高职院校课程内容与职业标准对接研究——以物联网专业为例

２０１　７年第１　６卷第１　１明　高职院校课程内容与职业标准对接研究　以物联网专业为例　口马长胜　【内容摘要】本文以物联网产业人才需求为起点，从专业设置依据到招生数量，分析了物联网专业发展情况及职业资格标准化　现状：以物联网专业为例分析了高职院校课程内容与职业标准对接现状，分析存在问题并给出解决路径，为高职物　联网专业建设和人才培养提供借鉴和参考。　【关键词】高职院校；课程内容；职业标准；物联网　【基金项目】本文为常州大学高等职业教育研究院资助课题“高职专业课程内容与职业标准对接研究”（编号：ＣＤＧＺ２０１５０１０）　和江苏省高校优秀中青年教师和校长境外研修计划项目研究成果。　【作者简介】马长胜（１９８１～），男，常州机电职业技术学院讲师；研究方向：物联网应用技术　据互联网２０１５年调查数据显示，未来五年，物联网行业　人才需求量将达数千万。然而，物联网人才需求虽然旺盛，　但是物联网发展至今由于其行业覆盖面广、产业链不完整和　和维护以及物联网项目售后服务、运维与管理等工作。通过　对江苏及周边省份开设物联网专业的高职院校凋研情况来　看，物联网专业的课程体系设置，大多依托于原有专业（群）　的设置基础，对原有专业（群）按照物联网技术需求重新进行　组合，或以原有专业（群）的建设基础通过对专业方向进行调　整，从而形成物联网专业或方向。　技术标准不统一等问题，其人才的输送途径难以保证。能够　满足企业实际需求的复合型物联网人才更是严重缺失，究其　原因，高校人才培养与物联网产业人才需求脱节是问题关键　所在。因此国家层面物联网技术与职业资格标准化工作积　极推进，行业物联网相关职业岗位群需求明确，对于高校物　联网专业有效对接区域物联网产业，课程内容深入对接职业　（一）以感知层技术为基础的物联网专业（方向）。原来　专业以电子类为主，调整为物联网专业后，主要为物联网感　知层设备研发、制造企业培养物联网人才，该方向的物联网　标准，教学过程对接生产过程，进而为企业输送紧缺的物联　网专业人才，都有着非常重要的意义。　一专业主要涉及应用电子、微电子、电子信息以及嵌入式等相　关专业。　、物联网专业设置分析　（二）以网络层技术为基础的物联网专业（方向）。原来　专业以网络通讯类为主，调整为物联网专业后，主要为企业　物联网网络组建、管理和维护培养物联网人才，该方向的物　为适应我国产业转型升级、产业链延伸交叉、新兴职业　与技术进步等人才需要，２０１０年教育部批准开设物联网专　业，据教育部普通高等学校高等职业教育专业设置备案结果　显示，至２０１４年全国已有２６４所高职院校开设了物联网应用　技术专业，２０１５年增加到３０８所，至２０１６年达到３８４所，并且　联网专业主要涉及网络工程、计算机网络技术和通信技术等　相关专业。　（三）以应用层技术为基础的物联网专业（方向）。原来　专业以软件技术类为主，调整为物联网专业后，主要为企业　呈逐年递增趋势。从２０１０年教育部批准开设物联网专业以　来，物联网专业持续火爆，物联网专业学生数量已连续５年　进行物联网平台应用和终端应用开发培养物联网人才，该方　向的物联网专业主要涉及软件技术、移动应用开发以及云计　算技术与应用等相关专业。　二、物联网职业资格标准化的现状　持续增长，据教育部某高考平台权威统计数据显示，２０１６年　全国约有２０，０００名学生选择就读物联网专业，分布于全国各　地近４００所高职高专院校。随着物联网产业的不断发展，相　信未来几年内，物联网应用技术专业会像计算机专业一样，　成为所有高校的“必备”专业。