三年级语文上册第六单元

21、《寓言两课型 精读赏析课 课时 2-1 则》 1、明白寓言的含义。知道寓言都会包含一个深刻的道理。 教 学 2、会认6个生字，学写10个字。正确读写“寓言、亡羊补牢、羊圈、窟窿、叼走、街坊、后悔、劝告、盘缠、硬要”等词语。 目 标 3、朗读课文，用自己的话来讲讲寓言故事。 4、了解课文含义，结合生活实际体会故事蕴涵的道理。 用自己的话来讲讲课文的故事，了解课文表达的深刻道理， 重难点 备课人 课题 教学 准备 教学 方法 预 设 教 学 过 程 补充与修改 一、启发谈话，揭示单元主题 生活中，我们经常会遇到各式各样的问题。怎样对待这些问题呢？第六单的这组课文课文，为我们讲述了几个生动的故事，告诉我们怎样看待问题，怎样想问题。让我们多读读，多想想吧！单元主题： 思想方法 二、谈话激趣，揭示课题 1、同学们喜欢听寓言故事吗？为什么？ 2、过去我们学过哪些寓言？ 3、寓言有什么特点？（用一个短小的故事说明一个深刻的道理或讽刺某种人。寓：寄托、包含的意思。言：讲道理。） 4、“寓言二则”的“则”是什么意思？（相当于“篇”） 5、我们先学习寓言《亡羊补牢》。看老师写课题：亡羊补牢指名读，齐读。 三、理解题意。 1、“亡羊补牢”是个成语，这个成语中有不理解的字吗？ 2、指名解疑。亡：丢失。牢：关牲口的圈，在课文中指羊圈。 3、用一句话完整地说说“亡羊补牢”的意思。 4、看了课题，你想提出什么问题？（为什么丢羊？为什么补羊圈？） 四、检查预习。 1、学习生字 2 .指名读课文。 3、用自己的话把这个故事讲给大家听听，引导评议。 谈话法朗读法讨论法 多媒体

五、精读课文，理解内容。 1、课文哪几个小节讲丢羊的？ 2、自由读1—4节，思考：养羊人丢了一只羊，为什么还会丢第二只？ 3、同桌互议。 4、集体交流： （一）羊圈破了个窟窿。 （1）出示生字卡片“窟窿”，指名读，注意“窿”读轻声。 （2）“窟窿”就是——（洞）。怎样记住这两个字？指导学生书写“窟窿”。 （3）齐读这句话。（第三句） （二）街坊劝告，他不听。 （1）“街坊”就是——（邻居），注意“坊”读轻声。 （2）街坊是怎么劝的？指名读，读出劝告的语气。 （3）引导评议，齐读。 （4）可养羊人呢？指名读，评议。（读出他的无所谓，毫不在意） 养羊人是这样说的，你猜他心里会怎样想？（板书：想法） 他可能怎么做？（板书：做法） （5）你看，好心的街坊情真意切，养羊人却漫不经心，不听劝告。同桌分角色朗读。 街坊的话应该怎样来读？你是从哪个词知道的？（从“赶快”知道街坊很为他着急，感到可惜，读出劝的语气）（6）指名读，评议。 5、让我们来看看他不听劝告的结果。（板书：结果） （1）指名读第4节， （2）为什么要读好两个“又”字？联系第一节，想一想。 （从第4自然段中的两个“又”，感觉他这个人太一意孤行了。知道有第一次的丢羊，就应该想到还会丢，可他偏偏不去修补，导致他又有了第二次的丢羊。这两个“又”应该怎样来读？大家尝试读第4自然段,体会养羊人的可气之处。） （3）齐读第4节。 6、二次丢羊后，养羊人又是怎么想、怎么做的？自由读第5节，划出有关句子。 7、讨论交流： （1）养羊人是怎么想的？ （2）读出后悔之情。结合学生的回答，引导学生抓住“后悔”“不该不”想象一下养羊人当时后悔的心情。尝试读出当时的心情。你能把这句话换一种说法吗？（改成一般陈述句） （3）将这句话换一种说法。（要是……就……如果…就……） （4）养羊人怎么做的？ 看图说。 抓住“赶快”“结结实实”指导朗读，从这两个词你知道了什么？（养羊人的可贵之处：发现错误后，马上就改。而且很有信心） （5）指名读

为什么要“赶快”？能否去掉？（改正错误，不能拖延）。 养羊人最可贵之处就是他心想：“现在修还不晚”，看到这句话，你想说点什么？大家自由交流。 （6）改正错误的结果是什么？气读最后一句。 “再也”强调修补羊圈的结果，有错就改的重要性。 小结：这就是养羊人的闪光点，他虽然发现问题很晚，付出了很大的代价。但是，当一旦发现错误后，他能及时地去改正。想象一下，如果他在发现错误后，却沉浸在后悔和自责中，总是认为晚了，那么想象一下，会有什么样的后果？可见，只要有信心，知道及时改正错误，到任何时候都不晚。 联系我们的生活实际，你想到了什么？（学生结合自己或他人的事例，自由谈） 六、体会寓意。 1、假如这个人在修补羊圈时，原来劝告过他的街坊刚巧路过，想想街坊又会怎么说？养羊人又会怎么回答？ 2、同桌表演后指名上台演，并指导评价。 3、如果这个人再不修羊圈，会出现什么后果？ 4、揭示寓意：由此可见，像养羊人这样犯了错误，只要（ ），就（ ）。所以，“亡羊补牢”后面往往跟着一句话——“未为迟也”。自己读读，理解它的意思 七、课堂拓展 交流你还知道哪些名言？ 在生活中，也常常发生类似的事。联系自己的生活实际，谈谈看法。同桌互议，再指名交流。（眼睛近视，沙尘暴，环境污染……） 这些都可以用一个词语来概括——“亡羊补牢”。 八、课堂检测 挑写本课生字。 必做：熟读课文，抄写生字。 作选做：课外再阅读一、两则寓言，下节课交流。 业 设计 板书设计 亡羊补牢 亡羊补牢，犹为未晚。 要知错就改，不要让自己犯同样的错误。

