言获得装置逐步掌握语法规则的过程。
A、先天论 B、认知相互作用论 C、行为主义 D、社会相互作用论
A
幼儿园语言教育目标制定必须以社会的需要、（）、语言的学科性质和幼儿语言学习特点为依据。
A、幼儿家长的要求 B、幼儿园的语言教材 C、幼儿发展的规律 D、幼儿园教师的语言教学水平
C
整合教育观认为学前儿童语言教育内容的整合主要是社会知识、（）、有效的结合。
A、认知知识和语言知识 B、情感态度和语言知识
C、认知知识和学科知识 D、认知知识和情感态度
A
幼儿园的（）对培养锻炼幼儿的独白言语具有独特的价值。
A、谈话活动 B、听说游戏活动 C、讲述活动 D、文学活动
C
在幼儿园的谈话活动中教师主要起着（）的作用。
A、直接讲 B、转换话题C、提供示范 D、间接引导
D
下列说法中不属于学前儿童语言教育活动评价主要目标的是（）。
A、检查或鉴定语言教育活动目标是否达成或判断达成情况 B、及时让教师明确、发现现实与预定活动目标之间的差距和问题C、帮助教师针对发现的不足和问题及时采取改革措施 D、检查教师的工作以进行适当的奖罚
D
学前儿童语言教育评价主要包括（ ）
A、对儿童语言发展的评价和对教师设计活动能力的评价B、对儿童语言学习行为的评价和对教师在活动中语言使用规范性的评价C、对儿童语言学习行为的评价和对教师语言教育行为的评价D、对教师设计活动能力的评价和对教师在活动中语言使用规范性的评价
C
学前语言获得是指大约（）岁前儿童出现的各种语言现象，它为儿童正式获得语言作准备。
A、1 B、1.5 C、2 D、2.5
A
儿童前语言获得的关键在于（）核心能力的获得。
A.语法 B. 词汇 C. 句子 D. 语音
D
（ ）语言学习模式认为：语言是一种认知结构强调“结构先于语言”语言结构是发生性的，它来源于主客体的相互作用。
A.行为主义 B.先天论 C.认知相互作用论 D.社会相互作用论
C
行为主义的语言学习模式认为（）。
A.周围的语言环境和强化对儿童语言学习和获得起决定性的作用B.人类的先天遗传因
素决定着儿童语言获得的整个过程C.儿童的语言发展是以其认知的发展为基础的
D.儿童语言的获得是儿童与语言交往环境相互作用的结果
A
语言运用主要包括两个因素：一是语言的功能和目的；二是（）。
A.语言情境 B.语言形式 C.语言内容 D.语言规则
A
一般认为，儿童从（）岁开始出现语音意识。
A.1—1.5 B.2—3 C.3—4 D.4
B
认为儿童天生就有学习语言的能力且体现在一种语言获得装置（LAD）中的教育家是()
A.斯金纳 B.乔姆斯基 C.皮亚杰 D.伍顿
A
儿童早期将“miao”的意义当作猫、狗、羊等，这种常见的错误属于词义的( )
A.过度扩充 B.过度缩小 C.借代 D.引申
C
从出生到一岁半左右的儿童语言学习现象通常被称为( )
A.前语言现象 B.自我中心语言现象
C.社会性语言现象 D.理解语言现象
D
谈话活动与日常交谈相比较而言，它具有( )
A.无计划性 B.随机性 C.自发性 D.目的性
C
教幼儿学英语应当始于培养幼儿的英语( )
A.倾听能力 B.表达能力 C.阅读能力 D.书写能力
B
能使学前儿童逐步获得独立构思和完整连贯表述的语言经验是( A.谈话活动 B.讲述活动
)
C.欣赏文学作品 D.早期阅读
D
为了培养有意识的倾听能力，不提倡教师采取的做法是( )
A.选择合适的故事、童话和儿歌B.强迫幼儿仔细倾听C.增加倾听内容的吸引力
D.教师可以通过手势、动作或其他体态语言来调动幼儿的积极性
D
不符合幼儿园语言教育软件设计和选择原则的内容是( )
A.呈现适当的刺激是幼儿园计算机语言教学活动的重要组成部分B.演示内容生动形象，但要适时适度C.同一个教学信息的呈现，要做到尽量不可重复D.与学习内容进程相一致
C
( )的语言学习模式认为，语言获得是在关键期内通过语言获得装置逐步掌握语法规则的过程。
A.先天论 B.认知相互作用论 C.行为主义 D.社会相互作用论
D
根据凭借物的不同，幼儿园进述活动可分为实物讲述、看图讲述和( )
A.叙事性讲述 B.描述性讲述 C.情景表演讲述 D.议论性讲述
B
幼儿出现比较严重的口吃现象，是一种( )
A.言语流畅度障碍 B.构音障碍 C.听觉障碍 D.情感交往障碍
A
语言内容不同于语言话题，主要表现在它是( )
A.个人化的 B.具体的 C.非独立的 D.一般的
B
卡洛—乌尔福特和伦奇提出的“四范畴说”包括了语言规则范畴、语言内容认知范畴、语言操作范畴和( )
A.语言表达范畴 B.语言运用范畴C.语言交际环境范畴 D.语言理解范畴
D
下列说法中不属于学前儿童语言教育整合观的是( )
A.它包含了语言教育目标、内容、方式的整合B.它是儿童语言学习系统理论影响的直接结果C.语言内容、语言形式和语言运用的三位一体构成了语言知识
D.同化和顺应是儿童语言发展的两种机制
A
率先提出以系统性方式研究儿童语言构成的是( )
A.伦奇 B.布伦姆和莱希 C.乔姆斯基 D.加德纳
C
10～18个月儿童的发音在经过音节发声阶段后，一般进入（ ）
A、单音发声阶段 B、前词语发声阶段 C、语气发声阶段 D、语义发生阶段
B
儿童对于词、句子和语段三个语言结构层次在理解上的发展和获得是指（ ）
A、语言形式的发展 B、语言内容的发展 C、语言理解的发展 D、语言运用的发展
B
儿童抚养者为儿童提供的、经过简化的语言形式被称为（ ）
A、成人指向语言 B、普通语法 C、超语言 D、儿童指向语言
D
某一具体的语言教育活动所要达到的目的是指学前儿童语言教育的（ ）
A、年龄阶段 B、活动目标 C、分类目标 D、总目标
B
学前儿童语言教育活动本身就是通过规范去学习（ ）
A、自由语言 B、书面语言 C、规范语言 D、口头语言
C
文学作品本身意味着不同层次的学习，第一层次的学习是（ ）
A、理解语言符号 B、认识社会生活 C、认识周围世界 D、感受艺术语言
A
在听说游戏的幼儿自主游戏阶段，教师处于（ ）
A、引导者地位 B、主宰者地位 C、参与者地位 D、旁观者地位
C
一般认为，婴儿的发音是从（ ）开始的。
A．喁喁作声B．词语发声C．反射性发声 D．学习语法规则
C
对儿童语言学习产生影响的主要心理学理论流派有行为主义、（ ）、认知相互作用论和社会相互作用论。
A．现象论 B．先天论C．精神分析论D．信息论
B
三四岁的幼儿习惯于用词序策略去理解被动句，如“小猫被小狗咬了一口”理解为“小猫咬小狗”。这一理解策略主要用于（ ）
A．前语言获得B．语言形式的获C．语言内容的获得D．语用技能的获得