物联网专业学生主要学习电　工电子、传感器与信号处理、单片机、网络设备配置与管理、　高校人才的培养最终需要服务于社会发展，也就是说，　学生最终需要成为职业人，而职业资格是对从事某一职业所　必备的学识、技术和能力的基本要求。由于受到物联网标准　化进程的制约，我国关于物联网相关职业资格的标准化进程　无线组网与通信、嵌入式开发、跨平台程序设计以及智能系　统设计和项目管理等课程，覆盖了计算机、电子、通信、自动　控制和信息安全、系统集成等多个技术领域，多学科相互交　叉、知识更新速度快、多领域跨界融合等特征明显。学生将　来主要从事物联网项目的规划、设计、实施和管理，物联网智　能终端产品的设计、开发，物联网终端设备安装、调试、管理　相对缓慢。从国家人力资源和社会保障部发布的２０１５年版　《职业分类大典》（下文简称《大典》）来看，并没有明确出现　“物联网”相关字样的职业及相应的职业标准，但并不表示没　有相关的职业岗位需求。随着经济的发展、科技的进步和产　业结构的调整，最新版的大典更符合我国现阶段的社会分工　Ｉｎｄｕｓｔｒｉａｉ＆Ｓｃｉｅｎｃｅ　Ｔｒｉｂｕｎｅ　２０１　７年第１　６卷第１　１期　实际情况，物联网相关技术领域从感知层到应用层，均已有　网开发工程师（分为三个方向：物联网ｚｉｇｂｅｅ开发工程师、物　联网．ｎｅｔ开发工程师和物联网ａｎｄｒｏｉｄ开发工程师），并以此　相关职业岗位体现。比如感知层岗位有：电子工程技术人　员、嵌入式系统设计工程技术人员、计算机及外部设备装配　为基础，通过梳理职业岗位群完成典型工作任务必备的职业　调试员等；网络层岗位有：计算机网络工程技术人员、信息通　信网络运行管理员、信息通讯网络维护人员等；应用层岗位　有：计算机软件工程技术人员、数据分析处理工程技术人员、　计算机软件测试员、信息系统运行维护工程技术人员等。　学生要成为标准的职业人，如果能够通过国家认定的相　关机构进行技能考核鉴定，从而对其职业技能水平或资格进　行科学的、规范化、客观且公正的评价或鉴定，对复合标准的　学生授予相应的证书，那么将会为产业人才的输出质量提供　强有力的保证。关于物联网的相关职业资格认证，目前从人　力资源和社会保障部（简称人保部）职业技能鉴定中心主办　的国家职业资格工作网和人保部职业能力建设司主办的国　家职业资格管理网站中，并不能查询到相关的职业资格认证　和技能鉴定标准。但是从行业认证来看，国家工业和信息化　部教育考试中心以及人才交流中心等部门已经授权一些行　业职业技能鉴定中心或行业协会进行物联网相关职业的资　格认证或技能鉴定１二作，而且人才质量也逐渐得到了用人单　位以及社会的认可。但是鉴于物联网产业所涉及的行业多，　范围广，许多物联网相关的职业资格认证和技能鉴定工作还　有待于进一步开发、规范和完善。　从高校层面来看，物联网专业作为新兴专业，仍处于起　步阶段，高职院校物联网专业课程内容与职业标准对接情况　并不理想，从调研的高职院校物联网专业设置情况来看，虽　然部分院校存在“双证融通（毕业证、职业资格证）”的做法，　但是物联网专业的课程体系与职业资格标准对接基本是按　照基于原来专业的资格证书进行认证，比如：以电子类专业　为基础的物联网应用技术专业，则偏重于原有电子类职业资　格的考＿丁考证，同样以计算机网络或者软件技术为基础而开　设物联网专业的院校，则以原有的网络管理员、计算机程序　设计员等考证作为物联网专业的职业资格认证。这样一来，　物联网专业的学生往往在学完物联网专业的课程后，却依然　“只见树木，不见森林”，没有理解物联网的精髓，课程内容和　职业资格也没有做到实质性的对接。　三、推进高职院校课程内容与职业标准对接的策略　（一）依托学校办学特色，确定专业目标定位。