——“制作稻草人”游戏的推进与反思
四川省成都市蒲江县南街幼儿园 高 吕
《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中的科学探究目标中提出，“幼儿要亲近自然、喜欢探究，对自己感兴趣的问题愿意刨根问底，能尝试动手动脑寻找问题的答案”。我园自然资源丰富，在幼儿的日常活动中，教师尝试将这些资源作为材料融入游戏。材料作为幼儿游戏活动的操作对象，不仅蕴涵了深厚的教育意义，更是幼儿体验、建构、发展的媒介。在游戏中，材料来源于生活而又高于生活。比如稻草是幼儿生活中随处可见的，为了迎合大班主题内容，教师决定用稻草来装饰教室，在幼儿摆弄稻草的过程中，教师发现他们对稻草非常感兴趣。为此，我们结合幼儿的兴趣，将稻草这个“活教材”投放到户外区角游戏中，开展了“制作稻草人”游戏，让幼儿在游戏中学习，将自身的生活经验迁移到游戏中来，进行自主游戏与探索。
一、游戏的推进
第一次游戏：制作稻草人很难
幼儿第一次尝试用稻草制作稻草人，兴致很高。特别是川川和果果，他俩首先按照之前的经验，用稻草绕了一个“人”字形做成身体，但是接下来就没有头绪了。大家做了各种尝试，都不知道如何把“人”字形变成一个完整的稻草人。就这样，第一次游戏在初步的探索和尝试中结束了。
幼儿用绳子和木条固定稻草人整个游戏过程中，教师都没有提示幼儿应该如何去做，而是让幼儿自己熟悉、探索稻草的特征。在游戏结束后的讨论环节中，教师问幼儿：“大家觉得制作稻草人难不难？”幼儿纷纷感叹：“好难！”接着幼儿开始七嘴八舌地讲述自己做了哪些尝试。聪
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专栏：幼儿园课程游戏化建设制作稻草人
明的美美突然说：“我觉得直接用别的东西代替稻草人的头就行啦，动画片里的稻草人也是戴着帽子穿着衣服的。”这个想法打开了幼儿的思路，于是大家纷纷约定下次游戏时，一定要带一些工具来试试看。
第二次游戏：怎样把稻草人的头、手和身体连起来
第二次游戏开始了，幼儿带来了各种辅助材料，比如小衣服、鞋子、帽子等。澳澳从操场上拿了一个皮球准备做稻草人的头，她用几根稻草把皮球捆起来，可怎么也捆不紧。正当她努力尝试的时候，苏瑞杰焦急地喊起来：“再来个人帮帮我！快把这个拿着，哎呀，帽子要掉了。” 澳澳放下手上的活，跑过去帮忙。这时，旁边的彤彤和艾玲各自扶着左右两边的几根稻草——估计是稻草人的手，苏瑞杰正在够最上面的稻草，稻草上顶着一顶小红帽，但是稻草太软了，承受不住帽子的重量，随时就要倒下来。几个孩子扶着稻草、撑着帽子，笑着抢救他们的稻草人。
通过这次游戏，教师发现幼儿对身体结构有一定的了解，知道做一个完整的稻草人需要有头、身体、手和脚。他们知道头是圆圆的，所以有的幼儿拿来了皮球，动手能力强的幼儿甚至用稻草做出了一个圆球；他们把稻草折叠了几下当作手和脚。虽然幼儿做出了各种身体部件，但是却不知道如何连接，往往一放手，稻草就散了、松了。在游戏结束后的讨论环节中，教师组织幼儿讨论游戏中出现的问题，幼儿的问题果然集中在稻草人的手和头不能和身体连接上。经过讨论，我们想了三种方案，第一，用胶布粘起来；第二，用稻草做一个球当
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作头部，然后再拿一根稻草穿过头部的缝隙绑在身体上；第三，用木棍穿过身体和头部。
第三次游戏：怎样让稻草人站起来
在第三次游戏中，大部分幼儿都可以根据自己的想法，制作一个完整的稻草人了。一些动手能力强的幼儿甚至开始给稻草人穿衣服。川川正在给“稻草人”穿鞋，但是看着手上的一双鞋和稻草人那条粗粗的“稻草腿”，川川有些犹豫——怎么腿只做了一条，鞋子却有两只？只见川川灵机一动，将扎好的一大把稻草从中间分成两部分，分别插在两只鞋子里。川川给自己的稻草人穿好
了鞋，开始想让它站起来。软软的稻草虽然插在鞋子里，却无法支撑身体的重量，刚刚
站起来就倒在地上了。川川赶紧去扶，却怎么也没法让稻草人站起来。
