美术学科核心素养的应用与展现

美术学科核心素养的应用与展现

作者：马文君

来源：《科学导报·学术》2019年第14期

摘要：当代社会，不同的文化彼此交融，形成了多元、重叠的文化空间，这就需要学生学会思考自身所属的文化与其他文化构成的相同、相似、相近或相异的关系，传承发扬自己国家的优秀文化，取长补短。在美术方面亦如是，且主要体现学生于核心素养的应用与展现方面。本文阐述了在当今社会环境下美术核心素养的内涵与特点，表达其重要性，并论述美术课新素养在教学中的启发与应用，阐述任务驱动、情境体验、真实探究是如何在课堂中展现的。 关键词：核心素养;美术教学;情境创设 一、美术核心素养的内涵与特点

首先，美术学科的五个核心素养分别是：图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解。我们如何来理解这五大素养？

图像识读是指对美术作品、图形、影像及其他视觉符号的观看、识别和解读。图像是人类的传播与交流的工具之一，可以表达思想、情感和意图，当今也可以称为“读图”时代。因此，只有具备了图像识读素养，才能从浩繁的图像中，甄别和获得有益的信息，丰富自己的精神世界，满足物质生活的需求。大到美术馆和博物馆，小到街头、餐馆、宾馆到处都能看到美术作品。这都需要对图像的形式特征、艺术内涵有所了解，包括它们的样式、风格、材料，以及发展脉络，这需要丰富的相关背景知识。

美术表现可以鼓励学生通过美术学习，形成了一定的空间意识和造型意识，了解并能运用各类媒材，表达自己的意图、思想和情感。将传统与现代媒材、技术和美术语言结合，创造视觉形象，进行表达。

爱美之心，人皆有之。爱美是人的天性，也是文化心理和行为。爱美的前提是审美判断。审美判断是指对美术作品和现实中的审美对象进行感知、评价、判断与表达。这就要求學生学习了解对比与协调、对称与均衡、节奏与韵律、多样与统一等和谐呼应的形式美法则。 创意实践，是做任何事情都能够在正面价值的引导下，追求创造和新意的自觉。创新也是艺术的生命源泉。美术更是一个没有唯一答案、能够包容个性的学科。美术学习就是要不断激发学生想象力和创造力，逐步获得创意实践素养。

所以，学习美术可以为学生们带来什么？是不是仅仅是画画好看？那么在美术学科上，我认为，学生们通过美术学习所获得的，是在他们面对复杂的、不确定的现实生活情境时，能够

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综合运用艺术的学科观念、思维模式和探究技能，在分析情境、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的必备品格和关键能力。是学生通过美术课程学习之后，在生活、学习中遇到各种问题或情况时，表现出对美的感悟、鉴赏、运用方面的综合素质。 二、美术核心素养对美术教学的启发

美术核心素养是美术学科发展的方向，它指导着我们改善教学，指导着我们提升自身的能力。

1.树立教师美术核心素养的教育理念

理念先于行动，正确的理念才能指导我们不断进步。作为一名美术教师，一切的教育行为都是基于美术核心素养的教育理念，在我们课程整合的基础上，不断地提升我们的课程设置，提升对学科素养的全面融合。

2.重视不同学科与美术核心素养的融合

学生美术核心素养的形成要依靠美术学科的知识，美术学科是一门综合艺术，它可以融合其他学科的知识。在小学阶段，美术以综合为主;在初中阶段，以综合和分科为主;在高中阶段，以分科为主。其中，分科不是单一的学科知识，只是在学科科目上的划分。可以发现，现在中小学的美术学科知识十分丰富，综合性特点十分显著。 3.创设美术核心素养的教学情境

美术核心素养的培养不只是传授学生美术知识，还要使其适应社会的发展。在以前我一直认为，艺术是不可教的，而只能被\"捕捉\"到。慢慢的我发现，其实，艺术是可以教的，但是它也不应该被教。没有一种对复杂思维作业、思考方式的掌握是通过忽略教学来最好的实现的。对于我们而言，最重要的是如何创设情境去引导学生，来实现学生对艺术的捕捉。 4.运用多元化的教学方法

“授人以鱼，不如授人以渔。”单纯向学生传授知识，学生只是记住了，并没有自己发现问题和寻找到解决问题的方法。在教学上注重引导，事先设计好一系列相关任务，鼓励学生独立思考，并找到解决问题的方法。同时，教师要学会运用多元化的教学方法，不固定使用某一种教学方法。每节课都有不同的新意，更好地激发学生的兴趣，调动学生的积极性。 三、创设生活情境激发创意表达

美术是一门充满艺术氛围的学科，我们可以通过“情境体验”来丰富美术教学，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的艺术情境，让学生在观察、操作、猜

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测、交流、反思等活动中逐步体会艺术的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受艺术的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。在美术教学中，我们采取如下做法，创设情境，让学生体验艺术创造艺术。

1、创设实际生活情境，让学生体验和理解美术。

“艺术源于生活、高于生活”，在以往的美术教学中，过多地注重“高于生活”的那部分被提炼、概括出的技能学习，却忽略了美术创作最大的前提——“源于生活”。美术的根本是运用视觉语言去创造和表达的途径，源泉一定是生活经历和情感体验，美术教学就是让学生学会用美术来表达自己的生活。只有与生活接壤，学生才能够寻找到表现的素材，产生情感的共鸣，激发最生动的创意表达，同时在对生活的表达中体悟和形成核心素养。因此，我们要善于从学生熟悉的现实生活中创设教学情境，让美术课走进生活。如：在上学期素描教学画方体一课时，我们让学生自己在生活中、教室里寻找方形物体来观察光影关系，他们自己提出问题：光影分别投影在物体什么位置？如何区分？通过两个问题的自主探究，学生切实地感悟到光影关系的内涵。在解决方体画法的问题时，有的学生就发现了方盒子的长、宽、高，观察角度不同，长短关系也不同，必须符合近大远小的规律。有了上述的经历，学生进行绘画是就有了基本思路，在以后的生活中，对方形物体的认知也有一定的影响。例如一年级美丽的校园一课，老师带领学生们亲身到校园中去，观察建筑、感受风景，在足球场的草地上完成一幅幅校园风景作品，效果显著，学生们对表现校园兴趣十足，创作力丰富，能观察到校园中的不同之处，加深对学校的感情。通过以上的教学实例，我深刻地认识到美术教学不是简单地把结论告诉学生，而是要从学生身边的、熟悉的、具体的事物出发，化抽象为具体，把生活经验艺术化，让学生从自己熟悉的生活背景中发现美术、掌握美术、运用美术。 2、创设质疑情境，让学生体验和理解美术。

简单地传递和灌输知识，将压抑学生学习的自主性和思维的创造性。因此，我们在教学中应充分启发引导学生，给学生创设一个质疑的情境，让他们带着疑问和质疑积极主动地在观察、实验、讨论等美术活动中自主学习。

四、创设生动有趣的情境，让学生去体验与理解美术

教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的美术活动，如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识美术知识。

在核心素养的基础上，通过我们的对课程的研究，学生也为我们带来了惊喜。育人不仅是存在于教师的每一节课，更是存在于教师的每一个行为与细节中的，并且这种影响是潜移默化的，并非一朝一夕。作为美术老师，更要时刻体现自身的学科特征，在每个时刻都把艺术的感受带给学生。

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（作者单位：济宁海达行知学校）