暗示教学法及其在外语教学中的应用

科技信息　０外语教研０　ＳＣＩＥＮＣＥ＆ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ　ＩＮＦＯＲＭＡＴＩＯＮ　２００８年第２２期　暗示教学法及其在外语教学中的应用　杨桂玲’孙少欣　（１．烟台职业学院外语系　山东　烟台２６４０００；２．招远市第十六中学英语组　山东　招远２６５４００）　【摘要】暗示教学法在国际上有广泛的应用空间，在英语教学中有效合理地运用此法，会极大地激发学生的学＞－７积极性，调动其学习潜能。　本文通过介绍暗示教学法的基本概念、原理、在外语教学中的应用、及其对策以及启示，有助于教师正确合理地运用此法，对于提高教育和教学　质量，全面发展学生素质具有一定的实践意义。　【关键词】暗示教学法；外语教学；应用　０．引语　在我国高校英语教学中应用时间最长、影响最广泛的传统教学　法，因其侧重于将英语作为知识和技能进行讲授，将语言分割成孤立的　语言点，重视语法条目和词汇的讲解，往往使学生接受知识被动，学习　潜力难以得到充分发挥，易产生英语“单调、枯燥、难学”的心理障碍，更　难运用所学英语知识进行得体有效的交际。笔者认为本世纪６０年代　保加利亚心理分析教育家乔吉・罗札诺夫（Ｇｅｏｒｇｉ　Ｌｏｚａｎｏｖ）首创的旨在　增强学习者信心、排除心理障碍、培养语言交际能力的暗示教学法，对　我国高校二语教学具有很强的可借鉴性。本文旨在分析暗示教学法的　原理及其在英语教学中的运用，由此得出对英语教学的启示。　１．什么是暗示教学法　暗示教学法又叫启发式教学法，是由保加利亚精神病疗法心理学　家乔治・洛扎诺夫（Ｇ．Ｌｏｚａｎｏｖ）２０世纪６０年代提出来的，因此也叫洛扎　诺夫法。乔治・洛扎诺夫将暗示法引入教育研究领域。创立了“暗示教　学法”。洛扎诺夫给暗示教学法下的定义是：创造高度的学习动机，建立　激发个人心理潜力的倾向　从学生是一个完整的个体出发．在学习的交　流过程中力求把各种无意识冈素组织起来，使学生的学习成为一种享　受，从而大大提高教学效率。暗示教学就是对教学环境进行精心的设　计，用暗示、联想、练习和音乐等各种综合方式建立起无意识的心理倾　向，创造高度的学习动机，激发学生的学习需要和兴趣。充分发挥学生　的潜力，使学生在轻松愉快的学习中获得更好的效果。　２．暗示教学法在外语教学中的应用　在外语教学中应用暗示教学法．一般可针对材料提供和知识运用　两个教学阶段。第一阶段，提供新的语言材料，这个阶段分为积极和消　极两个环节。在积极环节中　新材料大多取材于学生熟悉的事件　将之　编成对话并在旁边附上译文。教师和学生以小组活动形式一起讨论对　话中出现的语法、词钉　以及教师认为重要的或学生感兴趣的内容，讨　论时尽量用外语　但也可以适当使用母语。教师要尽量激发学生对新　材料的兴趣，同时要避免让他们产生任何心理压力。此时，教师的态度　和威信起着ｔ一分重要的作用。在消极环节上．需要让学生无意中记住　材料，这是暗示教学法独创的一种方法。该环节以播放音乐开始．一切　活动都停止，静默一至两分钟撤师和学生进入一种音乐气氛。然后教　师随着音乐节拍开始朗诵材料　学生则全身放松地坐在安乐椅上。随着　教师朗诵的节拍看着讲义。朗诵到第三遍的时候，学生合上书本，静听　教师的朗读。教师朗读完毕，学生就可以离开．而且教师不给学生布置　任何作业，只要求学生在临睡前和第二天早上朗读一下教材　第二阶段，实际运用语言知识。语言知识只有通过实际运用才能　变成口头和笔头的交际能力。这个阶段主要采取多样化的交际性练　习，交际性练习分为两种，一种是微观的，重点为语法、词汇、具体情境　下的会话。另一种是宏观的　通过角色扮演　训练学生创造性地运用语　言进行交际的综合能力　如让学生扮演导游向游客介绍景点、让学生　扮演记者进行采访等。交际性训练除了对话、角色扮演外，还可以采取　问答、游戏、唱歌、猜谜、朗诵等形式，或者广泛开展小组交际活动以增　加学生的练习机会。笔头练习是在口头练习的基础上进行的　通过听、　说、读、写等活动来培养和提高创造性地运用语言知识表达思想感情　的能力。　