课堂生成与反思

备课人 教 学 目 标 重难点 教学 课题 21、《南辕北辙》 课型 精读赏析课 课时 2-2 1、朗读课文，能用自己的话来讲讲故事。 了解课文内容，结合生活实际来体会故事蕴涵的道理。 结合生活实际来体会故事含义，并能用于指导自己的生活学习。 多媒体

准备 教学 方法 预 设 教 学 过 程 补充与修改 一、复习 浏览《亡羊补牢》。你明白什么道理？ 二、导入新课，揭示课题 1、这节课，我们再来学习一则寓言：南辕北辙（板书课题） 2、解题 理解“辕”：车前驾牲畜的部分；车往南走，辕就会指向南方。 理解“辙’ 车轮压过的痕迹是“辙”；车往北走，车辙就会伸向北方。 3理解“南辕北辙” 三、检查预习 1. 齐读课文。 2、用自己的话讲讲这个故事。 3、再次读读课文，要求：用数字标出课文主要写了几组对话？ 4、交流。 5、这个人的朋友是怎么提醒他的呢？用——在书中画出来，然后汇报。 6、学生练习朗读，教师随机指导，并板书“方向错误、越走越远、不能到达”这几个词。 7、引导学生找出这个人回答的话，用~~~~~线画出，教师相应出示句子，并板书“马快、车夫好、盘缠多”这几个词。 四、深读、探究 1、指名读课文中的对话，集体评价，读得怎么样？ 2、想象当时的情景，尝试给人物对话加上当时说话的神态、动作和心理活动。（至少选择一组） 3、练习朗读四次对话。两生配合读，师生配合读，体会同样的词语可以有不同的读法。同桌练读，男女生配合读。 4.坐车的人和他的朋友给你留下什么印象？可以参照课本上的图，来体会。（坐车人：做错了却很自负，很有信心，令人发笑。朋友：苦心劝告，心里发笑） 5.读出坐车人很有信心的语气和朋友感到纳闷和可笑的语气。 6、这个人觉得自己能够到楚国，原因是什么？自由读10自然段，划出相关句子。 (马快 好把式 盘缠多)理解：好把式 盘缠 7、他能到楚国吗？为什么？ 数一数，书上用了几个“越”？５个。这强调了这个人最后的结局。 讲读法谈话法练习法

8、但是他方向走错了，却不听劝告，书上10自然段有一个此写出了他的固执。是哪个词？（“硬要”写出了他的固执和执迷不悟） 9、如果你遇到这个人会对他说什么呢？ 10．齐读第10段 五、创设情景练习口语交际 1、面对哪个人走远的影子，他的朋友会说什么？ 2、你想对那个楚国人说什么？ 师小结：这个人虽然马快，车夫好，盘缠也多，但是他方向错了，再好的条件也只能使他离楚国越来越远，而且他还不听别人善意的提醒，所以他是到不了楚国的。 3.揭示寓意：“亡羊补牢”这篇寓言告诉我们的是一个道理，但“南辕北辙”这篇寓言却是讽刺批评了一种做法，这种做法是：行动和目的正好相反。 有一个成语的意思和它相似，就是：背道而驰 ４．总结：南辕北辙的故事现实中可能没有，但是实际上，有多少人在做着这样的蠢事啊！，你能举出类似的例子吗？ （改错别字。做数学题。）做任何事，，要是选择错了方向，无论怎样努力，也是达不到目标。 四、课堂拓展 交流你还知道哪些寓言？ 五、课堂检测 背诵课后名言 必做：抄写生字 作选做：搜集成语故事。 业 设计 想法 已经丢 后悔 21亡羊补牢 做法 不补 赶快修 （未为迟也） 结果 又少 再没丢 板 书 南辕北辙 （讽刺，批评） 设方向：北辙 计 行动与目的正好相反 （背道而驰） 目的：南辕、

课堂生成与反思

备课人 教 学 课题 22、《科里亚的木匣》 课型 精读赏析课 课时 2-1 1、学会本主课生字词， 目 标 2、了解科利亚埋木匣、挖木匣的经过，懂得一切事物都在变化的道理，3、用比较和读读画画的方法，练习抓住文章的主要内容。 生字学习和课文的朗读 重难点 教学 准备 教学 方法 预 设 教 学 过 程 补充与修谈话法朗读法 卡片、小黑板

改 一、生活导入,揭题质疑 1、观察自己小时侯的照片:涉及文本主旨,初步破解学习难点 提问 :请同学们看看照片,再看看现在的自己,发现了什么? 师总结，对!不仅你们在一天天长大,很多事物都在时时刻刻变化着,请你们想一想,一年级时看到的学校与现在的学校一样吗? (生:我们的学校变大了,变美了!) 随着时间的变化,我们周围的一切都在发生变化。今天,我们要学习的《科利亚的木匣》就是告诉我们这个道理。 2、板书课题,理解课题,质疑课题。 ⑴指导学习生字\"匣\读准音,联系\"木盒子\"记形,了解义,拓展词汇:用木头做的盒子称(木匣),那用铁做的盒子呢?装火柴用的盒子又可以叫什么呢?…… ⑵齐声读课题,问:读了课文,你想知道什么呢? ⑶梳理学生问题,一一板书。 二、朗读课文，初步了解内容 １、学生自读，把课文读正确，想想课文讲了什么事？ 学生尝试帮助老师完成板书:( )木匣-- ( )木匣-- 懂得( ) ２、指名学生朗读，纠正读错的地方。请学生说说课文的主要内容。（课文写了科利亚埋木匣、挖木匣的事。） 三、默读课文，了解叙述顺序 １、布置默读。默读课文，边读边做记号，看看从哪儿到哪儿是讲科利亚埋木匣，从哪儿到哪儿是讲科利亚挖木匣的。 ２、默读、思考，做记号，也可与同座讨论。 ３、全班交流： ⑴ 哪几个自然段讲埋木匣，哪几个自然段讲挖木匣？ ⑵ 另外的几个自然段讲的是什么？（有的是讲情况的变化，有的是讲从这件事受到的启发。） 四、学习字词 １、出示要求会写的13个生字，读一读，再组词。 ２、观察字形，互相说说写这些字时要注意哪些地方。 ３、学生写生字（两遍），再把词语表中列出的本课的词语抄写一遍。 五、课堂拓展 交流你还知道哪些名言？ 六、课堂检测 背诵课后名言

