紧扣高中地理特点 打造有效课堂教学

紧扣高中地理特点 打造有效课堂教学

高中教材涉及的范围广、知识量大、规律复杂。必修

一主要学习自然地理，带有理科规律性强的特点，教学中涉及到许多数学物理知识；必修二属于人文、经济地理，带有文科特色，和政治、历史等结合紧密；必修三为区域地理，以初中地理为基础，区域性、综合性、实际应用性特点更强。高中教材与初中教材相比，深度、广度明显加深加宽，由描述向推理发展的特点日趋明显，知识的横向联系和综合程度有所提高，在能力要求上也出现了形象思维向抽象思维的飞跃。如何立足于课堂教师为主导学生为主体教学方式的转变，如何更有效地发挥地理课堂的素质教育功能，如何提高高中地理课堂教学的有效性，是（当前地理教育教学研究和讨论的热点）值得深思的。就我个人来说，我的思路是：基于高中地理课特点（教材特点、教学要求和学生年龄特点），采用“导学案教学”模式，充分发挥学生的主体作用（主观能动性），力争课堂教学的高质量。

一、课堂教学过程

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(一)“自学自测”注重导入、引导目标

“自学自测”是指学生根据老师布置的学习目标，采取自学的方式，可以自学教材，阅读地图，查找资料等等，把握课堂学习知识点。也可以根据老师预先设计“导学案”，结合教材、插图或老师带来的挂图，找到相应问题的答案。

1、要求学生结合学习目标或“导学案”，自学教材。 2、学生自主完成学习目标或“导学案”相关问题。 这是学生在课堂上学习的起始阶段，教师要重视课堂导入的艺术，利用精彩的语言或多媒体手段（图片或影片片段）激发学生的学习兴趣。

“自学”阶段，我们一般不要打断学生的思维，应让学生多渠道、多手段自主获取知识，解决问题。教师及时掌握学生的自学情况，及时发现学生思维中的薄弱环节，为下一步指导学生“互学互助”做准备。

(二)“互学互助”小组合作、交流

“互学互助”是在学生“自学自测”的基础上，采取 “生生互动”对知识点质疑、释疑，让学生就自学过程中的难点或易错点相互讨论、交流。

1、 学生小组合作是关键，是课堂的高潮部分，是学生真正获取知识和学会寻找知识的重要环节。

2、学生对“互学互助”中出现的问题要加以归纳和小结。

在这一过程中，全班学生人人参与，让学生体会到学习的成就感，体验成功的喜悦，认为学习是“乐事”而非“苦事”，从而激发学生的学习兴趣与学习热情，产生巨大的学习动力。

(三)“导学导练”教师精讲点拨、学生检测评价

“导学导练”是在学生“自学”“互学”的基础上，教师精讲释疑，学生对刚领悟的知识通过练习加深理解，进一步巩固的作用。

1、教师要寻找有针对性的问题、难点精讲点拨。 2、教师要督促学生在规定的时间内完成练习，并引导

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学生反思，对本节课进行评价

不管在前面的“自学”还是“互学”中，改进了教与学的活动方式，使教学信息传递方式更加生动活泼，教学内容更加形象具体，学生的思维活动更加积极活跃，大大激发了学生的学习热情，也有力地促进了学生智力的发展和提高。

这一环节最重要的是发挥教师的主导作用，发现学生特别是有待激励学生的闪光点，及时表扬学生，激励学生，激活求知欲，帮助学生树立信心、体验成功、激发兴趣，使每一节课都成为下一节课的“加油站”，持之以恒，从而真正让每一位学生学会自学、学会思考、学会分析问题和解决问题。

二、教学措施

（一）激发兴趣，点燃激情，让学生愿学

兴趣是求知之源。学生对学习有无兴趣，直接影响到学习效果。如果探究的问题能吸引学生的好奇，从而激起他们对知识探究的兴趣和热情，那么他们的学习就会变被动的接受为主动的获取了。