C
处于句法结构发展（ ）阶段的儿童常常用“球球”表示“这是一个球”、“我要球”等。
A．不完整句B．完整句C．复合句D．电报句
A
学前儿童语言的活动教育观强调（ ）
A．儿童在活动中主动操作语言B．教师对幼儿语言操作活动的控制C．儿童对教师提供的语言材料的牢固掌握D．教师对儿童语言学习的直接示范作用
A
以（ ）的组织形式来结构语言教育内容，是整合教育观中语言教育方式整合的突出特点。
A．谈话 B．讲述C．游戏D．活动
D
学前儿童语言教育目标是依据（ ）、学前儿童发展的规律、语言的学科性质和儿童语言学习的特点制定的。
A．国家的需要 B．社会的需要C．教育机构的需要D．家长的需要
B
学前儿童语言教育的目标可以划分为（ ）、倾听、早期阅读和欣赏文学作品四个方面。
A．社会性B．游戏C．谈话D．表述
C
完整语言教育观指的是语言教育目标的完整性、（ ）
A．内容的全面完整性和方法的有效性B．内容的全面完整性、活动的真实性和形式的多样性C．形式的真实性和多样性D．形式的完整性和方法的有效性
B
学前儿童语言教育活动评价的原则包括（ ）、客观性原则、全面性原则和参照性原则。
A．教师参与评价原则B．基础性原则C．有效性原则D．正确的价值观
D
幼儿园讲述活动有利于培养幼儿有中心、（ ）和有重点说话的意识和能力。
A．有趣味B．有特色C．有顺序D．有经验
C
（ ）着重培养学前儿童在口语交往活动中的快速、机智、灵活的倾听能力和表达能力。
A．谈话活动B．讲述活动C．听说游戏D．文学活动
C
基本语言教育活动的设计包括（ ）、选择活动内容、确定活动的组织结构和构思活动过程等几个步骤。
A．制定活动目标B．调动幼儿兴趣C．创设活动环境D．评价幼儿的语言水平
A
幼儿学习谈话的第一步是（ ）
A．习得语言B．倾听C．习得句型 D．习得词汇
B
幼儿园听说游戏中的“游戏规则”一般是由（ ）转化的。
A．语言学习的类型B．语言学习的组织形式C．语言学习的重点D．语言学习中幼儿的学习特点
C
故事表演在幼儿园文学活动中的独特价值是（ ）
A．帮助幼儿理解体验具体的文学作品 B．符合幼儿具体形象思维的特点C．调动幼儿的积极性D．培养幼儿表现自我的能力
A
幼儿早期阅读经验包括前识字经验、前图书阅读经验和（ ）三个方面的内容。
A．儿歌和童谣的朗诵经验B．前绘图经验C．前书写经验D．辨认自己名字的经验
C
（ ）、分段表演型和角色活动型是幼儿园故事表演游戏的几种形式。
A．首尾表演型B．细节表演型C．结尾表演型D．整体表演型
D
幼儿园双语教育重点在于（ ）
A．选派有能力的双语教师B．选择合适的教育方法C．创设合适的两种语言环境D．选择合适的两种语言教材
C
在幼儿第二语言学习过程中起主要作用的有情感动机、模仿能力、语言环境和（ ）
A．幼儿的发音水平B．幼儿的认知发展水平C．第二语言的复杂程度D．幼儿的社会化程度
B
教幼儿学英语应当从培养幼儿的（ ）能力开始。
A．英语倾听B．英语表述C．英语阅读D．英语书写
A
对幼儿英语学习效果的评价应当关注幼儿对英语活动的兴趣和（ ）
A．幼儿对老师教给的英语单词的掌握程度B．幼儿在英语表达时的语言错误C．幼儿的语言模仿能力D．幼儿对所听英语的理解程度
D
学前儿童常见的语言障碍有构音障碍、言语流畅度障碍、（ ）和语言发展异常等。
A．口吃B．情感性交往障碍C．发音异常D．听力损伤
C
语言矫治指的是（ ）
A．纠正学前儿童语言错误的过程B．帮助学前儿童纠正方言干扰音的过程C．帮助有语言障碍儿童克服障碍的过程D．帮助学前儿童改变不良的语言习惯的过程
C
对同时存在丢音、换音和错音等障碍现象，我们可以先矫治（ ）
A．丢音B．换音C．错音D．发音位置错误
A
B计算机多媒体手段可以用来（ ）幼儿园的语言教学。
A．代替B．辅助C．控制D．指导
D儿童抚养者所提供的儿童指向语言（CDS）可以帮助儿童理解成人语言的内容，其所不具备的特点是( )
A.超语言特征 B.句子长度较短C.疑问句和祈使句较多 D.动词和修饰词较多
C在语言学习模式中，强调儿童所处的语言环境和交往背景对儿童语言发展的作用的是
( )
A.行为主义 B.社会相互作用论C.认知相互作用论 D.先天论
C一岁半到两岁儿童开始说出的两三个词组合而成的句子被称为( )
A.单词句 B.简单句C.电报句 D.完整句
A学前儿童学会谈话的第一步是( )
A.倾听 B.回应C.反馈 D.注意
A学前儿童语言教育整合观认为，儿童语言学习系统包括语言内容、语言形式和( )
A.语言运用 B.语言交际C.语言理解 D.语言表达
D1952年，我国颁布的第一个幼儿园教育纲要——《幼儿园暂行规程（草案）》，制定了语言教育目标体系，其出发点和理论基础是( )
A.语言能力是在运用的过程中发展起来的B.语言形式和语言运用C.语言是一种行为习惯D.激发儿童的语言表达兴趣
A在幼儿园语言教育活动中，教师行为的评价主要涉及活动目标的达成程度、活动内容和形式的适合程度、活动内部要素的协调程度和( )
A.效果分析 B.儿童与环境的互动C.材料利用 D.师生互动
B教师在谈话活动中应起到( )
A.直接引导作用 B.间接引导作用C.主要引导作用 D.次要引导作用
D在前语言阶段，儿童获得语言的基础是( )
A.发音能力 B.表达能力C.交际能力 D.感知语音能力
C在讲述活动中，感知理解讲述对象的途径是( )
Ａ.观察 Ｂ.表述Ｃ.倾听 Ｄ.情景表演
D在“复习巩固发音”听说游戏的练习中，教师可以开展方言干扰音的练习、声调的练习、发声用气的练习和( )
A.喉部发音的练习 B.吸气发音的练习C.错发音的练习 D.感到困难或容易发错的语音练习
C关于集体场合讲述的具体要求，不正确的是( )
Ａ.勇于在许多人面前说出自己的想法 Ｂ.乐于跟别人分享自己的观点Ｃ.和平时讲话的音量、语调基本一样 Ｄ.在集体面前说话很大方
A幼儿语言讲述活动的最后一个步骤是( )
Ａ.引进新的讲述经验 Ｂ.巩固和迁移新的讲述经验Ｃ.运用已有的经验讲述 Ｄ.感知理解讲述对象
A创设听说游戏的情景，一般可以采用的方法有物品创设、语言创设和( )
A.动作创设 B.形象创设C.情绪创设 D.音乐创设
A教师在指导幼儿听说游戏过程中，可以( )
Ａ.由内部控制向外部控制转换 Ｂ.由内部动机向外部动机转换Ｃ.由外部控制向内部控制转换 Ｄ.不作任何控制转换
A大班编构故事活动的重点为编构( )
Ａ.完整故事 Ｂ.有趣情节Ｃ.故事结局 Ｄ.故事开端
C为了让幼儿更好地感受理解作品，不值得教师采取的做法是( )