物联网产　业涉及的行业领域广泛，但对于学校而言，服务面向行业相　对比较集中，因此高职院校物联网专业可以结合地方产业结　构特点和学校办学特色，选择服务面向的行业，比如智能农　业、智能交通、智能工厂、智能家居等，选择有一定规模和影　响力的物联网行业应用平台或项目，为该行业的产业结构调　整培养物联网人才。　（二）对接职业资格标准，重构专业课程体系。在确定服　务行业和典型物联网应用平台的基础上，以行业典型物联网　项目为蓝本，根据项目实施过程中职业岗位群分工不同，对　接相应职业资格标准要求，同时结合物联网体系结构特点，　构建专业课程体系。比如，智能工厂项目实施过程中，涉及　到传感设备安装调试，网络组建与维护，数据采集、分析与处　理与展示等环节，则可以对接工信部与通信行业职业技能鉴　定指导中心联合认证的职业资格：物联网系统工程师、物联　・２２２・　知识、技能和素质为核心，构建专业课程体系。　（三）以项目为栽体，开发核心课程。在课程体系形成的　基础上，将确定的行业物联网项目进行划分，以职业岗位技　能为线索，按照职业资格标准要求对知识、技能和素养进行　优化组合，以工作过程作为行动导向进行项目课程设计开　发，按照企业工作要求和职业资格要求设计项目考核评价方　案，最终形成专业核心课程。　（四）与企业深度合作，教学与生产过程对接。选择行业　内有影响力，且社会责任感强的企业寻求深入合作，建立校　内外实训平台，既能实施项目教学，同时还可以完成企业员　工培训等，企业研发、生产与学校的人才培养融为有机的整　体。学校与企业联合承接物联网项目，教师与企业工程师共　同完成技术创新和产品研发。按照“产教合一和现代学徒　制”的理念，学生在企业工程师的指导下按照职业标准参与　项目实施，在生产环境中完成工作任务，保持教学与生产的　一致性，实现教学与生产对接，学生与企业零距离接触。　（五）以证代考，课证融合。在考核评价环节，以职业资　格证书置换相应课程学分，实现学分互认，课程认证对接职　业资格认证。例如：物联网应用开发工程师（ｚｉｇｂｅｅ方向）职　业资格证书涉及到的课程主要有单片机应用技术、ｚｉｇｂｅｅ应　用开发，那么取得该职业资格证书的学生，可以根据成绩置　换规则，获得这两门课程相应的学分。在学生完成职业资格　认证的同时，也极大地提高了学生的学习积极性和职业资格　认证积极性。　四、结语　随着物联网产业的不断发展壮大，物联网相关职业岗位　的人才需求势必越来越多，高职院校如何深入理解物联网技　术标准和职业资格标准，并将课程内容与物联网职业资格标　准精准对接是摆在高职物联网专业面前的一个问题，因此，　国家层面，加快物联网和职业资格标准开发及职业资格认　证，高校层面，加强与企业深度合作，产教有机融合，加强师　资队伍建设、校内外生产性实训基地建设及立体化数字教学　资源建设等，是实现物联网专业课程内容精确对接职业资格　标准，促进物联网专业发展的重要步骤，也是提高物联网人　才培养质量的重要保障。　【参考文献】　［１］中国电子技术标准化研究院．物联网标准化白皮书［Ｍ］．　２０１６，１　［２］戴勇．高职专业课程内容与发达国家职业标准对接方法　研究［Ｊ］．机械职业教育，２０１６，１　［３］刘育锋．国家资格框架：职业教育课程衔接的依据［Ｊ］．中　国职业技术教育，２０１３，６　［４］廖素清．高职院校实现专业课程内容与职业标准对接的　研究［Ｊ］．中国成人教育，２０１４，１０　［５］孔帅．高职院校“双证书”教育的问题及对策［Ｊ］．教育与　职业．２０１６．３　Ｉｎｄｕｓｔｒｉａｌ＆Ｓｃｉｅｎｃｅ　Ｔｒｉｂｕｎｅ　Ｉ坐