小学数学教师远程研修观课报告(最新)

2017小学数学教师远程研修观课报告

观看本课例时，我选择的观察点是“课堂教学的实效性”。在此基础上，分以下几个观察维度：课程的开发和利用、课堂气氛营造、师生双边活动、教学目标的设置与达成、学习方式与方法(自主、合作、探究)、教学问题的设计与处理。通过这几个维度的观察与诊断，旨在正确认识、了解教学中课程开发、师生的双边关系的处理，课堂教与学的关系。

值得学习借鉴之处

总说：韩云老师的课，环节衔接流畅自然，浑然天成。老师能在恰当的地方用恰切的语言，引导孩子一步步接近学习目标，完成学习任务。并在适当的点上渗透学学相关学习理念和举例的验证方法。整节课学生不但经历探究加法交换律规律的过程，而且理解并掌握了加法交换律的内容和字母表示方法。学生体会到加法交换律可以使计算简便。

分说：课前微课充分展示了加法交换律知识体系，故事引入有趣而且直入主题，符合学生年龄特征、心理特征、和学科认知发展水平。加法交换律推导过程明了易懂。使学生在一个轻松愉悦的小环境中，明了了本节课主要学习内容。小小课件最大限度激发了学生学习兴趣、拓展了学生的思维。

韩云老师在课堂教学中，以学生为本，面向全体学生，调动起所有学生的积极性，使他们保持了高度的学习数学的信心，体验到了学习数学的乐趣，获得学习数学的成功感受;关注个体差异，能做到尊重学生个性，充分挖掘学生的不同潜能，因材施教，为学生提供了多样化的发展空间。课堂教学中，教师尤其注意培养了学生积极的学习态度、浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯。

该节课课堂教学气氛和谐，教学内容和步骤安排合理，课堂互动组织形式多种多样，如：自寻问题、小组合作探究、独立思考……等学习方式大量采取，在老师的调控下，学生通过观察、体验、探究、合作等方式学习和运用数学，教学中，教师尽可能多地为学生创造练习巩固的机会，引导他们学会自主学习。

教学中，教师对学生学习过程中出现的算理错误时，该教师能选择恰当的时机和灵活的方法恰到好处地处理教学实践中出现的错误，体现了高超的教学智慧和驾驭课堂的教学能力。

在教学中，教师结合课堂教学的具体内容，采用直接讲解、间接渗透、学生相互交流等方式，活动的内容和形式贴近学生的生活实际，符合学生的认知水平和生活经验;应用现实生活中的实际问题。在小组合作活动中提高他们的自主合作探究和语言交际的能力。

课堂上，师生交往是多向式、交互式的，既有师生的交往，又有生生的交往，这种师生与生生间的多向交往满足了学生的求知欲，发挥了学生的主观能动性，也提高了学生的智力活动水平。教学中，教师通过直观形象的语言教学途径，强调教学过程与结果的并重。教学活动中，学习交流目的明确，操作要求具体。为学生提供了展示学习成果的机会，使学生能够通过语言实践内化语言，提升语言运用能力。

整个教学过程中，教师加强了师生交往，想方设法激发学生主动求知的意识和积极进取的精神，给学生创设了自主、合作、探究学习的时间和空间，较好地培养了学生敢于质疑、乐于交流与合作、善于探究的学习习惯。

也有一些小的疑惑想分享

首先说韩云老师的微课制作。语言不够精炼。老师每个问题中总会有几个字在其中可有可无。数学老师课堂语言应该力求言简意赅吧。另外，课件中，每一个问题提出之后，紧跟着答案就出来了。是否应该留给孩子点滴思考时间，哪怕只有几秒钟。让孩子头脑中有了答案的初步建构，再给出答案。这样是否更有利于发展学生四维空间，达成目标?

再说课堂教学。首先课中仍然有类似课件中出现的语言繁琐问题。其次，小组研讨有无其它三种运算的交换律环节，讨论仅有半分钟左右。这么短时间的小组研讨是否有必要存在?是否是流于形式?正当我浮想联翩时，孩子们已经在老师的引导下开始了班级交流。而且，孩子们侃侃而谈，非常成功给出了正确答案。疑惑!

今年的暑期研修与以往不同，足不出户就让我真真切切感受到优秀教师的上课风采，让我对数学教学有了更清晰的认识，数学教学，到底要教给学生什么?不仅仅是获得知识，更重要的是要教给学生一种思考问题的方法，一种解决问题的思路，一种正确思维推理能力，一种能静下心攻克难关的习惯，一种乐观向上积极进取的态度。因此，我选取的观课维度是教师层面，观察点是教师如何引导学生自主探索、合作交流的。

案例一《特殊的平行四边形----菱形》，王老师首先出示了毕达哥拉斯的.一句话：在数学的天地里，重要的不是我们知道什么，而是我们怎么知道什么。告诉学生我们不仅要知其然，还要知其所以然，让学生对所学问题的理解达到一定的深度、广度。出示学习目标时强调指出目标2：通过独立思考，小组合作，发展自己主动探索的习惯。由此看出教师特别关注学生学习方法及习惯的培养。让学生课前自制学具平行四边形，课堂展示谁做的最美观?让学生学会欣赏他人，同时对自己也充满自信。通过活动一：在平行四边形中，如果内角大小保持不变仅改变边的长度，能否得到特殊的平行四边形?发展学生的动手操作和自己探索问题的能力，同时也调动了学生学习数学的积极性和主动性。由这一活动引出菱形的定义，类比前面学习的平行四边形接下来研究什么呢?从而归纳出研究一个几何图形

的一般思路：定义、性质和判定。对于性质的探究，王老师出示了一组练习题让学生探究，由于课前已经预习，学生不自觉就说出答案，然后就找学生到黑板扮演，集体订正答案，没有重点强调菱形特殊性质的探索过程。这一环节我觉得是菱形性质探究，可引导学生根据定义可知菱形是特殊的平行四边形，它除了具有平行四边形的所有性质外，它的特殊性有哪些呢?再引导学生从边、角、对角线、对称性、面积五个方面依次探究，重在培养学生的逻辑推理能力，最后再做这个练习题，既可以巩固菱形性质的理解，又可以让学生感悟菱形中存在哪些基本构图。通过活动二引导学生自主探索菱形的判定，感觉课堂容量有点大，一节好课并不在容量的大小，而在于学生从这节课获得了什么?这才是最重要的。

案例二《平行四边形的性质》，刘老师在性质应用时，所选习题很有针对性、典型性和一定的梯度性，让学生交流时刘老师都是这样引导的：“你是怎么想到的?”不难看出教师关注的是学生思维的探索过程。“其他同学还有别的方法吗?”“这两种方法哪个更简单呢?”让学生多角度、多方位思考问题,学会选择最优。但刘老师在平行四边形性质定理证明时有点急于求成，过早就给学生提示，应大胆放手让学生自主探索，相信学生，静待花开。通过性质定理的探索让学生感悟把不会的问题转化会的，即未知转化已知，即平行四边形的问题转化为全等三角形来解决，这也是数学中重要的转化思想。

在今后的教学中，我会不断提高自己的专业水平，努力做一名学生喜欢的老师，希望能成为学生生命中的贵人。