浅谈作文起步教学

新课程标准指出中年段的作文教学，对学生提出的要求是能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。作为初学写作的三年级的学生来说，我做了以下的尝试：

一、培养习作的兴趣。

英国教育家洛克曾说过：“儿童学习任何事情，最好的时机是当他们兴趣高，心里想做的时候。”学生有了兴趣，就能能使注意力集中，积极思维。习作也不例外，学生如果有了习作的兴趣，就能提升作文教学的质量。三年级的学生是学习习作起步阶段，课标已经降低了习作的难度，此时教师要引导学生去观察生活，感受生活。引导学生写自己想写的事，抒自己想抒的情，写出自己的快乐，写出自己的烦恼，也就是心情作文，生活作文，想写多少就写多少，这样起步作文，让孩子觉得作文并不可怕，从而激发学生的探索兴趣与写作热情。

二、阅读中积累语言。

新课标强调了积累语言的重要性，让学生在读中积累语言是第一位的，也是提升学生读写水平的有效手段。“读书百遍，其义自见”。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。阅读是学生学习和积累祖国语言的重要手段，厚积才能博发。三年级的学生积累的素材有限，要想提升三年级学生的习作水平，就必须增加学生的语言积累。在阅读教学中，教师要把握教材中的因素，通过指导学生反复朗读、背诵，在朗读中积累语言素材，增强语感。如本册第一课《春天的小雨滴滴滴》，这是一篇抒情意味很浓的散文，课文描写的画面很美，主要写了春天的小雨下个不停，下了春雨，春天就来了，万物复苏的情景。课文使用了比喻、拟人、夸张等手法，或把春雨人格化，或把春雨比喻成生活中常见的东西和事物，或用很多象声词写出了春雨美妙的声音，教学中，教师注重学生的情感体验，通过表演读、比赛读、配乐朗诵等多种形式地朗读，让学生在朗读中理解句子，在读中体会，在读中感悟，通过朗读

使学生感受春天的美好和祖国语言文字的深刻内涵，从而积累优美的词句，为今后的习作打下良好的基础。

教师还能够给学生提供课外阅读的书目，把学生的阅读兴趣从课内迁移到课外，让学生在课外阅读过程中，持续增加自己的词汇量，并在积累中有所发现，有所创新。如对于三年级的学生来说，能够让学生认真阅读《唐诗三百首》、《名言警句》、《安徒生童话》、《成语故事》等，摘抄优美段落，背诵名诗名篇，不但能开拓视野，增知启智，更是提升学生阅读水平和习作水平的有效途径。

三、生活中积淀素材。

生活是作文的源泉，生活中蕴涵着丰富的写作素材，学生习作，就是用笔描述生活中的事，歌颂生活中的人，抒发生活中的情。但对于三年级的学生来说，他们往往不知道应该怎样去使用生活中的材料。教师要不失时机的引导学生观察生活，并即时把有意义的事情记录下来。

如课堂中随机发生的事情，校园、班级里展开的各项活动，邻里间的故事等。一天，第二节的上课铃声响了，我正走到教室门口准备上课，一群孩子兴奋地告诉我：“老师，老师，有彩虹！”我一听便说，“哦，是吗，雨后的天空是会出现彩虹的”。“老师，你快看，在太阳外边！”一个学生指着天空说，我顺着他指的方向朝天空望去，接下来让我看到的是一幕奇异的景象，因为这并不是彩虹，刺眼的太阳光让我好不容易看清了在太阳外面一道五彩的圆晕，这非同一般的现象着实把我震撼了，虽然我从没见过这种现象，但我知道这应该就是日晕了。这时，那些已经走进教室的学生也纷纷出来观看，我马上意识到这是一次绝好的写作素材，于是，我便组织学生仔细观察，并告诉他们这是日晕，而不是彩虹。随后我给了学生5分钟相互交流的时间，然后请同学说自己的所见所闻所感。这时，有一个学生提出疑问，日晕是怎么形成的？于是我又简单地给同学们做了介绍，并告诉他们在四川峨眉山上经常有这种现象，你们还能够在课后查找相关图片和文字资料，然后把这难得一见的奇观写下来。学生因为是自己亲眼看见的，亲自体验的，所以都写的很好。

四、用批语赞赏学生。

教师指导学生习作过程中，批改学生习作是一个重要的步骤，而一个班学生的习作水平总是有高有低，习作质量也时优时劣。怎样让每一们学生都感受到来自老师的肯定与赞赏。我把给学生写批语作为一个与学生交流的平台，在细心品味每一位学生习作的基础上，我尽可能地给每一位学生都写上带有鼓励性和启发性的批语。如“我建议你用这个词更贴切。”“这个句写得真美！”“嗯，精彩极了。”“我也了解了你的表弟，我还想知道，他有什么爱好呢？” ……随时让学生知道：老师在注重着我，老师在赞赏我，我要更加努力。当学生把习作作为一种享受时，试问：还有什么能浇灭他们乐于写作的热情？

当然，要让学生的习作达到新课程标准要求的“对自然、社会、人生的独特感受和真切体验……有创意的表达”，仅靠以上的做法还是远远不够的，在习作教学的天地里，还需要深入研讨，持续实践，真正地协助学生用好所学的语言文字，做到文从字顺地“我手写我心”。

三年级，是习作的起步阶段，如何让学生赢在习作的起跑线上，关系到高年级的习作教学。所以我特别注重培养学生的习作兴趣，想着法子让每位学生不怕作文，爱作文。所以我采取了一些措施，让学生轻松地踏入习作的大门。