Ａ.引导幼儿将注意力更多地投向学习过程的理解和思考Ｂ.用提问的方式组织幼儿进行讨论Ｃ.在第一次教学作品时，应反复地讲述该作品Ｄ.注意用联系幼儿个人经验的问题或假设性问题引导幼儿深入思考和想象
D在幼儿园早期阅读活动中，向幼儿提供的前识字经验中不包括( )
A.理解文字功能、作用的经验 B.粗晓文字来源的经验C.了解识字规律的经验 D.辨别不同字义的经验
A在学前教育机构中，教师对班级内存在的语言障碍儿童进行矫治，不适宜采用的方法是
( )
A.单向刺激法 B.符号互动法C.自然情景法 D.日常交往法
B集中注意倾听的能力属于( )
A.辨析性倾听 B.有意识倾听C.理解性倾听 D.欣赏性倾听
D在汉语儿童学习英语的过程中起主要作用的因素有模仿、语言环境、情感动机和( )
A.情感发展水平 B.动作发展水平C.语言发展水平 D.认知发展水平
C在幼儿园语言教育评价中，主张对语言教育活动的各个构成要素进行评价，这是评价的( )
A.教师参与原则 B.客观性原则C.全面性原则 D.参照性原则
《幼儿园语言教育专题》复习题二
——多项选择题
儿童掌握语言，要掌握（）、（）、（），并将其运用成熟。
A.语音 B.词汇 C.语法 D.规则
ABC
儿童母语习得的过程有着惊人相似：一般是从无意义的声音，发展到（）阶段，然后进入（） 阶段，再进入（）及至最后进入（）阶段，
A、单词句B、双词句C、多词句D、成人句
ABCD
在学前儿童语言教学中要注意,学前儿童掌握语言，要掌握( )、( )、( )等,并将其运用成熟。
A语音 B、词汇 C、语法D、规则
ABC
学前儿童语言教育的研究方法主要有:( )、( )和 ( )等理论与实践相结合的综合方法。
A、自然观察法B、调查研究法 C、教育行动研究法D、沟通交流法
ABC
学前儿童文学作品学习活动主要包括（ ）和 （ ）两种类型。
A、文学欣赏B、文学创造C、文学修养D、文学底蕴
AB
问题解决的特点是（ ）。
A、问题情境性 B、目标指向性 C、认知操作性
ABC
问题解决过程可分为( )阶段。
A、问题表征 B、选择操作
C、实施操作 D、评价当前状态
ABCD
发散性思维的基本特性是（ ）。
A、流畅性 B、变通性 C、独特性
ABC
创造性评定基本的方法有( ) 。
A、创造性测验法 B、创造性实验法
C、作品分析法 D、主观评定法
ABCD
早期阅读环境包括（）和 （）。
A、精神环境B、物质环境C、心理环境D生理环境
AB
讲述活动在设计和实施时的基本步骤是：( ) 、( ) 、( ) 。
A、内心设计基本框架B、感知理解讲述对象C、运用已有经验自由讲述D、引进并学习新的讲述经验
BCD
( ) 就是使用语言的人对语言内容内在规则的把握，( ) 则是指在一定的与语境中对于语言具体运用的能力。
A、语言能力B、语言运用能力C、语言组织能力D、语言表达能力
AB
语言符号的（ ）和（ ）是对立的统一，人们不能随意更改已经约定音义关系。
A、任意性B、强制性C、随机性D、正规性
AB
语言是一种非常复杂的符号结构系统，按其构成分来说，包括（ ）、（ ）、（ ）。
A、语音B、词汇C、语法D、语速
ABC
语言可以分为底层和上层：底层是一套音位，上层一般分为三级，分别是( )、( )、( )。
A、语调B、语速C、词D、句子
BCD
目前学界关于儿童语言获得的理论概括为是三大类，分别是:( )、( )、( )。
A、后天环境论B、先天决定论C、先天与后天相互作用论D、社会环境影响论
ABC
一般而言，学前儿童只掌握基本的独词句，他们对词汇的掌握主要表现在（ ）的增加、
（ ）的扩大，以及（ ）的确切和加深方面。
A、口语词汇B、数量词类C、对句子内涵D、对语义理解
ABD
语言包括( )语言和 ( )语言，所以语言既是人类的( )也是一种书面的符号。
A、口头B、书面C、话语 D、符号
ABC
语言能力一方面是指个人（ ）的能力具体表现在（ ）四项；另一方面是指（ ）的能力，带有较强的（ ）的特点。
A、使用语言 B、听说读写 C、分析语言 D、直觉性
ABCD
( )和( )这是儿童学话中的关键的两步，因为语言基本的奥秘已开始渗入这些简单的学习之中。
A、独词句的出现 B、 从独词句到双词句C、单词的出现D、句子的出现
AB
学前儿童的语言获得有哪三种理论
A、后天环境论B、先天决定论 C、先天与后天相互作用论D、教育决定论
ABC
后天决定论包括哪些学说( )
A、中介说 B、模仿说 C、强化说 D、学习说
ABC
我国学前语言教育目标的发展趋向（）
A、强调儿童语言运用能力的培 B、重视学前儿童早期阅读能力的培养 C、重视支持性语言教育环境的创设D、不再重视学前语言教育
ABC
学前儿童语言教育的总目标（终期目标）是（）
A、乐意与人交谈，讲话礼貌。注意倾听对方讲话，能理解日常用语B、能清楚地说出自己想说的事 C、喜欢听故事，看图书 D、能听懂和会说普通话
ABCD
学前语言教育目标分类结构为（）
A、倾听行为培养B、表述行为培养C、欣赏文学作品行为的培养D、早期阅读行为的培养
ABCD
构成幼儿良好语言环境的因素是什么（）
A、成人的言语范例B、丰富的生活内容C、多为幼儿提供自由交谈的机会D、让幼儿尽可能的多看书
ABC
早期阅读对幼儿发展的作用
A、阅读能刺激大脑，是发展大脑神经组织的最好方式B、阅读是儿童心理健康的重要条件C、阅读增加了幼儿的经历与交往D、阅读是幼儿个性发展的条件
ABCD
下列属于幼儿园语言教育中存在的问题有（）
A、语言教育活动中只重视教师讲，忽视幼儿语言运用能力的发展。B、语言教育中目标性不强，不能利用幼教新的研究成果和方法对幼儿进行全面的语言教育。C、孤立地进行语言教育。不注重语言教育与其它学科的相互渗透和整合。D、语言教育活动设计缺乏
创造性因素，依然是“老师牵着孩子的鼻子走”。
ABCD
幼儿语言教育活动组织中应遵循的基本原则有（）
A、语言运用情境性原则B、创造性原则C、因材施教的原则D、整合性原则
ABCD
学前儿童语言教育中谈话活动的特点有哪些（）
A、有一个具体、有趣的中心话题。 B、多元的信息交流环境、条件。C、具有宽松、自由的交流语境。D、具有有较丰富的感兴趣的谈话素材。
ABCD
学前儿童语言教育中谈话活动的内容应选择（）
A、儿童感兴趣的、熟悉的生活中紧密相关的话题。B、领域相互联系的、幼儿有丰富语言内容感知的、有一定新鲜感的话题。 C、谈话的话题常常与幼儿近日生活中共同关心点有关。D、之前交谈过的幼儿仍有极大兴趣的话题，对于有一些话题，幼儿是百谈不厌的。
ABCD
谈话活动过程设计与组织要点有（）