３．在英语教学中实施暗示法的应对措施　（１）教育管理者应从各方面重视教师的教学改革　首先，教育管理　者要注意学习，要做到博学多识　作为一个现代教育管理者，不仅应懂　得自己的专业知识、教育和心理科学知识外．还应懂得政治学、法学等　多方面的知识。只有管理者自已的水平提高了，并充分地认识到教育　事业的战略地位，管理者才能产生振兴教育事业的强烈的事业心和高　度的政治责任感．才会从思想观念上重视对从事教学的教师的培训工　作以开阔他们的视野。这样才能使教师从根本上转变观念，并把他们　的先进理念自觉地应用到教学实践过程中去。　ｆ２１教师角色的转变现在使用的新版英语教材越来越体现出注重　学生的主体性，更加重视学生的主体参与性，每一单元与教学内容结　合都安排了许多相关的活动形式。而暗示法正是这样一种教学模式，　上课如同游戏表演．通常每一课都有一个主题对话．这些对话主要是　由学生在教师的帮助下完成的，这就要求教师必须由传统教育中传授　者、控制者的角色向学生学习的促进者、指导者和合作者的角色转换。　要成功地实现这种角色的转变，教师应经常和学生进行交流，建立民　主而和谐的师生关系，要关心和呵护学生，要鼓励并且仔细观察学生。　发现他们的闪光点，增强他们对学习的兴趣和积极性从而促进英语学　习。不管是表扬还是鼓励，其实这都是教师对学生的一种积极的外在　暗示。　４．暗示教学法的启示　暗示教学法理论体系与现代教学论是息息相通的，关于以何种理　论来指导教学并提高教学质量，现代教学论有三种主要观点：一是从教　育目的出发强调发展论；二是从教学效果出发强调最佳论；三是从教育　对象出发强调学习论。暗示教学法的基本思想与这些理论观点是相吻　合的。　ｆ１）在教学观上暗示教学法确立以学生为主体的地位，课堂教学不　是教师教学生，而是通过教师的启发诱导和学生的自身活动来实现教　学目标。　（２１在教学过程中暗示教学法强调学生的能动作用，设置自然情景　使教学过程变成一种自然的真实情景中的交际活动。让学生靠大量的　交际训练，靠自己动手、动口、动脑来获得知识，这样所学的知识才比较　牢固，应用起来才比较灵活。教学效果自然好。　ｆ３）在教学手段上，暗示教学法通过创造良好的学习气氛来发掘学　习者的内在潜力。暗示教学法反对“苦学”，强调教学环境要能为学生　创造良好的心理气氛，并借助各种暗示艺术手段，使学生能够轻松愉快　地进行学习，充分发挥学生潜意识的积极作用，最大限度地将潜意识与　显意识协调起来，使人的巨大潜能得到发挥。这种变“苦学”为“乐学”　的主张与“乐学”思想的精髓是一致的，符合减轻学生负担、提高教学　质量、加强素质教育的教学改革的要求。暗示教学法已在许多国家付　之实践，其教学效果也已得到公认。但是，它要求学生有较强的自觉性，　如使用不当，容易出现学生语言基础掌握不牢的不良后果。　暗示法教学理论还处在　断的完善之中。如何在英语教学中高效　地实施暗示教学法，如何解决实施暗示法遇到的各种问题，这都需要　我们在实践中不断地进行探索，但只要外语教学工作者能有意识地转　变教学观念，积极采用暗示法同时结合传统语法教学及其它有效的学　法．把语法知识讲解和开展各种学生自主学习活动结合起来，不断地　锻炼培养学生“自主、主动、创造性学习”的能力，在这一过程中，各种　有创意的运用暗示法的方法一定会不断出现。ｌ　【参考文献】　［１］Ｒｉｃｈａｒｄ，Ｊ．Ｃ．ａｎｄ　Ｒｏｄｇｅｒ．Ｓ．Ａｐｐｒｏａｃｈｅｓ　ａｎｄ　Ｍｅｔｈｏｄｓ　ｉｎ　Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ，　Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　Ｐｒｅｓｓ，１９８６．　ｆ２］刘金斤．洛扎诺夫的暗示教学．中国学校体育，２０００，３：３６．　［３］李咏天．暗示教学法与非指导性教学法的心理学理论探讨．南京理工大学学　报（社会科学版），２００ｌ，２：ｌ６．　［４］文卫平，朱玉明，外语学习情感障碍研究［Ｍ】．西安：西北大学出版社，１９９８．　［责任编辑：翟成梁】