必做：本课生字组词 作选做：阅读观察性的文章 业设 计 科利亚的木匣 板书设计 课堂生成与反思

鞋 免 抢 初 埋木匣--------挖木匣-------受到启发 22、《科里亚的木匣》 备课人 课题 课型 精读赏析课 课时 2-2 教 学 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 目 标 2、了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物在变化的道理。 1、让学生了解课文的主要内容，懂得作者感悟到的时间在变化，自己在重难点 变化，周围的一切都在变化，要按照事物变化的规律办事的道理。 2、让学生学习通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法 教学 多媒体 准备 教学 方法 预 设 教 学 过 程 补充与修改 讲读法 谈话法 背诵法

一、复习字词 １、用生字词卡片指名认读。 ２、听写本课应掌握的词语。听写后对照词语表自我批改订正。 二、研读课文,感悟语言 1、仔细读读\"埋木匣\"的部分,找出描写科利亚埋木匣的句子读给大家听。出示句子:他放好了木匣,盖上土,用脚踩实,还在上面撒了一层细沙,免得被人发现。 ⑴圈一圈这句话中描写动作的词:放、盖、踩、撒 ⑵科利亚为什么要这样做? 回读句子:木匣里盛着各种各样好玩的东西,有冰鞋、小斧头、小手锯和其他小玩意儿。重点读好\"好玩\"。 ⑶从这些动作词,你觉得科利亚是个怎样的人? 2、再找到\"挖木匣\"的句子读读。 出示句子:他挖呀,挖呀,坑已经挖得很深了,还没找到匣子。他又朝左边挖,朝右边挖,仍然没找到。 ⑴仔细找一找,这里用得最多的是哪个字? ⑵从这5个\"挖\"字,你又读懂了什么?(可以说科利亚很想找到木匣子,因为匣子里装着他心爱的玩具。) 三、抓住关键,引发思考 1、教师引导学生读课文(10-12)自然段,找出描写科利亚找不到木匣之后有何反应的一个句子读给大家听。 出示句子:科利亚丢下铲子,坐在台阶上,用手摸着脑门儿想。 引导学生思考:科利亚当时在想什么? 让学生站在科利亚的角度去思考,展开讨论。 学生思考讨论,师生总结出科利亚找不道木匣的可能性有4种:(出示) A、木匣可能被法西斯挖走。 B、 数步法可能不管用。 C、挖的方法可能不对。 D、自己的步子可能有问题。 2、科利亚是怎么排除前3种可能性,只确定步子有问题的呢?让学生再帮助科利亚分析分析,从课文中找到依据。 四、细读探究,讨论排除 1、讨论第一种可能性: ⑴读课文找出科利亚找不到木匣子之后与小伙伴们的对话。 出示对话:伙伴们说:\"也许,法西斯把你的宝贝挖走了。\" 科利亚说:\"不会的,敌人连我们家的大箱子都没挖走,还能找到我的小木匣吗?\" ⑵读一读,想一想,从他们的对话中可以找到什么依据? 师:由此可知,科利亚断定自己的木匣子不可能被法西斯挖走,他的理由是箱子目标大,木匣目标小,目标大的箱子没有被发现,目标小的木匣子更不可能被发现,所以木匣一定还在。

2、讨论第2种可能性。 找出描写妈妈埋箱子,挖箱子的句子并出示: 妈妈把有些东西放进箱子里,从家门口向前走了三十步,把箱子埋在地下。 妈妈从家门口朝前走了三十步,挖出了她埋的箱子。 读读这两句,想一想妈妈用的是什么方法埋箱子、挖箱子的?(数步法) 师:肯定了\"算术真有用\"。可见数步法是管用的。 3、讨论第3种可能性。 师:那么,挖的方向有没有搞错?再读读课文,找出描写科利亚他们家的房子的句子。 出示句子:\"他们家的房子还在,屋里的东西却被法西斯抢走了。\" 老师引导:\"房子还在\"告诉我们什么?(科利亚不可能把方向搞错) 4、归纳排除,得出结论。 师:既然木匣一定在,算术真有用,挖法没有错,那错的无疑是步子了。步子又错在哪里呢?找到写他们离家出走的句子: \"就在那一天,妈妈、奶奶带着科利亚到喀山去了,在那儿住了差不多4个年头。\" 老师引导:4个年头,科利亚会发生什么变化呢?(同桌互相讨论) 让学生上台画示意图帮助理解(师画好线段) 四、课堂拓展 过渡:科利亚通过自己的分析,想出了办法,找到了心爱的小木匣,他是多么的高兴,我们一起读读最后1小节。 1、联系上文,说说你理解了科利亚受到的启发吗? 2、联系自己的生活经验,说说\"我们周围有什么在起变化呢?\" 根据学生的交流,把自己的体会和认识通过一件事写下来,可以是《由<科利亚的木匣>想到的》为题。 3、学生小练笔。 五、课堂检测 听写本课词语 必做：1、战争开始时，妈妈从家门口，量了（ ）步，理下了箱子。四年后妈妈从家门口朝菜园走了( )步，很快（ ）。 作2、战争开始时科利亚量了（ ）步，理下了木匣。四年后，科利亚从门口业量了（ ）步，却没有找到木匣子。后来科利亚从屋门口起量了（ ）步，。这是因为（ ）。 设他一下子就（ ）计 选做：准备简要复述科利亚挖木匣的经过。