A、创设谈话情境,引出谈话话题。B、儿童围绕话题自由交谈。C、教师引导幼儿逐步拓展谈话范围。 D、教师隐性示范新的谈话经验--谈话活动目标在谈话活动中的具体化,是幼儿要学习的谈话的思路和谈话方式总和。
ABCD
学前儿童语言教育中讲述活动的特点有哪些（）
A、需有一定的凭借物。B、有相对正式的语境。C、讲述旨在锻炼一种独白语言。D、需要提前准备教案。
ABCD
看图讲述设计提问题时需要注意的问题有（）
A、提问要围绕主题,突出重点。B、提问要有顺序--从整体到局部,从主要情节到次要情节,从具体到抽象。 C、提问要有启发性。D、不同年龄班,提问的要求不同。
ABCD
教师组织进行情境讲述活动的准备有哪些（）
A、选择内容,组织排练。B、幼儿运用已有的经验讲述表演内容。 C、引进新的讲述经验。D、巩固迁移新的讲述经验。
ABCD
早期阅读活动向幼儿提供的前识字经验主要有这几方面内容（ ）
A、知道文字有具体的意义,可以含出声来,可以把文字、口语与概念对应起来。B、理解文字功能作用的经验。 了解识字规律的经验。C、粗晓文字来源的经验。D、知道文字是一种符号,并与其他符号系统可以转化的经验。 知道文字和语言的多样性经验。
ABCD
语言游戏的特点有哪些（）
A、有明确的语言教育任务。B、语言游戏有一定的规则。 C、语言游戏要有一定的结果。D、为了游戏而游戏。
ABC
语言游戏的分类有哪些（）
A、语音的游戏。B、词汇的游戏。 C、句子的游戏。D、描述性游戏和故事表演游戏。
ABCD
语言游戏的教育作用有（）
A、激发儿童学习语言。 B、促进学前儿童智力发展。C、有效的提高学前儿童语言能
力。D、提高儿童的情感素养。
ABC
语言专题活动的特点有（）
A、有趣的中心话题 B、相对固定的活动时间 C、宽松自由的谈话氛围D、多种多样的活动形式
ABCD
学前儿童语言教育的基本任务主要包括（）
A、创造一个自由、宽松的语言交往环境，培养学前儿童语言交往的兴趣和习惯；B、提高学前儿童使用普通话以及本地语言交往的能力；C、发展学前儿童倾听、表达的能力，引导和提高学前儿童欣赏优秀儿童文学作品的兴趣和能力D、培养学前儿童前阅读和前书写的兴趣、习惯和能力，为儿童顺利进入小学学习做好准备。
ABCD
“观察法”一般包括哪些具体的方法（ ）
A、日记描述法B、轶事记录法C、实况详录法D、时间取样法
ABCD
“调查研究法”一般包括哪些具体方法（ ）
A、现状调查B、相关调查C、原因调查D、跟踪调查
ABCD
学前儿童语言学习的影响因素有哪些（）
A、生理因素B、心理因素C、社会因素D、家庭因素
ABC
讲述活动的语言教育目标有哪些（）
A、培养幼儿感知理解讲述对象的能力B、培养幼儿独立构思与清楚完整地表述的意识、情感和能力C、培养幼儿掌握对语言交流信息清晰度的调节技能D、培养幼儿表演的能力。
ABC
《幼儿园童语言教育专题》复习题三
——判断题
对1.语言能力是指个人使用语言的能力，具体表现为听说读写四项。
错2.动物也有语言，我们日常说的所谓“莺声燕语”就是动物的语言。
对3.思维活动，尤其是抽象思维活动，必须借助于语言，不能离开语言而单独进行。
对4.人类的语言是分层装置的，靠组合、替换来运转。
错5.语言是口头语言的物质载体，是人类发音器官所发出的声音。
错6.示范模仿法，是孩子重复或搬套教师示范的语句机器叙述成熟，一般不需要孩子创新。
错7.他人评价法客观性强、可信度较高，有利于优秀经验的及时分享与推广，所以应频繁进行。
错8. “XX地区幼儿学说普通话与方言关系的调查”，通过收集幼儿学说普通过程中存在的发音问题，以便今后的语言教育中加以重点突破，它属于跟踪调查。错。
错9.儿童在语言习得过程中是被动接收知识和能力的，听到什么才有可能说出什么。错。
错10.发出声音和独词句的出现是儿童学话中关键的两步。
对11.重叠音出现是儿童早期语言发展的重要现象，是婴儿说话所呈现特殊的“小儿语”式发音。
错12.婴儿说多词句时，不流畅、重复是不正常的口吃现象，成人应及时纠正，以免
影响以后的语言学习。
对13.词汇量是儿童智力发展的标志之一，儿童智力水平较高，词汇量就越丰富。对。
错14.识字也是幼儿的学习任务，幼儿园组织开展的早期阅读活动就是帮助幼儿获得识字经验，提高幼儿对文字的敏感程度。
对15.在确定幼儿语言教育内容时，要把语言理解能力和语言表达能力作为语言教育内容的重点、难点在教育过程给予突出于强调。
对16.分析语言的能力，具体表现在对各语言层次和各语言单位所具有的特征的知觉上，带有较强的直觉性。
对17.在一切动物中，唯独人类具有高度发展的语言系统。
错18.“早期阅读”是指幼儿识一些字可以自己阅读。
错19.语言是先天遗传的，生理上正常的孩子，长大就会使用语言。
对20.没有语言，人类不但没法交流思想，并且也无法进行思维。
错21.轶事记录法和实况详录法对学前儿童语言教育而言是比较适宜的研究方法。
错22..“大班幼儿阅读能力的调查”通过调查，发现并分析了幼儿园大班儿童早期阅读中所存在的问题，它属于原因调查。
对23. 语言发展与思维发展是密切相关，相辅相成的。
对24. 正常儿童学习本民族语或方言具有自然习得的特点。
对25. 谈话活动和讲述活动主要是培养幼儿说的能力。
对26. 听说游戏活动是培养幼儿倾听的能力。
对27、早期阅读活动主要是让幼儿从口头语言向书面语言过渡。
对28. 文学作品欣赏活动主要目的是陶冶幼儿的情操，启迪幼儿的智慧，发展幼儿的语言。
对30. 在培养幼儿运用语言交往的基本能力上，不单让幼儿具有模仿语言的能力，还要学习举一反三。
对31. 在语言教育中，让幼儿学得主动、活泼，使其创造性思维得到发展。
对32. 培养幼儿注意地倾听，这是发展幼儿表达能力的先决条件。
对33. 将不识字的幼儿引入文学世界，就需要找人给幼儿讲，让幼儿认真地倾听，达到教育目的。
对34. 为了发展幼儿的表达能力，不但要发展幼儿听的能力，还要培养幼儿说的能力。
对35. 教师应该善于利用幼儿来园、饭后、游戏、离园等分散时间，有计划有目的与
幼儿交谈。
对36. 发展幼儿语言表达能力的任务，主要是培养幼儿 正确的发音，吐字清楚，丰富幼儿词汇，并能正确运用。
对37.教育孩子要有良好的语言习惯，讲话时声音要大，让大家能听见；速度要适中，不快不慢；语言要准确，吐字要清楚。
对38. 在培养幼儿的语言时，要把握每个幼儿的实际，掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练。
对39. 语言发展最重要的生理基础是人类的神经系统特别是大脑的发展。
