我也要吃

“我也要吃！”

案例背景

小学英语教学使用教具非常重要。充分利用教具是贯彻小学英语教学的基本原则和途径之一，是完成教学任务的必备条件和重要保证。

为了适应《英语课程标准》的新课程理念，许多小学英语教师都积极地把各种教具运用于英语课堂。教具作为一种教学辅助手段，它在小学英语教学中所体现的重要性越来越大。实物是小学英语中常用的教具。在课堂教学中恰当使用实物教具能有效增加语言教学的直观性，提高教学效率。我在课堂教学中经常使用可爱的动物模型或体育器材等实物教具，以激发学生的学习学习兴趣和积极性，取得了较好的效果。然而，实物教具的使用也给我带来了一些麻烦。

案例描述

本学期我任教的是三年级英语。三年级的学生初次接触英语，激发并提高他们的学习兴趣尤为重要。因此我在平时的课堂教学中会经常使用各类教具激发学生的学习兴趣。这天上的是三（2）班 Unit 5 Let’s eat part A Let’s learn部分，教学内容是hamburger, hot dog, chicken, bread, cake, French fries六个食物单词。这些食物学生都比较熟悉，而且我手头也刚好有相应的图片，因此我就决定用图片上课。可考虑到六个单词中French fries的发音最难，临时决定从KFC店里买一大包薯条，准备在教学这一单词时使用。我利用单词卡片引出了French fries，然后边领读单词边拿出这包薯条，学生看到我手中的薯条，立即异口同声地叫了起来：“哇，真的薯条啊。”然后我告诉学生，如果谁能流利地朗读句型：French fries，French fries，I like French fries.我就给谁一根French fries。学生立刻活跃起来，只见有的学生开始埋头认真练习句型，有的抓紧时间向同桌求助，还有的举手向我示意要询问怎么读。等学生稍作准备后，我让他们一一读这一句子。顿时，教室里沸腾了，“Me!” “Me, me!” “Let me try!” 还有的学生喊出了中文“我来，我来！”教室里喊声四起。我开始让学生一一朗读句子，他们大都读得不错，连平时不怎么样的学生也有了很大的进步。我根据他们的表现，发给他们薯条作为奖励。可是时间有限，只有十个左右学生得到了薯条，有些没有得到薯条的学生开始不乐意了，撅起了嘴，不满地嚷了起来：“我也要吃。”“为什么不让我试一试？”这时，课堂已乱做一团。我马上收起薯条，同时也收起了笑容，学生们安静了下来，课堂气氛也因此骤冷，我勉强按照备课计划完成了授课内容。

案例反思

在三（2）班上课后，在其他几个班我就不敢再用薯条操练单词French

fries了。这节课结束已有一段时间了，而我却久久不能从薯条的“阴影”中走出来。我对自己的教学进行了反思，为什么一定要用薯条呢？一节精彩的课不用实物不行吗？我是否走进了使用实物教具的误区。

误区1：过于追求形式

我曾以为，只有利用各种精美的玩具，华丽的图片，先进的多媒体课件，才能显示备课认真、周到和细致，也才能调动学生的学习兴趣和积极性，但却很少考虑这些教具的实用性和必要性。教具有时成了我的摆设和心理安慰。

误区2：忽视教具的负面影响

实物教具直观性的特点是教师使用实物教具开展教学的主要原因，但是滥用实物教具容易转移学生的注意力，使课堂教学偏离教学目标。三（2）班学生表现出的兴奋情绪并不是因为他们对英语学习感兴趣，也不是缘于学习动机的激发，而是单纯地想在课堂上品尝薯条，这已经完全偏离了教学目标，扰乱了正常的教学秩序，可谓得不偿失，事半功倍。

误区3：忽视教学对象的特殊性

我经常使用教具进行教学，却不曾考虑教具与教学对象之间的关系。教学对象因年龄、生活经历等不同而有其自身的特殊性。低年级学生感兴趣的卡通人物不一定能吸引高年级的学生；有些物品农村孩子感兴趣，大城市里的孩子不一定感兴趣。而在本案例中，孩子们对薯条尤感兴趣。可是现在人们的生活水平普遍提高了，学生大都吃过薯条，可为什么他们对老师的一根薯条那么感兴趣呢？也许这就是教学对象的特殊性，高年级的学生也许就不会出现这种情况了。

问题解决

其实，教具并不仅仅包括实物、图片或多媒体等，一本书、一支粉笔都是我们可以好好利用的教具。不论使用什么教具，只要选择得当，利用得法，就可以服务于教学，优化教学效果。

对于本案例中French fries的教学，我们可以采用多种有效的教学方法取代实物教学。

方法1：利用粉笔开展“猜一猜，画一画”活动

教师在黑板上画出薯条的一部分，引出单词French fries。再让学生上台把画补完整，复习单词French fries，其他学生有节奏得朗读：“French fries，French fries.”

方法2：利用图片

与实物相比，图片的使用更加方便。教师利用图片可以设计出各种游戏，比如：“翻图片，猜一猜”、“藏宝找宝”“、快速洗牌”等，这些游戏都是学生喜闻乐见的。

方法3：利用头饰

教师可以将食物图片制成头饰。在教学French fries时，教师可以戴上French fries 头饰进行自我介绍：Hello, I’m French fries. 头饰还可以

用来进行巩固、拓展活动。

方法4：利用拼图

教师可以将画有食物的卡纸裁切成拼图。课堂中既可以通过拼图引出新授单词，又可以利用拼图比赛进行巩固。具体做法如下：四个学生上台进行拼图比赛，其他学生认为哪种食物拼得快就说出哪种食物的名称。拼图游戏能够提高课堂教学的趣味性，调动学生的积极性。

可见，教师只要根据不同的教学内容和教学目标合理选择教具，灵活地运用教具，就能充分发挥教具的直观性、实用性和趣味性的优势，使其真正有效地服务于课堂教学，避免遭遇“薯条的麻烦”。