22、科利亚的木匣 板 埋木匣（1-3）： 四年前 ５岁 步小 十步 书 挖木匣（4-12）： 四年后 ９岁 步大 五步 设受到启发（13）：一切都在起变化。 （以小见大） 计 勤动脑，用发展的眼光看问题 课 堂 生 成 与 反 思

23《陶罐和铁课型 精读赏析课 课时 2-1 罐》 1、会认14个生字，会写14个字。正确读写“骄傲 、傲慢 谦虚 神气 恼教 学 怒 相提并论 理会 荒凉 惊讶 光洁 朴素 价值 兴奋”等词语。 2、分角色有感情的朗读课文。 目 标 3、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。 4、抄写表现陶罐、铁罐神态动作的词句，积累语言。 备课人 课题 重难点 通过陶罐和铁罐对话神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚。 教学 准备 教学 方法 预 设 教 学 过 程 补充与修改 谈话法朗读法练习法 多媒体课件

一、谈话导入 做好铺垫 1、师：同学们，今天我们一起学习一个非常有意思的寓言故事，故事有2个主人公，一个叫“陶罐”，跟老师一起写(分析陶的写法)，另外一个叫“铁罐”，（出示课题）齐读课题。 2、提问：什么叫罐？（盛东西用的大口的器皿） 3、谈话：今天我们学习这个故事，就是发生在这两个罐之间的小故事。通过他们的对话，让我们明白一个道理。下面我们就带着一种探究的心里去读这篇课文。 要求： 1、努力把生字词读正确，努力把课文读通读顺。 2、读完以后想想，课文讲了一个什么故事？并能用这个句式试着说一说： 这个故事讲了许多年以前（ ），许多年过去了，陶罐（ ），铁罐（ ）。 二、检查预习 1指名读生字。 出示词语：陶罐 御厨 奚落 懦弱轻蔑 争辩 恼怒 羞耻 流逝 宫殿 掘开 朴素 和睦相处 相提并论 2指名读课文，正音。 3课文主要讲了什么？（国王御厨里自恃坚硬的铁罐看不起陶罐。许多年后，被埋在土里的陶罐依旧光洁如新，而当年坚硬的铁罐却不复存在了。完全氧化掉了。） 补充小资料袋：关于铁罐氧化作用的科学道理。 铁的化学性质很活泼，铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈。年代久远，铁罐层层氧化直到完全氧化，变成了粉末。 4、细心的你仔细想一想，这是一篇寓言吗？（不是，是童话）同化于寓言有什么不同？ 寓言短小，童话篇幅长一些，有幻想色彩。 三 学习第一段 1、整体感知 请你观察人物的表神态，说说故事中的2个主人公给你留下了怎样的印象？ 是的，故事一开头就写出了铁罐的骄傲，出示第一自然段，齐读。 这段中的哪个词让你感受到铁罐非常骄傲？（骄傲、奚落） 奚落是什么意思？我们往下读读看—— 2、指名读第一自然段。 3、你知道了什么？理解：奚落 御厨 四 学习课文2-9自然段 1、抓住人物“神态语气”体会，以读代讲，以读促讲 师：首先我们来看这部分对话。 出示第一部分对话：1-6自然段

○第一次练读（直接读对话） ①同桌分别挑选一个角色，自由练习该怎么读。 指名分角色读，评价。 ②注意神态的词语就能把句子读好。那铁罐和陶罐在说话时的神态和语气到底是怎么样的呢？找出第一次对话时描写神态的词语。 你看看陶罐说的这句话，你从哪里能感受到他很谦虚？（称呼上） 再看看铁罐对他的称呼呢？（真是太骄傲了，没礼貌） ③再请一组对话。 问1：铁罐，你为什么这么傲慢啊？ 问2：陶罐，听了铁罐的傲慢的语气，你没有生气，反而很谦虚，又是为什么呢? (引导学生讲出铁罐的坚硬和陶罐的易碎的特点。) ④你还找到了铁罐说话时的哪些神态和语气？ （更加轻蔑）轻蔑是怎样的，你能来做个动作吗？谁来用更加轻蔑的神气读读铁罐说的这句话？（指名几个同学读句子） （恼怒）恼怒就是说他（很生气了，越来越骄傲）铁罐为什么会越来越生气呢？（因为陶罐在争辩） ⑤陶罐要争辩些什么？出示句子（他不是懦弱……）这个省略号表示什么？（陶罐还想继续说下去）会说些什么呢？（自己读读，想想——指名说）但是铁罐容许他争辩吗？（不）哪里看出来的？（铁罐打断他说的话）所以这里朗读的时候要注意，读的快一点，硬一点。 ⑥再指名2人来读这两句对话 ○第2次推荐读（直接读对话） （1）再同桌分角色练读，要读出铁罐和陶罐不同的神态和语气，你还可以加上一些眼神和动作。 （2）推荐分角色读 师：同学们来推荐一位同学读铁罐，一位同学读陶罐。到台上来读，表演读，其他同学同样要听仔细，一会来点评。 （3）评价（估计读的好）如果读的不好，老师范读 ○第3次展示读（直接读对话） 师：下面1、2大组做铁罐，3、4大组女生做陶罐，分角色来读这部分对话。 2、想象神态朗读 出示余下的对话：7-9自然段。 （1）师：这部分对话又该怎么读呢？这里并没有写出陶罐和铁罐的神态，你能不能想象一下陶罐和铁罐当时说话的神态吗？ 出示：“陶罐（ ）地说”（心平气和、温和、平静、好言好语等） “铁罐（ ）地说”（歇斯底里、怒不可遏、暴跳如雷等） 在书本上写写，读读 （2）指名同学分别说说铁罐和陶罐的神态，说好后读一读。 （3）同桌两人，也分别加上神态，再来练习一遍。