1、每个单元的作文训练先说后写。在弄清楚写哪方面的内容后，让学生想一想：我写什么内容？互相交流交流，只说写什么，不要求具体说，这是互相启发选材范围，使每位学生知道自己写什么，有话可写。在具体指导学生怎么写时，启发学生具体说一说，在交流中使每位学生知道怎样写。在学生动笔写时，强调“怎么说就怎么写”，进一步强化作文就是把自己想说的话写出来的理解。

2、写日记。小组合作搜集精彩。老师每天即时批改，并组织学生利用早读或课前三分钟评赏。每周评出优胜小组。这样，为了实现“优胜小组”这个目标，学生们积极寻找材料，尽力地捕捉生活中的精彩镜头，日记本在学生中传递，习作的灵感在互动中萌生。如生日、节日的庆贺、运动会的场面、

课间的游戏情景、各种调查实践活等，都成为习作的源头活水。

日记本使学生们很快就发现了，习作就是生活，为真情而写，为兴趣而写，为需要而写，为自己的酸甜苦辣、喜怒哀乐而写。能够自由选择，写自己关心的、相信的和想说的话。当生活丰富多彩了，习作中的精彩镜头也多了起来。

3、小练笔。仅凭日记和单元作文，对提升学生的习作水平，是远远不够的，小练笔的有效地补充了这方面的不足。如教学《翠鸟》一课，在学生理解课文之后，我又引导学生发现作者是怎样介绍翠鸟的外形特点和生活习性的，学生从这篇文章学到了写小动物的方法，再要求他们回家仔细观察一种熟悉的小动物，把它们的特点写下来。这样的读写结合，丰富了习作练习的内容。

四、培养学生习作的兴趣

三年级，是习作的起步阶段，如何让学生赢在习作的起跑线上，关系到高年级的习作教学。所以我特别注重培养学生的习作兴趣，想着法子让每位学生不怕作文，爱作文。

1、每个单元的作文训练先说后写。在弄清楚写哪方面的内容后，让学生想一想：我写什么内容？互相交流交流，只说写什么，不要求具体说，这是互相启发选材范围，使每位学生知道自己写什么，有话可写。在具体指导学生怎么写时，启发学生具体说一说，在交流中使每位学生知道怎样写。在学生动笔写时，强调“怎么说就怎么写”，进一步强化作文就是把自己想说的话写出来的理解。

2、指导学生写日记。生活是作文的源泉，生活中蕴涵着丰富的写作素材，学生习作，就是用笔描述生活中的事，歌颂生活中的人，抒发生活中的情。但对于三年级的学生来说，他们往往不知道应该怎样去使用生活中的材料。 鉴于此，我不失时机的引导学生观察生活，并让他们用日记的形式记录下来。如节日的庆贺、运动会的场面、课间的游戏情景、各种调查实践活等，都成为习作的源头活水。一天，学生第二节的上课铃声响了，我正走到教室门口准备上课，一群孩子兴奋地告诉有彩虹！”我一

听便说，“哦，是吗，雨后的天空是会出现彩虹的”。“老师，你快看，在太阳外边！”一个学生指着天空说，我顺着他指的方向朝天空望去，接下来让我看到的是一幕奇异的景象，因为这并不是彩虹，刺眼的太阳光让我好不容易看清了在太阳外面一道五彩的圆晕，这非同一般的现象着实把我震撼了，虽然我从没见过这种现象，但我知道这应该就是日晕了。这时，那些已经走进教室的学生也纷纷出来观看，我马上意识到这是一次绝好的写作素材，于是，我便组织学生仔细观察，并告诉他们这是日晕，而不是彩虹。随后我给了学生5分钟相互交流的时间，然后请同学说自己的所见所闻所感。这时，有一个学生提出疑问，日晕是怎么形成的？于是我又简单地给同学们做了介绍，并告诉他们在四川峨眉山上经常有这种现象，你们还能够在课后查找相关图片和文字资料，然后把这难得一见的奇观写下来。因为是自己亲眼看见的，亲自体验的，学生的这篇日记都写的很好。

每一次学生的日记我都要一一批改，起初他们不太会写，但只要有一个词或一个句子写得好，我便会用红笔标出来，还在全班朗读，给以鼓励。逐步地，他们的水平有提升了，我便让同学自己在班上朗读，并引导其他同学分析他写得好在哪里，课后，大家互相欣赏，互相学习。我这样鼓励他们：读同学们的日记真是一种享受，尤其是××的日记，他写得多有条理，更可贵的是写出了自己的真实感受，深深地打动了老师！用这样既包含鼓励，又有作文方法的指导的话激励了一个又一个的学生积极主动地写日记，我发现只要方法得当，孩子们是很乐意写作文的。有时候他们会迫不及待地让我批改他们的日记，有的孩子会很欢欣雀跃地告诉我，“老师，我在日记里用了过度段”，“老师，昨天我们全家去了云门寺，我看到了如烟如雾如尘的瀑布，我把她写下来了”……看着他们虽显稚嫩但却日益进步的日记，我感到十分欣慰。

3、小练笔。仅凭日记和单元作文，对提升学生的习作水平，是远远不够的，小练笔有效地补充了这方面的不足。如教学《翠鸟》一课，在学生理解课文之后，我又引导学生发现作者是怎样介绍翠鸟的外形特点和生活习性的，学生从这篇文章学到了写小动物的方法，再要求他们回家仔细观察一种熟悉的小动物，把它们的特点写下来。这样的读写结合，丰富了习作练习的内容。