怎样让“稻草人”站起来呢？教师鼓励大家想办法帮助川川。杜晓陌说：“我们可以多用一点稻草，这样可能就不会倒了。”芷涵说：“我们用布条使劲缠，我看到爷爷就是这么缠的，那样稻草就变硬了。”昊驰说：“缠布条我也会，但是怎么固定呀？”这时教师提出建议：“缠完以后打个结就可以了，小朋友们会系鞋带吗？”班上一部分幼儿高高地举起了手，还有一部分幼儿面露难色。“没关系，下面我们就来学打结。”……
教师观察发现很多幼儿在活动中碰到类似川川的问题：稻草人的头顶不起帽子；手容易掉，不能做造型。因此，教师借着幼儿对川川给稻草人穿鞋的关注，抛出了这样的问题：“怎样让稻草人不倒，稳稳地站起来呢？”从幼儿的讨论中我们能看出，幼儿能积极地运用自身经验来想办法解决问题。同时，也印证了《指南》中所提到的：“5～6岁的幼儿活动时能与同伴分工合作，遇到困
专栏：幼儿园课程游戏化建设难能一起克服。能倾听别人的意见，不能接受时会说明理由。”教师借由幼儿自己提出的缠布条解决方案，延伸到如何打结固定，在肯定了幼儿的想法的基础上，布置了现阶段的任务，给予幼儿技能上的支持。
第四次游戏：各式各样的稻草人
得到了“连接”问题和“站立”问题的方案后，部分幼儿从家中带来了白色的细PVC管和胶带，用来连接稻草人的头部和身体。随着游戏的进行，原本起到连接固定作用的PVC管又增加了新的功能。
“许俊杰，快来帮我撑着一下。”澳澳边说边用双手扶着稻草人的手臂，许俊杰赶紧丢下手中的活，帮助澳澳一起接手臂。许俊杰一手撑着稻草人的手，一手扶着一节PVC管，澳澳拿着一圈透明胶带一圈又一圈地绕着，他们想把PVC管接在稻草人的手上。这时，教师上前询问他们：“管子接在手上能干什么呢？”“我们做的是稻草人的枪。”澳澳边说边做了一个瞄准的动作。许俊杰说：“我们还要把它的脚做成这样。”他边说边做了一个弓箭步的动作。澳澳补充道：“我们给它取了一个名字叫双枪机器人。” 这两个小伙伴已经合作了很多次，他们对自己的稻草人有了很明确的制作规划。
这时，旁边的几个幼儿围了上来，迫不及待地向教师介绍他们的稻草人。岱涵做了一个拿圈的动作，教师问是什么意思呢，他说：“稻草人参加比赛得了9分，他是‘霹雳王’，所以爱比赛。”李垚陈接过话说：“我的是芭比公主，你看这是我设计的王冠。我还要给她弄一个盖头呢。”说着指着稻草人头上用草编成的绳圈，李垚正准备在圈上用胶布粘纱巾呢。杜晓陌在尝试接PVC管，他解释说：“我的武士正在握着宝剑。”
在这次游戏中，教师发现很多幼儿给自己的稻草人设计了手部动作，有拿宝剑的、拿枪的，有弯曲手臂的。而天生就对外表比较关注的女孩子则尝试在外部装饰上动脑筋，比如头戴王冠、身披斗篷等。幼儿的关注点从刚开始的“如何制作稻草人”渐渐发展到了“如何制作与众不同的稻草人”，更加关注细节的部分，这也使得游戏渐渐地推进。
利用稻草这个可塑性强的自然资源，幼儿最后呈现出了花样百出的作品。我们可以看出幼儿是发自内心地投入创造，他们在与自然资源的接触中，不仅获得了知识技能的发展，还建构了相关的经验。这一尝试真正体现了“做中学，做中求进步”的理念，让我们感受到自然资源对幼儿游戏发展的无穷可能性。
二、游戏启示
整个“制作稻草人”户外游戏历时半个月，在这个过程中，我们看见了幼儿自主游戏能力的发展，也看见了自然资源对于游戏开展的价值。自然资源作为一种“活”教材，可以说是“取之不尽，用之不竭”。幼儿获得知识需要反复实践，这往往需要大量的操作材料，自然资源恰好可以满足这一需求。
在“做中教，做中学，做中求进步”的“活教育”理论的支持下，我们的幼儿在与自然资源的接触中，能大胆动手、动脑，大胆进行创造与想象，学会了自己发现问题、自主思考问题、自主探究问题，并积累了自主解决问题的能力。我们也看到了幼儿正渐渐地克服“自我”的心理，更乐于倾听同伴的意见，愿意与同伴交流，幼儿的交往能力得到了发展。这也是自然资源潜在的教育价值。
为了让稻草人站起来，幼儿把稻草人的腿插进了花盆
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