问1：铁罐，为什么你越来越生气了？ 问2：陶罐，你为什么总是心平气和呢？难道你真的很懦弱吗？最后为什么又不再理会铁罐了呢？ 3、全部对话练读 4、整体感悟 师：刚才大家从铁罐和陶罐的对话中读懂并体会了铁罐的骄傲和陶罐的谦虚， 铁罐的态度一次比一次傲慢，一次比一次狂妄，而陶罐却始终是那么心平气和地在和它讲道理。 5、师：为什么铁罐一次比一次傲慢？ 骄傲的铁罐自以为很坚硬，总拿自己的长处去和陶罐的短处比，总觉得自己很了不起。 板书：坚硬 是的，陶罐的确不坚硬，容易碎，板书：易碎。 但是陶罐面对铁罐的奚落，他惧怕了吗？ 指导书写：谦虚。 四、课堂拓展 平时我们会遇到类似的事情吗？找同学交流 五、课堂检测 听写本课词语 选做：书写生字新词。 作业选做：和爸爸妈妈练习分角色朗读课文。 设计 陶罐和铁罐 铁罐：坚硬（长处）————无影无踪 陶罐：易碎（短处）————光洁、朴素（文物） 板书设计 课堂生成与反思

备课人 课题 23《陶罐和铁罐》24、《想别人没想到的》 课型 以文带文 课时 1-1 教 学 1读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。 目 标 2抄写表现陶罐、铁罐神态动作的词句，积累语言。 重难点 通过陶罐和铁罐对话神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚。 教学 准备 教学 方法 预 设 教 学 过 程 补充与修改 一、谈话引入 1、同学们，上节课我们初读了课文《陶罐和铁罐》，知道了国王的御厨里有两个罐子，一只是陶罐，另一只是铁罐，铁罐仗着自己坚硬，常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧精美，成了无价之宝，而铁罐却被氧化得无影无踪了。（板书：无价之宝 无影无踪） 2、男女生分角色朗读课文1-9自然段。 二、学习10——17自然段。 铁罐自以为坚硬，（板书：坚硬），瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，陶罐很容易碎（板书：易碎），二者就发生了争吵，最后以不欢告终，随着时间的变化，故事又有什么变化，让我们来继续学习课文。 1、课件显示第10自然段，齐读后点红“流逝”，学生利用近义词来理解。教师引导学生联系课文句子来理解。许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化？当人们发现陶罐时是什么样子的？而铁罐呢？ 请快速默读课文11-17自然段，找出有关的内容。出示14、17段，分讲读法 谈话法 背诵法 多媒体课件

别齐读。 （引导学生抓住“光洁、朴素、美观、很有价值” “影子也没见到”等词语朗读理解。） 2、陶罐依旧和以前一样光亮、朴素、美观。铁罐被氧化消失得无影无踪。陶罐和铁罐，你喜欢谁呢？为什么？ 当年被铁罐奚落的陶罐，如今却成了很有价值的文物被人们永久的保存下来，（板书：永久）。而当年狂妄自大的铁罐却被氧化消失得无影无踪（板书：氧化）。当初铁罐有没有想到会有这样的结果呢？ 3、从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发？ （这则寓言告诉我们：每人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。） 4、拓展延伸，联系生活中的事情。（知道实践，做个谦虚，不骄傲，汲取别人长处的孩子。） 三 抒情感悟，体味中心 1、如果时光倒流，你想对陶罐和铁罐说什么？ 2、作者借这个小故事告诉我们什么？ 四、拓展延伸 浩如烟海的文学书籍，还有许多的寓言故事。推荐书目《伊索寓言》《中国古代寓言故事》，希望大家能有所收获。 五、根据自学提示，自读自悟 1、默读课文，边读边想，文中写了一件什么事？用笔画出三个徒弟各是怎样画的句子。 出示下列句式，帮助学生把握课文内容： 画师让三个徒弟画骆驼，看谁画的骆驼多。大徒弟-----------------，二徒弟----------------------，而三徒弟---------------------，却得到画师的高度称赞。 让学生按照句式的提示自由发言，教师进行指导，让学生讲清事情的起因、经过、结果。 2、说说小徒弟的画为什么能得到画师的称赞？ 六、品读课文，感悟妙处 1、默读课文，找出三个徒弟的画的不同表现意图，并圈出重点词语进行说明。 2、交流阅读感受，重点感知三位徒弟的画面。 （1）大徒弟画了什么？他想怎样表现骆驼多？从哪些词语可以看出？指名读（板书：密密麻麻 画满） 猜想：大徒弟可能画了多少只骆驼？ （2）二徒弟画了什么？他想怎样表现骆驼的多？从哪些词语可以看出来?(板书:许许多多 果然) 猜想：二徒弟可能画了多少只骆驼？ （3）三徒弟怎么画的？画了几只骆驼？读一读相关的句子。（板书：两只） 指名读后问:小徒弟画的多吗？从哪里看出很少？（几条、一只、另一

只） 3、比较三幅画，体会小徒弟画的妙处。 （1）引导学生讨论：三个徒弟的画，哪一个表现的骆驼更多？ （学生讨论，并用关联词语“虽然----但是----”“因为-----所以----”进行评价交流） （2）重点理解画师的画，体会小徒弟画的妙处。 学生读一读画师的话，理解“若隐若现” 思考：小徒弟的画中，哪只骆驼是若隐若现的？那只若隐若现的骆驼有什么作用？（课件出示小徒弟的画） 再读画师的话，通过读，让学生领会其中的含义。 4、从大徒弟与二徒弟的反应中，体会小徒弟画的妙处。 听了画师的话，大家一定明白画师为什么称赞小徒弟的画了。那么大徒弟与二徒弟明白了没有？从哪个词看出来？（恍然大悟）他们悟到了什么？ 教师小结：虽然大徒弟和二徒弟画的骆驼比较多，但是他们画出的数目毕竟是有限的，小徒弟的办法之所以最好，是因为他用有限的两只骆驼代表了无限的可能，谁也说不清有多少只骆驼，给人留下了想象的空间。因此，他的画最好。 七、课外延伸，丰富知识 1、联系实际说说在生活中，你听说过或见到过哪些“别人没想到的”事情？ 2、学生广泛思考交流；教师相机提示一些“想别人没想到的”例子，如：曹冲称象，司马光砸缸，聪明的华佗，爱迪生救妈妈的故事、山上不生杂草 一角钱买东西装满屋子 身上藏古寺 踏花归来马蹄香等，让学生谈出自己的想法，说出他们的创新之处。 3、总结：创新的头脑不是一朝一夕能培养起来的，要想拥有创新的头脑，平时要多动脑筋，“想别人没想到的”。 八、练习有感情地朗读课文。 重点读好三徒弟各是怎么画的，以及师父的话。 你喜欢这篇文章吗？（开头采用悬念的手法，不急于告诉我们究竟怎样才能画出最多的骆驼，而是一步步展示三个徒弟所画的画，让人迫不及待的往下读，最后揭秘，说明为什么小徒弟的话是最好的。） 九、总结 总结：一张纸，即使画满了骆驼，也是有数的，小徒弟不但画法简洁，而且利用山路转弯，只画了两头行走的骆驼，意味深长，给人无限想象。这就是想别人没想到的，只有这样，才会把事情做得更好，才能创新。文章的题目揭示了中心。