错40. 儿童一般在3岁以后词汇量大大增加，出现“词语爆炸现象”，这是儿童语言发展最迅速的时期。
错41. 幼儿园的谈话活动旨在良好的语言环境中，帮助幼儿学习倾听，习得与别人交流的方式。一般没有明确的目的和计划。
对42. 重叠音出现是儿童早期语言发展的重要现象，是婴儿说话所呈现特殊的“小儿语”式发音。
对43. 词汇教育的首要任务是丰富词汇，要不断为幼儿提供大量新词，让他们去理解和记忆。
对44.文学作品作为艺术品，首要的是审美价值，其次才是其他的认识价值、娱乐价
值等。
对45.讲述的语言要求比谈话的语言要求高，并且建立在一般交谈的语言基础之上。
错46. 听说游戏主要为了吸引幼儿愉快地参与活动，一般没有明确的语言教育目标。
对47.早期阅读活动主要是为学前儿童提供阅读图书的经验，包括早期识字经验和早期书写经验。
对48.学前儿童语言教育评价的内容主要包括两方面：对学前儿童语言发展的评价，对学前儿童语言教育活动的评价。
错49.学前全语言教育是指通过加强字、词、句的传授，全面发展学前儿童听、说、读、前书写以及外语等的语言能力。
对50. 幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义。
对51. 对有语言障碍的儿童要给予特别关注，要与家长和有关方面密切配合，积极地帮助他们提高语言能力。
对52. 语言发展迟缓是一种由于大脑发育原因而造成的语言发展滞后，即与同年龄、同性别的正常孩子相比较，某些孩子的语言发展出现了显著的迟缓现象。
对53. 1岁半还不能理解简单的言语指令。
对54. 新生儿出生时，哭是他们唯一的语言，它代表饥饿、疼痛、尿湿，而母亲常能通过哭声的响度、音调来分辨其不同的原因。
对55. 爱因斯坦说过：一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上是取决于语言的。
对56.语言是人类开展思维活动，进行交流的重要工具，是人类最重要的信息载体。
对57. 我国著名语言学家，中国社会科学院语言研究所所长佟乐泉先生说：判断一个孩子他的智力发展是否正常，用什么作指标？我们就是两个指标：一个指标是动作；第二个指标就是语言。
对58. 儿童可以在出生后相对较短的期间内产生语言能力，一旦开始说话，其发展速度日新月异。
对59. 儿童都有说错之处，但与成人的语言错误有着本质的不同。这些错误存在内在的规律性，是语言发展的一个阶段，随着年龄增长而修正。
对60. 儿童语言的发展是一种生理现象，是生理发育过程的一个有机部分。
对61. 智力低下的儿童开始说话的年龄晚，而且词汇量少，表达能力差。
对62. 如果在语言发展期间存在声音语言输入障碍，如中度以上听觉障碍，就会影响儿童对语言的理解和表达，导致语言发展障碍。
对63. 有些小儿听力和智力发育正常，也没有器质性疾病，但语言发展弛缓。
这些儿童常常有家族史，其父亲或母亲或其他人员在幼儿期语言发展存在问题。
错1.学前全语言教育是指通过加强字、词、句的传授，全面发展学前儿童听、说、读、前书写以及外语等的语言能力。
对2.在美术教育活动中渗透语言教育，可以让儿童的对自己的作品进行讲述，也可以在绘画和手工活动时中，加进孩子喜闻乐见的儿歌等。
对3.文学作品作为艺术品，首要的是审美价值，其次才是其他的认识价值、娱乐价值等。
错4.教师在创设谈话情境时，应多用摆设，以吸引孩子的注意力，启发引导幼儿进入谈话话题。
对5.早期阅读主要是帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期书写准备。
错6.语言就是人类的话语，是可以用来沟通的某种方式。
错7.语言是一种自然现象，是人生来就有的自然属性。
错8.集合哨声、进军号角等有约定的意义，所以也是语言。
错9.观察评估法是由孩子通过观察、模仿老师的示范，从而学习语言的一种方法。
错10.\"幼儿口头语言和书面语言发展关键时间的调查”主要调查儿童的语言发展特征随时间推移而发展变化的情况，它属于相关调查法。错。
错11.为了让幼儿更好容易理解语言，与幼儿交流时教师要模仿幼儿常用的词语，如把“小狗”说成“小狗狗”、把“一根线”说成“线线”等。
对12.儿童模仿语言的过程是一个个性化的过程。
错13.学前儿童语言学习受到各种因素的影响，大致可以分为生理因素、心理因素。
错14.成人的语言观念对儿童的语言学习没有多大的影响。
错15.会说普通话是小学语文教学的任务，所以幼儿园不必是幼儿在入学前掌握普通话音节的发音。
对16.婴儿都很喜欢反复听同一个故事，几乎百听不厌。对。
对17.幼儿听到别人说“知不道”提出异议，指出应该说“不知道’。这说明幼儿有了一定的语法意识。
对18.0--3岁时儿童语言真正形成时期，也是儿童语言发展最迅速阶段。
对19.倾听是幼儿语言学习不可缺少的一种行为能力，在幼儿阶段，培养儿童倾听行为是十分重要的。
对20.学前儿童语言教育的基本任务就是促进幼儿语言的发展，提高幼儿运用语言的能力。
错21.语言教育活动是幼儿自发地观察、模仿学习语言的过程。
错22.在谈话活动中，教师要做示范，给幼儿一些提示，及时纠正幼儿说话时用词造句的错误。
对23.讲述的语言要求比谈话的语音室内要求高，并且建立在一般交谈的语言基础之上。
对24.早期阅读活动主要是为学前儿童提供阅读图书的经验，包括早期识字经验和早期书写经验。
对25.语言学习室儿童语言综合化的过程。
对26.思维活动，尤其是抽象思维活动，必须借助于语言，不能离开语言而单独进行。
错27.“言语”就是“语言”，两者知识名称不同，实质上没有区别。
对28.组合关系是符号与符号组合起来的关系，也就是构成线性序列的语言成分之间的结构关系。
错29.“儿童口吃成因的调查”旨在探讨儿童口吃形成的可能原因，它属于现状调查。
错30.行动研究属于正规性研究，其方案要求严密完善，并且有随着研究与实践的进程逐步加以调整。
错31.语言是人类惟一的交际工具。
错32.文字突破了语言交际中的时空限制，是最重要的交际工具。
对33.一个社会可以没有文字，但是不能没有语言。
错34.体态语可以脱离语言而独立完成一定的交际任务，所以它能代替语言交际的功能。
对35.思维活动，尤其是抽象思维活动，必须借助于语言，不能离开语言而单独进行。
错36.聋哑不会说话但能够思维，这说明思维可以离开语言而单独存在。
对37.语言符号的音义关系是由社会约定的，用什么样的“音”去表达什么样的“义”，完全由社会约定。
错38.语言符号的语音形式和意义内容之间具有必然的、本质的联系，不能任意联系。
对39.人类的语言是分层装置的，靠组合、替换来运转。
