“任务型”探究式教学模式初探

“任务型”探究式教学模式初探

作者：牛春妮

来源：《中学生物学》2009年第12期

在探究式教学实施过程中往往遇到这样那样的各种问题，如由于学校教学设施有限，学生的一些自主探究的创新想法无法实现；课堂时间有限，大大地限制了学生的探究活动等等；还有大部分非重点学校的学生个人能力有限，无法一下由完全被动学习转变为完全自主探究学习，这需要一个过程。笔者所在的学校就面临着这种情况，如果一味强调学生的自主学习，将会有大部分学生无法跟上，这样就做不到“面向全体学生”。为了解决这一矛盾，笔者在长期教学过程中摸索出了一套中间过渡类型：即“任务型”探究式教学模式。“任务型”探究式教学模式也强调学生的自主学习和主体地位，只不过是半开放型的，教师在其中起到了方向作用。在学生还没有自主学习探究的能力之前，由教师以任务的形式将探究课题布置给学生，然后由学生独立去完成，在此过程中逐步去培养学生的自主学习能力，而后再向探究式教学模式迈进。“任务型”探究式教学模式重在“任务型”，这个“任务型”主要体现在以下3个方面。

1 课前探究任务

课前探究任务旨在为课堂教学作准备，这个准备不仅包括了学生的准备任务，而且还离不开教师的准备。可以说课前的充分准备是上好一节探究课的关键。 1.1教师的课前准备任务

在新课程理念下，首先教师角色必须转变，要从过去“居高临下”的绝对权威者自觉转变为“平等中的首席”，要从过去“知识的传授者”、“课堂的主宰者”自觉转变为“课堂活动的组织者和引导者”。由此看来，教师的任务似乎减轻了，但对教师的能力要求更高了，不仅需要有足够的知识储备，而且还要有足够的课堂组织能力、任务协调能力、对问题的提炼能力、对学生开放型答题的判断能力和包容力等等。所以，教师在要求学生转变观念的同时，自己应该首先转变好观念，作好准备。具体来讲，教师在课前至少要做好三个准备：一是要做到熟悉教材，找好重、难点；二是要提炼出探究任务布置给学生；三是要做好相关的知识储备，应对学生的突发提问和知识拓展。 1.2学生的课前准备任务

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除课前预习之外，为了落实新课标的理念，教师还应该根据教材内容，安排一些相关的探究任务，包括调查、实验、资料搜集等。这个任务的布置要考虑到两个方面。

一是任务的可操作性。再好的探究课题如果没有可操作性都是白费力气的，所以在布置任务时一定要考虑到能不能实现。笔者所在的学校有一部分是寄宿生，一部分是走读生，所以在布置任务时就该分清，需要搜集资料的可以交给走读的学生去做，因为家里上网比较方便，容易实现。而一些小实验可安排寄宿的学生去做，如体温的测量，尿糖的检测等，真正做到面向全体学生。

二是时间要把握好。生物课一般一周安排3至4个课时，不可能每个课时都有足够的时间进行探究活动，故课前的探究任务最好安排在周末，这就要求教师提前作好安排。一般提倡教师应备足一周的课，提前告知学生一周的教学任务，这样周三、周四的课前任务也能安排在上周末完成了。有了充足的准备，教师上课时就不会觉得太仓促，学生也能做到心中有数。况且有些探究活动是需要长时间准备的，比如“探究光合作用的产物实验”，这就更需要教师提前作好安排。

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2 课堂探究任务

有了课前的充分准备，课堂上的学习任务就主要侧重教材知识点的理解和掌握了，所以课堂探究任务也就以教材为主了。教师可以按照教材的各处环节，包括“问题探讨”、“知识衔接”、“与生活的联系”、“拓展训练”等巧妙设置问题，激发学生的探究欲望。一般采取“四步模式”教学法，即导入新课、创设问题情景——出示问题组——学生思考、讨论一学生回答、教师点拨、小结、布置作业的程序。该模式重在通过问题的探究，理解巩固课本基础知识，反过来也利用教材理论解答日常生活中遇到的实际问题。

3 课后探究任务

课后的探究任务旨在对所学内容的进一步地理解、拓展和应用。通常讲“学以致用”，学的根本目的在于用。可以想想所有的研究和发明归根结底都是为了人类的生产和生活服务。生物学科是一门与日常生活紧密相连的学科，“生活即教育”，教师可以通过布置任务的方式，让学生利用已有的知识经验或熟知的基本事实，去解决解释日常生活问题，完成理论到实践的过渡，实现原有知识向新知识的有效迁移。同时，教师还要充分挖掘课程资源，并结合本地的生产和生活实际，探索STS教育的途径和方法，以学生已有的知识和经验作为理论支持，积极引导学生开展课后的调查、小实验、小课题的研究等，使生物学知识回归生活本真，为生活服务。如在学习“三倍体高度不育”后，让学生去了解香蕉的培育过程；学习了“生长素的生理功能”后，让学生进行“无子番茄”的栽培实验等等，以此来激发学生的学习兴趣，培养学生迁移知识的能力，促进学生的主动发展。

总之，“任务型”探究式教学模式在倡导学生自主学习的同时，更加注重教师的引导作用。在学生的自主学习、探究创新的能力未具备之前，“任务型”探究式教学模式应该是由传统教学模式向开放型探究式教学模式的一个很好的过渡，并在此过程中逐步培养学生的各种能力，待学生有了一定的自主学习能力以后，教师再逐步将任务的设置交还给学生，完成向学生完全自主探究学习的过渡。