作业选做：自己能编一个这样的童话故事。 设计 必做：其实，像陶罐和铁罐这样的故事我们以前在课内课外都读到过，比如《小柳树和小枣树》、《骆驼和羊》等。 23 陶罐和铁罐 谦虚、友爱陶罐←———→铁罐骄傲、自大 板 ↓ ↓ 书 易碎 坚硬 设↓ ↓ 计 永久 氧化 ↓ ↓ 无价之宝 无影无踪 课 堂 生 成 与 反 思

备课人 课题 《习作六》 课型 读写结合 课时 2-4 教 学 1、学会选择对象编故事。 2、引导学生展开丰富的想象。 3、注意语句通顺，内容连贯。4、通过习作，让学生感受到动物是人类目 标 的朋友，增强学生保护动物的意识。 1、学会借助想象编童话故事。2．语句通畅简洁，意思明确。 重难点 2．用自己的话，表达一个较为完整的意思。 4．自己的感受要真实，注意写作顺序。 教学 课件和动物图片 准备 教学 方法 预 设 教 学 过 程 补充与修改 习作题目：编写童话故事 习作要求： 自己选择几种动物，或者几件物品，以它们为主人公，想象一下，它们之间可能会发生一些什么事，编成一个故事写下来。写好后读给大家听，看谁编的故事最有趣。 一、准备酝酿 （一）讲讲童话故事，初步感知 同学们已经读过了很多童话故事，在这些故事中，哪一篇故事给你留下的印象最深？你能简单地说说这个故事和你读后的感受么？ 教师小结：像我们学过的课文，《丑小鸭》就是通过对丑小鸭变成白天鹅的描述，告诉我们既要善待别人，又要正确对待自己；《小鹿的玫瑰花》是通过小鹿栽了一丛玫瑰花的故事，告诉我们为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐……这些童话故事都是通过一个生动、有趣的小故事，告诉我们一个做人、处世的道理，让大家受到教育。一般都把动物、植物等当作人来写。 老师知道，爱读童话的孩子都有一颗好奇、纯真的心，学写童话则需要有想象力。今天就让我们开动脑筋，拿起笔来编写童话故事吧！ （二）说说童话故事，深入体会 1．自主学习，合作学习。 （1）请同学们先读读习作的要求，然后小组讨论一下，看看这次习作讲读法 谈话法 背诵法

要求有几方面的内容。 （2）你确定的“主人公是谁？他们之间发生了一件什么事？在小组内交流一下。（可以自编、也可以合编一集体创造） 弄清童话的三个特点：一是要学会夸张，夸张就是在描写某一事物是，艺术化扩大或缩小它；二是用拟人的方法，让童话世界的事物都会说、挥动像人一样生活；三是童话里的事物都具有象征意义，也就是说童话里的事物往往是某一实体。 2．教师指导，帮助学生选择材料，确定好内容。 （1）“故事的人物不宜选得过多，可以是书上提供的，也可以是自己选择的。 （2）想象的“故事”要注意说清楚是在什么时候、什么地点、怎么发生、怎么发展、结果怎样。 （3）你想通过这个“故事”告诉大家一个什么“道理”，这个“道理”可以直接写出来，也可以蕴含在故事里面。 （4）老师这里有一篇童话故事，想听吗？（《苍蝇与蜜蜂》模仿也是一种学习，老师愿你们在模仿中有创新。 二、试写初稿（ 写写童话故事，动笔尝试） 下面，你们就开始动笔写吧，老师相信，你们就是最出色的童话大王。但是老师也要提醒大家注意以下几点： 1．写时要有一定的顺序，故事的过程要写清楚，看谁编写得有趣。 2．语句要通顺。 3．写完多读几遍。 4、学生试写，教师巡视指导。 三、评议修改 （一）再次明确习作要求。 自己选择几种动物，或者几件物品，以它们为主人公，想象一下，它们之间可能会发生一些什么事，编成一个故事定下来。 （二）出示范文： 鞋子和脚 一双小红鞋和一只脚是好朋友，他们天天在一起，形影不离。 在一个风和日丽的星期天，小红鞋对脚说：“好朋友，你看今天天气多么好啊，咱们出去走走吧！”脚正闲着没事，就爽快地答应了。 他们走在大街上，过往的行人看见小红鞋，不禁发出赞叹：“多漂亮的鞋子啊，我要能有一双就好了。”脚一路上听着人们不停地赞美鞋子，而没有人注意到自己，心里很不舒服。回到家里，小红鞋在屋里又唱又跳，但很快她就发现在一旁闷闷不乐，“你怎么了，不舒服吗？”小红鞋关心地问。脚生气地说：“你不用装模作样来关心我，人们都那么喜欢你，你自己高兴去吧。”小红鞋明白了脚不高兴的原因，就对脚说：“我再漂亮，没有你我也去不了大街上，人们也看不到我……”脚打断了小红鞋的话 “我以后不想和你在一起了，我厌倦了这种生活，我要自己去闯世界。”说完，脚便摔上门，扬长而去。