错40.语言系统的底层是一套音位，上层一般分为三级：第一级是音素，第二级是词，第三级是句子。
对41.语言系统的上层是音义结合体，即符号和符号的序列，是表义单位。
对42.组合关系是符号与符号组合起来的关系，也就是构成线性序列的语言成分之间的结构关系。
错43.发出声音和独词句的出现是儿童学话中关键的两步。
对44.独词句体现了词和事物的联系，特别是词指称整类事物的概括性。
对45.双词句体现了造句的基本原理。
对46.后天环境决定论，强调环境和学习对语言获得的决定性影响。
对47.先天与后天相互作用论认为，个体的认知结构来源于主体和客体之间的相互作用。
错48.儿童在语言习得过程中是被动接收知识和能力的，听到什么才有可能说出什么。
对1.直觉行动思维又叫作手和眼的思维。
对2.幼儿常见的社会行为主要有反抗、竞争、模仿、攻击等。
对3.幼儿园保育和教育的主要目标是：促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。
对4.认识活动以具体形象性为主要特点是幼儿心理发展的一般特点之一。
对5.无意想象为主，有意想象开始发展是幼儿想象的特点之一。
错6.思维的两个突出特点是直接性和概括性。
错7.具体形象思维是3岁前幼儿思维的主要形式。
错8.听说游戏主要为了吸引幼儿愉快地参与活动，一般没有明确的语言教育目标。
对9.早期阅读活动主要是为学前儿童提供阅读图书的经验，包括早期识字经验和早期书写经验。
对10.学前儿童语言教育评价的内容主要包括两方面：对学前儿童语言发展的评价，对学前儿童语言教育活动的评价。
11对。造成幼儿口吃的原因除了生理缺陷外，还常常是由于心理原因和幼儿模仿等引起的。
错12.语言能力指的是个人使用语言的能力，具体表现为听说读写四项。
错13.轶事记录法和实况详录法对学前儿童语言教育而言是比较适宜的研究方法。
对14独词句体现了词和事物的联系，特别是词指称整类事物的概括性。
对15.语言发展最重要的生理基础是人类的神经系统特别是大脑的发展。
对16.语言发展最重要的生理基础是人类的神经系统特别是大脑的发展。
错17.语言是一种非常复杂的符号结构系统，按其构成成分来说，包括音、形、义三个方面。
错18.语音是口头语言的物质载体，是人类发音器官所发出的声音。
错19.咳嗽声是人类发音器官发出的声音，也是语音。
错20.一般把从儿童出生到能够说出第一个具有真正意义的词之前的这一时期划为言语发生阶段。
错21.出生21天—5个月的婴儿，有大量“玩弄”声音的现象，此阶段为非自控音阶段。
对22..前语言阶段，感知语音的能力是儿童获得语言的基础。
对23.重叠音出现是儿童早期语言发展的重要现象，是婴儿说话所呈现特殊的“小儿语”式发音。
对24.婴儿出生后不久就有前语言交际的现象，如用不同的哭声表达需要，吸引成人的注意。
错25.研究表明，一般从一岁开始，婴儿才真正理解成人语言。
对26.看到月亮是圆的，就把圆形图案、圆的东西也叫月亮。这是儿童理解词义的泛化现象。
错27.把“妈妈”理解为仅指自己的妈妈，这是儿童理解词义的特化现象。
错28.儿童一般在3岁以后词汇量大大增加，出现“词语爆炸现象”，这是儿童语言发展最迅速的时期。
对29.语法的获得，是指儿童对语句结构的获得，包括理解和产生不同结构的语句。
错30.双词句结构不完整，句子成分常常缺漏，表达的意思也不明确，所以不具备句子的雏形。
对31.成人问“吃了没有”，婴儿刚吃完饭，还是答“没有”。答话和情景不符的现象是接尾策略在起作用。
错32.婴儿说多词句时，不流畅、重复是不正常的口吃现象，成人应及时纠正，以免影响以后的语言学习。
对33.培养婴儿良好的倾听习惯，是发展口语的先决条件。
对34.学前期是儿童语音发展的关键时期，也是学习普通话发音的最好时期。
对35.词汇量是儿童智力发展的标志之一，儿童智力水平较高，词汇量就越丰富。
对36.问题解决是由一定的问题情境引起的。
对37.问题解决的过程是问题解决者克服障碍，从问题的初始状态出发，经过中间状态，以实现目标状态的过程。
错38.问题解决不一定有认知成分的参与。
1、幼儿园语言教育方法一般有：示范模仿法、试听讲座综合法、游戏法、表演法、练习法等。对。
2、儿童在语言习得过程中是被动接收知识和能力的，听到什么才有可能说出什么。错。
3、语言学习的心理因素包括三个方面：知识经验的积累、认知能力的发展、细腻素质的差异，其中最为重要的是心理素质的差异。错。
4、为更好地掌握谈话技能和规则，在谈话活动中，要让幼儿反复练习某一交往技能 ，还可以让幼儿将某些交往词语背诵下来。错。
5、重叠音出现是儿童早期语言发展的重要现象，是婴儿说话所呈现特殊的“小儿语”式发音。对。
6、研究表明，一般从一岁开始，婴儿才真正理解成人语言。错。
7、儿童一般在3岁以后词汇量大大增加，出现“词语爆炸现象”，这是儿童语言发展最迅速的时期。错。
8、词汇量是从数量方面说明儿童词汇的水平，而词类范围在一定程度上说明了儿童词汇量的质量。对。
9、识字也是幼儿的学习任务，幼儿园组织开展的早期阅读活动就是帮助幼儿获得识字经验，提高幼儿对文字的敏感程度。错。
10、在谈话活动中，教师要做示范，给幼儿一些提示，及时纠正幼儿说话时用词造句的错误。错。
11、幼儿园语言教育的内容时语言形式、语言内容、语言运用的总和。对。
12、观察评估法是由孩子通过观察、模仿教师的示范，从而学习语言的一种方法。错。
13、一般把从儿童出生到能够说出第一个具有真正意义的词之前的这一时期划为言语发生阶段。错。
14、成人问“吃了没有”是接尾策略在起作用。对。
婴儿刚吃完饭还是答“没有”。答话和情景不符的现象
15、幼儿期是人的一生中语言发展与运用的关键时期。对。
16、语言是一切智力发展的基础和一切知识的宝库。对。
17、在幼儿园里，教师给幼儿提供真实而丰富的语言情境，就是给幼儿创设可以帮助他们操作运用多种语言交流行为的交往情境。对。
18、教师所选择的教育方法、手段和措施都要有利于保护和发展幼儿的创造性。对。
19、幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义。对。
20、教师应该注意把语言教育活动渗透到各种游戏和一日生活的各个环节中，帮助幼儿扩展自己的语言经验。对。
21、儿童是通过自己的活动建立和发展着自己的世界。没有儿童的主体性活动，就没有儿童的发展。对。
22、幼儿阶段的记忆特点是无意记忆占优势，年龄越小越明显，思维特点是具体形象思维占优势，幼儿有着极强的无意识的感知能力和学习能力。对。
