多元化评价

论小学素质教育中的多元化评价

温家宝总理曾语重心长地指出“素质教育不是不要考核，而是要求考核具有综合性、全面性、经常性”。 在新的教育形式下，如何改革传统的教育方式、评价模式，这就成了教育工作者乃至学生、家长、社会关注的热点。过去那种以分数来衡量学生成绩，教师水平的评价模式已根本不适应教育发展的形势。为了教育的可持续发展，必须构建新的评价体系，让评价为教育服务，让教育培养适应未来社会发展的众多的优秀人才。

一、注重评价主体的多元性

评价是教师和儿童共同合作进行的有意义的过程。新课程倡导儿童既是评价的对象，也是评价的主体，强调儿童的自评、互评和家长以及其他有关人员的参与。

1、教师科学、发展的评价，发挥价值导向作用。

教师是教学活动的组织者、引导者和促进者，教师的评价对学生的发展和成长至关重要。在德育教学中，我发现对于优等学生的评价，重在引导他们创造性，而不能只满足于一般解决问题的方法，要引导他们勇于挑战教师、挑战书本，勇于超越 自我，鼓励和引导他们看待问题要从多角度去思考，而不能满足于一种思维，要追求独特的创见，发展自己的潜能。而对相对落后的学生，则要千方百计抓住闪光点，哪怕是微不足道的进步、表现，都要及时加以表扬。同时，实行“弹性” 要求，在“保底”的前提下，不作硬性规定。从而引导其参与到各种活动之中， 品尝实践的乐趣，实现“不同基础的人在各种活动中得到不同的发展。”

2、自我导行式评价，唤醒自主认知意识。

自我评价是促进学生进行自我反思、自我调节、自我提高的重要途径。在新课程的评价中，首先要鼓励学生学会自我评价，让每一个学生成为评价的主体。我们要充分发挥学生的主体地位，学生开展自我评价充分尊重学生的个性，发挥他们的特长，使他们能够正

确认识自己，赏识自我，例如： 请你给自己评一评，你觉得自己做得很好的，请你在自己的作业本上画五星，一面小红旗；请你自己奖励自己；请用你喜欢的方式学习……这样的评价与其说是评价，不如说是学生自我鼓励、自我欣赏、自我提升的过程。新课程评价的重点环节是学生自评，学生不仅是学习活动中意义的主动构建者；而且也是主动的自我评价者——通过主动参与评价活动，随时对照研究性学习目标，发现和认识自己的进步和不足，使评价成为学生自我教育和促进自我发展的有效方式。

3、小组协作式评价，培养合作学习意识。

小学生的自我评价难免会存在局限性和片面性。因此，教师要重视组织学生展开小组互评。在互评中学生既可以反思自己的学习过程，又可以了解他人的学习过程，进而取长补短。小组互评中要防止学生把互评变成互相揭短，要让小组的成员积极地相互支持、配合，不断交流、合作。让他们在小组评价中逐步培养合作学习意识。

评价主体的多元化不仅使教师从评价“特权”阶层中解脱出来，也使学生享受到了评价的乐趣，使评价的教育功能得以很好的体现。

二、注重评价方法的多元化

1、强化学科日常多元化评价，培养学生良好的学习习惯

注重学科日常多元化评价，教师把培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯作为落实教学常规的重要内容。对学生的日常评价以10%比例计入学生学期学业成绩之中。

设立“课堂学习评价表”，落实新课程三维目标。“课堂学习评价表”从“课前预习”“课堂参与”、“创新实践”、“小组合作”等几个方面对学生进行观察性评价。具体考察学生学习的过程、学习方法、情感态度和学习习惯。

2、为学生建立“成长档案袋”，搭建学生个性发展平台。成长档案袋汇集了学生各个阶段各个方面的作品样本及评价记录，主要收集反映学生进步的重要资料，如喜报、表扬卡、获奖证书、最满意的作业或作品。这些资料，记载着学生的成长足迹，浓缩了学生成

长过程中的点滴进步。

3、倡导“等级+鼓励性评语”的评价方式，推广延迟评价和二次评价。客观的等级评价再加上激励性的短语评价，如“好样的！”、“真为你高兴”、“加油！”、“如果字再写得认真一些，作业会更棒！”等。这样的作业评价，学生爱不释手。有的老师先根据学生写的作业给一个评语或者提示，在学生改错后，再给学生一个较高的评价，延迟评价使学生不再“望错生畏”。对一些学习困难学生，在单元过关测试时，我们允许学生申请二次过关考试，目的是把进步的权利和机会交给学生。

综上所述， 多元化评价模式提高了学生的学习兴趣，促使学生普遍重视了平时的学习和考核，挖掘了学生自身的学习潜力，促进了学生学习理解、运用能力的提高和全面发展。使学生在坦诚、关爱、相互尊重的评价氛围中，乐于接受评价，乐于自我反思、自我教育，由此获得快乐、自信、成功，并在这种快乐、自信、成功中茁壮成长！