脚来到绿油油的草地上“啊，这里的草地真香！”脚来到金色的沙滩上“啊，软软的沙滩踩上去好舒服。”脚认为，离开小红鞋这个选择再好不过了。可就在他乐得得意忘形的时候，天空突然乌云密布，一场暴风雨即将来临，还没等脚反应过来，粗大的雨点就不停地落到他身上来，脚想找一个避雨的地方，可四处什么都没有，脚急得不知所措，只好在原地站着。没有了鞋的保护，脚的身上粘满了泥巴。“哎哟，看把我的小脸弄的，要是鞋在就好了。”就这样，脚在雨中一直站了半个多小时，在这段时间里，脚不断得反省自己，觉得自己不应该嫉妒小红鞋的美貌，好朋友之间应该互相团结、互相帮助、互相学习觉得他对不起小红鞋。过了一会儿，雨停了，脚不顾一切向家跑去，想跟小红鞋道歉。他很远就看见鞋在家门口张望，好像在找自己。脚跑到鞋跟前，不好意思地说：“对不起，我，我 ……”“你能安全回来，我就放心了，什么都别说了。”脚眼含泪水点了点头，他们俩紧紧地抱在了一起。 从此，小红鞋和脚又成了一对好朋友，重新开始了快乐的生活。 （三）指生说出优点。 （四）出示病例 小水珠和大浪 从山崖上滴下来的小水珠，正好地在一块石头上，他决心把石头嫡传。这件事让合理的大浪知道了，他嘲笑小水珠，小水珠决定和大浪比赛，大浪巴河边的石头打个洞，九百九十九天后看结果。大浪觉得很容易就答应了。 从此以后小水珠对准石头的一个点，滴啊滴啊。坚持工作。二大浪不同，高兴时，冲一下，不高兴酒懒洋洋。 九百九十九天过去了，小水珠把石头滴穿了，大浪着急了，尽管他连续冲去，河边的石头仍然一动不动。 （五）同桌互相交流，评改 1．组内先交流一下自己编写的童话，互相听一听，评一评，看谁编得最有趣。 2．小组长推荐组内同学，读一下自己创编的童话，大家欣赏。 3．教师推荐几篇有代表性的童话故事，和大家交流。自行修改，小组改。 四、自行修改 1、修改要求：改通顺，指出错别字及其病句、标点错误等；评优点，划出你认为的好词好句或者精彩语段；童话故事是否完整；想象是否合理有趣，情感是否具体生动；读后是否给人以启发。提建议，提出哪些内容需要具体或补充，哪些可简单或删除等等。 2、将修改后的初稿，誊写在正稿本上。 五、鉴赏总结 1、再次明确习作要求。 2、总结本次作文情况。

优点：本次作文同学们的题材多种多样，大部分同学收集到的材料很好，能围绕一个意思把内容写具体。 缺点： 有少数同学，没有认真观察，因而主体不明确，内容也不具体，错别字较多。希望刚才听了这些优秀习作，对你有所启发。 3、鉴赏优秀作文 4、谈本次作文的收获和不足 5、教师小结 通过这次作文可以看出，有的同学平时很爱读书，想象力丰富，能抓住人物的语言动作神态，人物形象栩栩如生，所以作文生动有趣，故事情节跌宕起伏，非常引人。在让人阅读的同时，还能收到一定的启发，明白一定的道理，意义深刻。 必做：试写初稿 作选做：阅读童话故事 业设 计 编写童话故事 习作要求： （1）故事完整， 内容符合现实生活，并有一定寓意（读后给人以启发）。 板（2）能根据童话故事的内容恰当地给习作起个名字（题目符合内容）。 书（3）情节生动有趣（运用拟人和夸张手法）。 设人物（拟人） 计 事件（夸张） 道理 （寓意） 课 堂 生 成 与 反 思

备课人 课题 《语文园地六》 课型 单元盘点 课时 2-2

引导学生学会关注自己的生活，能在日常生活中发现问题，提出问题，教 学 1、并设想解决问题的办法。培养口语交际能力。 目 标 2、通过练习编童话故事来锻炼学生的想象能力和书面表达能力。 重点：引导学生学会关注自己的生活，能在日常生活中发现问题，提出问题，并设想解决问题的办法。培养口语交际能力。 重难点 难点：读成语故事，联系本组教材的专题，使学生懂得用发展、变化的眼光去看待事物，处理问题。 教学 多媒体课件 小窍门 小发明 准备 教学 方法 预 设 教 学 过 程 补充与修改 一、事例导入，引出话题。 1要剪一圆纸板，通常先在纸板上画出一个相应直径的圆，再用剪刀仔细剪下，花费时间较长。有同学想到用圆规画圆，把圆规的笔尖改装为小刀片，则成为一个很好的切圆片专用工具。 2在日常生活中有许多用具的\"缺点\"往往是大家主攻的目标，但在不同使用场合，有些缺点有可能成为\"优点\"。德国一工厂生产的一种纸因严重化水无法使用，按常规只能打浆返工。有个工程师考虑到化水原因是吸水性太强，能否专门用这种纸来吸水呢？经过进一步\"扩大缺点\"制成了专用吸水纸，并申请了国家专利，增加了工厂收益。像这种\"缺点逆用法\"就是逆向思维的成果。 二、交流资料 1、学生交流自己搜集的有关日常生活中的小发明、小窍门的资料。 2、教师小结，引出话题。在日常生活中，总会出现各种各样的问题，人们用自己的聪明才智不断想出办法解决问题。我们同学在生活中可能也会遇到一些不方便的地方。比如，夜里要开灯，摸来摸去找不到开关；擦高楼上的玻璃，又麻烦又不安全……。大家仔细想一想，你曾遇到过哪些不便之处？在小组里把问题提出来，请组长做好记录。选一个大家感兴趣的，讨论可以怎样改进，然后推举代表准备在全班交流。大家在讨论时要畅所欲言，尽量从不同角度想办法。最后我们要评选出\"最佳提问奖\"、\"最佳办法奖\"和\"最佳表达奖\"获得者，可以是个人，也可以是小组。 3小组交流，教师巡视。 在小组讨论过程中，教师要积极参与，了解每组学生的合作情况，随机给予点拨指导。 讲读法 谈话法 背诵法