23、讲述活动是一种有目的、有计划的培养幼儿语言能力的教育活动。对。
24、看图讲述是教师启发幼儿在观察图片、理解图意的基础上,根据图片提供的线索,运用恰当的词句和完整连贯、有条理的语言表达图意的一种教学活动。对。
25、提示是指幼儿在观察和讲述时,有时难免看不清或表达不出图意,这时教师应提一些具体的、较接近答案的辅助性问题进行提醒和暗示，给幼儿提供线索，起到搭桥引路的作用。对。
26、幼儿早期阅读活动教育\"是指以幼儿自身经验为基础,在适当情景中,通过幼儿对文字、符号、标记、图片、景象等材料的认读、理解和运用，对幼儿身心所施加的一种有目的、有组织、有计划的影响活动。对。
27、语言游戏是智力游戏的一种,是在教师组织指导下,以发展语言为主要目的的一种有规则的游戏。对。
28、完整的语言游戏包括:游戏目标、游戏准备、游戏玩法和游戏规则。对。
29、三岁前儿童和小班的语言教学以发音、正音和丰富词汇为主。对。
30、中大班的语言教学目的是一丰富词汇、会说完整句子和提高表达能力为主。对。
31、语言专题活动是指日常活动中定期的组织围绕某个话题展开的语言活动。对。
32、语言专题活动的形式包括周末评议、天气预报、新闻播报、学做广告、专题调查和访问以及开心笑话等。对。
33、幼儿园语言教育可以创设图书角、视听角、表演角、构图说话角、电话亭、悄悄话角等。对。
34、学前儿童语言教育把0－6岁学前儿童语言的发生、发展及其教育作为学前儿童语言教育的研究对象。对。
35、学前儿童母语的学习也有助于今后进行外语的学习。对。
36、自然观察法是最古老，也是最基本的观察，适用于对儿童发展和教育的研究。 对。
37、调查研究法是通过对事实的考察、现状的了解、材料的搜集来认识教育问题或探讨教育现象之间联系的研究方法。对。
38、行动研究法是指研究人员和一线教师针对实际的教育活动或教育实践在的问题，不断提出改进教育的方案或计划，用以指导工作实践。对。
39、实况详录法要求详细、完整地记录被试在自然状态下所发生的行为，然后对所收集的原始资料进行分类，并加以分析的方法。对.
40、现状调查旨在了解儿童语言发展过程中的某些特征或现象、语言教育中存在的某些问题。对。
41、相关调查旨在通过两个变量的情况，分析考察其相互联系的性质和程度的调查研
究。对。
42、 原因调查旨在探讨某种特征的儿童或现象形成可能原因。对。
43、跟踪调查也称发展变化调查，主要调查儿童的某种特征随时间推移而发展变化的情况。对。
44、行动研究具有直接针对性的特点。对。
对45.词汇量是从数量方面说明儿童词汇的水平，而词类范围在一定程度上说明了儿童词汇的质量。
对46.词汇教育的首要任务是丰富词汇，要不断为幼儿提供大量新词，让他们去理解和记忆。
错47.识字是阅读活动的最基本的要求，所以幼儿在识字前是不具备阅读能力的。
对48.早期阅读主要是帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期阅读和前期书写准备。
错49.幼儿语言教育的具体活动目标是指某一具体的教育活动中要达到的目的，一般由专门的机构制订。
对50.幼儿的语言能力是在语言形式、语言内容和语言运用三方面交互作用的过程中逐渐发展起来的。
对51.在确定幼儿语言教育内容时，要把语言理解能力和语言表达能力作为语言教育内容的重点、难点在教育过程中给予突出与强调。
对52.学前儿童语言教育内容可以分为专门的语言教育内容和渗透的语言教育内容两类结构。
错53.幼儿园的谈话活动旨在良好的语言环境中，帮助幼儿学习倾听，习得与别人交流的方式。一般没有明确的目的和计划。
错54.复述是发展幼儿独白语言的一种教育方式，是我国幼儿园语言教育中颇具特色的一种教育内容。
错55.识字也是幼儿的学习任务，幼儿园组织开展的早期阅读活动就是帮助幼儿获得识字经验，提高幼儿对文字的敏感程度。
对56.能认真倾听并理解教师讲述的内容，以此指导自己的行为。这也是语言教育的内容。
对57.幼儿园语言教育方法一般的方法有：示范模仿法、视听讲做结合法、游戏法、表演法、练习法等。
对58.示范模仿法是指教师通过自身的规范化语言，为幼儿提供语言学习模仿的榜样，让幼儿始终在良好的语言环境中自然地模仿学习。
错59.示范模仿法，是孩子重复或搬套教师示范的语句及其叙述程序，一般不需要孩子创新。
错60.视听讲做结合法中，“视”、“听”要为“讲”、“做”服务，在“讲”、“做”的过程中，促使幼儿语言能力的发展。
错61.语言角的主要作用是让幼儿阅读文学作品，让有兴趣的幼儿认读汉字或练习运笔。
对62.在音乐活动中渗透语言教育，可以让儿童在学习歌曲后把歌词内容改编成故事，以提高音乐欣赏能力和语言表达能力。
对63.在美术教育活动中渗透语言教育，可以让儿童的对自己的作品进行讲述，也可以在绘画和手工活动时中，加进孩子喜闻乐见的儿歌等。
错64.儿童文学作品是指那些浅显的的诗歌、小说、散文、剧本等。
1、个人的语言运用能力是一种多侧面的能力，包括运用社会交往规则的能力和运用语言进行认识和思考的能力。对。
2、日记描述法又称儿童传记法，一般是以自己的孩子或者亲属作被试的。对。
3、调查研究有多种类型，一般可分为：现状调查、相关调查、原因调查、跟踪调查等。 对。
4、在人类的交际工具中，语言是最重要的。对。
5、语言和思维形影相随，不能分离。对。
6、学话的过程实际上是儿童认识世界的过程和思维发展的过程。对。
7、目前学界关于儿童语言获得的理论概括为三大类：后天环境论、先天决定论和先天与后天相互作用论。对。
8、语言学习是儿童语言主动建构的过程。对。
9、任何一种语言观念都含有丰富的文化内涵，受制于诸多文化因素。对。
10、语言观念对于儿童语言习得常常发生重要而却往往被人忽视的影响。 对。
11、分析语言的能力，具体表现在对各语言层次和各语言单位所具有的特征的知觉上，带有较强的直觉性。对。
12、在一切动物中，唯独人类具有高度发展的语言系统。对。
13、“早期阅读”是指幼儿识一些字可以自己阅读。错。
14、语言是先天遗传的，生理上正常的孩子，长大就会使用语言。错。
15、后天环境决定论强调环境和学习对语言获得的决定性影响。对。
16、语言学习是儿童语言循序渐进、逐步累积的过程。对。
17、单词句阶段：是指用一个词代表的句子，一般出现在1岁—1岁半。对。
18、看、听、说、练是全面提高儿童语言水平、促进儿童语言发展的重要途径。对。
19、幼儿园语言教育总目标划分为四个大方面，即倾听、表述、欣赏文学作品和早期阅读。对。
20. “发展幼儿运用语言交往的能力”，是学前教育机构在语言领域中使幼儿得到发展的总目标。对.