4全班交流，师生互动。 在学生表达过程中，教师要注意引导学生说话通顺、连贯。说的同学要大方自然，口齿清楚。听的同学要专心致志，能提出自己没听清楚的地方。 三、总结 评选出\"最佳提问奖\"、\"最佳办法奖\"和\"最佳表达奖\"获得者，颁发小星星。 必做：本课小语 作选做：阅读有观察力的文章 业设 计 口语交际 板书设计 课堂生成与反思

备课人 课题 《语文园地六》 课型 精读赏析课 课时 2-1

2、通过练习编童话故事来锻炼学生的想象能力和书面表达能力。 教 学 3、引导学生在读读、认认、背背中发现反义词现象，积累语言。 4、通过连连认认的方法，认识“谎、笛”等8个生字。 目 标 5、读成语故事，联系本组教材的专题，使学生懂得用发展、变化的眼光去看待事物，处理问题。 重点：引导学生学会关注自己的生活，能在日常生活中发现问题，提出问题，并设想解决问题的办法。培养口语交际能力。 重难点 难点：读成语故事，联系本组教材的专题，使学生懂得用发展、变化的眼光去看待事物，处理问题。 教学 多媒体课件 准备 教学 方法 预 设 教 学 过 程 补充与修改 一、我的发现 1、教师和学生玩“对相反词”游戏。教师说：“我说黑。”学生回答：“我说白。”…… 2、教师出示小黑板：傲慢—谦虚 懦弱—勇敢 丑陋—美丽 愚蠢—聪明 3、学生小声读一读，不认识的字读读拼音。 4、同座讨论从这两行词语中发现了什么。（发现上下两个词意思是相反的。） 5、延伸拓展。请学生再说一些意思相反的词。 二、日积月累 1、教师出示写有“读读背背”的小黑板，明确题目要求，看谁能很快地背下这些句子。 2、学生自由地小声读读、背背这些句子。同座可以互相读读背背，也可以“对口令”似的读读背背，如，一个人背“千里之行”，另一个背“始于足下”。 3、全班交流学习成果，学习可以自由选择汇报形式，可以独自背，可以与人合作背。 4、集体读、背。 三、连连认认 1、教师板书学生已经认识的字：竹、说、海、木、书、怒、女、子。请学生读一读，组组词。 2、教师板书拼音，请学生读读词。 3、教师板书生字，让学生边看边猜一猜这些字可以和生字中的哪个字讲读法 谈话法 背诵法

连成词呢？ 4、学生自由地小声读读这些词语，再找一找合适的字，连一连线。同座可以互相帮助。 5、全班交流。请学生上黑板连一连线，再请学生做小老师带大家读读词语。 6、教师出示生字，用多种形式请学生认读。 四、成语故事 1、教师有声有色地讲成语故事《刻舟求剑》。 2、学生自由地小声读读这个故事。 3、请学生自己画画简笔画来想一想：那个人最后能不能捞到宝剑？为什么？ 4、全班交流。先读一读这个故事，再说一说从这个故事中想到了什么。 5、学生练习讲个成语故事。 6、教师鼓励学生讲讲自己知道的别的成语故事，课后还可以去搜集更多的成语故事。 四、课堂拓展 交流你还知道哪些成语故事？ 五、课堂检测 背诵课后名言 必做：本课小语 作选做：搜集成语故事 业设 计 语文园地六 陈述句————反问句 板书这不恰好标明你没有认真听讲吗？ 设这恰好标明你没有认真听讲。 计 惊弓之鸟：比喻受过惊吓后，遇到一点情况就害怕得不得了。 课堂生成与反思

备课人 课题 《单元写字》 课型 单元写字 课时 1-1 1、使学生能正确认读“窟、窿、叼、劝”等生字，正确、工整地书教 学 写“盘、缠、辙、街”等生字。 目 标 2、掌握出现的多音字 3、认读四字词语，并学会迁移应用。 重难点 1、使学生能正确认读生字，正确、工整地书写生字和词语。

2、掌握多音字及四字词语 教学 准备 教学 方法 预 设 教 学 过 程 补充与修改 一、导入 1、学生读单元导语。 2、明确单元主题。 二、字词认读 出示认读生字。 1、小老师领读。 2、同桌之间互读，解决还不会读的生字。 3、全班开火车读。 三．多音字 出示句子： 1、原来羊圈破了个窟窿，夜里狼从窟窿钻进去，把那只羊叼走了。 （“圈”是多音字） 2、木匣里盛着各种各样好玩的东西。（“盛”是多音字） 3、我应该量的不是十步，而是五步。（“量”是多音字） 4、我们还是和睦相处吧，有什么可吵的的呢！（“处”是多音字） 四、解词造句 1、骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。 2、我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！ 3、你怎么敢和我相提并论！你等着吧！ 4、两只骆驼在连绵起伏的群山里走着。 五、学写生字 讲读法 谈话法 背诵法 多媒体

1、左右结构的：狼 叼 劝 悔 缠 挖 鞋 抢 难 初 敌 阶 懂 陶 谦 恼 睦 掘 朴 2、重点指导：狼 缠 挖 鞋 初 敌 懂 陶 谦 睦 掘 3、上下结构：寓 窟 窿 盘 管 怒 覆 4、左中右结构：街 辙 辩 5、投影展示学生的书写情况。 必做：练写本节课所学的生字 作业选做：预习课文 设 计 板书设计 狼 缠 挖 鞋 初 敌 懂 陶 谦 睦 掘 课堂生成与反思