21. 幼儿园的语言教育，应该以言语教育为手段，以一日生活为途径，利用一切积极因素和机会，灵活、随机地引导幼儿的语言活动。对.
22. 宽松和谐的语言环境，是幼儿学习与发展的基本前提。对.
23. 学龄前是培养孩子阅读兴趣和阅读能力的关键阶段。对.
24. 相关的阅读教育研究表明：儿童的阅读能力与未来的学习成绩密切相关。对.
25. 作为孩子的第一任教师，父母的一言一行都会潜移默化地影响他们。对.
26. 学前期是人的一生中掌握语言最迅速的时期，也是最关键的时期。对.
27. 发展幼儿语言表达能力是幼儿园语言教育的核心问题.对.
28. 学前期语言教育可以为学习书面语打好基础.对.
29. 幼儿学习语言的基本方法是模仿，从发音、用词到掌握语法规则无不如此。对.
30. 成人的言语质量，就在一定程度上决定着幼儿言语的发展水平。家长和幼儿园教
师的言语就是幼儿直接学习的榜样。对..
31. 丰富的生活内容有利于幼儿言语交际能力的发展。对.
32. 在日常生活中，成人与幼儿和幼儿之间的自由交谈，是幼儿学习语言的最佳环境，幼儿不仅可以从成人和同伴那里学习用词、造句和表达的技能，而且在自己表达有困难时，可以得到及时的帮助。对.
33. 语言以外领域的教育活动，都离不开语言，教师在组织这些活动时，都应对幼儿的言语质量有明确要求，发现言语上的缺点要及时指正。对.
34. 幼儿受到言语刺激，用非言语手段：动作、行为、绘画、表演等反应对语言的理解。用这种方法发展幼儿对语言的听辨能力、理解力、联想力。对.
35. 幼儿受到实物、动作、行为、场景、图画、声音、符号标记等方面的刺激，用语言表述所感受到的事物，用这种方法发展幼儿自己组织语言进行表达的能力。
36. 语言符号的任意性和强制性是对立的统一，人们不能随意更改已经约定的音义关系。对.
37. 语言是一种非常复杂的符号结构系统，按其构成成分来说，包括语音、词汇、语法三个方面。对 。
38、组合关系是符号与符号组合起来的关系，也就是构成线性序列的语言成分之间的结构关系。对。
39.观察评估法方法是由孩子通过观察、模仿老师的示范，从而学习语言的一种方法。错.
40.成人的语言观念对儿童的语言学习没有多大影响。 错.
41.会说普通话是小学语文教学的任务，所以幼儿园不必使幼儿在入学前基本掌握普通话音节的发音。 错.
42.幼儿听到别人说“知不道”提出异议，指出应该说“不知道”。这说明幼儿有了一定的语法意识。 对.
43.0―3岁是儿童语言真正形成时期，也是儿童语言发展最迅速阶段。 对.
44.倾听是幼儿语言学习不可缺少的一种行为能力，在幼儿阶段，培养儿童倾听行为是十分重要的。对.
45.学前儿童语言教育的基本任务就是促进幼儿语言的发展，提高幼儿运用语言的能力。对.
46.语言教育活动是幼儿自发地观察、模仿学习语言的过程。 错.
47.仿编是通过想象和联想，对原作的某些部分进行扩充。 错.
48.在谈话活动中，教师要做示范，给幼儿一些提示，及时纠正幼儿说话时用词造句的错误。错.
49.讲述的语言要求比谈话的语言要求高，并且建立在一般交谈的语言基础之上。 对.
50.早期阅读活动主要是为学前儿童提供阅读图书的经验，包括早期识字经验和早期书写经验。对.
51. 幼儿最早从9个月开始真正理解语言.对.
52. 看、听、说、练是全面提高儿童语言水平、促进儿童语言发展的重要途径。对.
对53.文学作品作为艺术品，首要的是审美价值，其次才是其他的认识价值、娱乐价值等。
错54.复述和朗诵是背书式的重复，经常进行练习可以提高儿童的记忆能力和对语言的直觉敏感性。
错55.扩编要求幼儿仿照某一篇作品的框架或某一个段落，编出自己的文学作品或段落。
错56.在谈话活动中，教师不能忘记自己组织者的身份，要直接对孩子的语言进行指导。
错57.教师在创设谈话情境时，应多用摆设，以吸引孩子的注意力，启发引导幼儿进入谈话话题。
错58.为更好地掌握谈话技能和规则，在谈话活动中，要让幼儿反复练习某一交往技能，还可以让幼儿将某些交往词语背诵下来。
错59.谈话活动要求幼儿使用的是独白语言，是培养锻炼幼儿独白语言的特别途径。
对60.讲述活动为幼儿提供的是一种相对正式规范的语言运用场合。
错61.实物讲述应在熟悉实物的基础上进行，所以教师首先要花大量的时间让幼儿认识实物。
错62.听说游戏是由儿童自发组织，教师利用游戏中儿童的兴趣而进行听说教学的游戏。
错63.听说游戏主要为了吸引幼儿愉快地参与活动，一般没有明确的语言教育目标。
对64.早期阅读环境包括精神环境和物质环境两个方面。
对65.阅读区具有以下三种功能：提高儿童的阅读水平、为有计划的阅读活动做准备、培养幼儿对图书的兴趣。
错66.教育评价是为了甄别、检查儿童语言学习和发展的状况。
对67.学前儿童语言教育评价的内容主要包括两方面：对学前儿童语言发展的评价，对学前儿童语言教育活动的评价。
对68.学前儿童语言发展水平的评价目标中包含着认知、情感与态度、技能和习惯这三个方面。
对69.对学前儿童语言发展评价的主要方法有：观察评估法、作品分析法、谈话法、
档案评估法等等。
错70.他人评价法客观性强、可信度较高，有利于优秀经验的及时分享与推广，所以应频繁进行。
对71.双语学习是指的是同一个人同时学习和使用两种语言的现象。
错72.“言语”就是“语言”，两者只是名称不同，实质上没有什么区别。
错 73.学前全语言教育是指通过加强字、词、句的传授，全面发展学前儿童听、说、读、前书写以及外语等的语言能力。
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