1.精心设计导入

有趣才能乐学，乐学才会高效。教师往往只注重一节课开始时的导入，却不知，学生的兴趣一般是不会持久的。如何能让学生保持持久的热情，对每一个新问题都乐于主动探究？这是在每一节学案的编制过程中反复思考的问题。一节课要解决多个问题，对每一个问题，均设计一种激趣的引入方法，让学生乐于探究。 地理学案中引入

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激趣的方法很多，利用时事新闻引入，利用生活实例、身边的现象引入，利用名人诗词、民间谚语、漫画引入等，但都要讲求科学性、针对性、适当性原则。如学习天气系统时，可引用台风对我们日常生活的影响；讲述水污染时，可结合珠江水质变臭变黑的事实；在水循环知识的学习中，可让学生先思考“黄河之水天上来，奔流到海不复还”是否有科学性错误；在分析垂直地带性变化规律时，可引用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”来引导学生思考；等等。在分析环境、资源问题时，还可利用大家喜闻乐见的一种艺术形式——漫画，作为解决相关问题的引子，学生往往热情高涨。

2.联系生产生活实际

地理教材的很多素材以生产生活中的地理事物或现象为源泉，很多地理知识就在我们身边。新课程强调“以学生的发展为本”，着眼于学习“对生活有用”和“对终身发展有用”的地理。在地理教学中，教师要根据教学的实际，以学生生活经验为背景，给学生提供可感知的生活地理，让学生联系生产生活实际，主动进行探索，再经过教师的指导、补充、纠正，达成“三维”目标。这样能使学生体会到地理来源于生活、扎根于生活、应用于生活，地理与

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我们日常生活息息相关，体现学科内容与大自然和人类社会的联系，增强学生探究的兴趣和愿望。

例如，学习“正午太阳高度的变化”时，把这样一些问题引入学习过程。（1）为了考虑房屋的采光性，同样高度的楼房在广州和北京两个地点，楼房的间距是否相同？为什么？在这两个地点安置热水器，热水器倾斜的角度是否相同？（2）你家楼顶上的太阳能热水器为什么冬天水没有夏天热？为保证全年正常使用该怎么办？（3）某居民小区要建几幢住宅楼，要求必须保证后排底层四季都能采光，前后楼间距至少应保持多远？请你帮助设计。把这些问题作为学生自主学习知识、探究问题的切入点和落脚点，可化平淡为生动，化枯燥为有意义，有利于激发学生的学习兴趣和热情，活跃学生的思维，提高学生将所学知识应用于实际的能力。

3.挖掘教材的趣味性

古代孔子曾说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”所以，教学中要善于发掘教材的趣味。 例如，讲《地球运动》让学生在地球以上找到北京和美国的纽约，然后演示观察，当北京是傍晚时，纽约是什么时间？思考同一时刻，为什么会有时间上的差异？从而让学生很容易理解由于地球自转而产生了时间差。又如，在讲《气压带和风带》时，可以引入小问题：二战期间，日本释放的众多氢气炸弹，造成美国部分森林大火，引起美国民众

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恐慌，这些氢气炸弹是怎样漂洋过海的呢？再如《洋流》，哥伦布第一次去美洲时，向西横渡大西洋，经过37天发现了美洲新大陆。第二次去，绕了一个大圈，是顺西班牙和北非西海岸南下，接近迟到时向西横渡大西洋，却只花了20天，为什么绕了个大圈，时间却比第一次少用了17天，这究竟是怎么回事呢？

（二）创造坏境，开展活动，让学生乐学

一个好的活动环境，可以使学生主动、有效地接受来自各种途径的信息，进而培养学生敢于思考、善于思考，具有思维独立性、批判性和勇于创新的精神。在教学活动中，我们重视创设以下几种环境:

1.开放自主的环境。开放性是现代地理教学也是探究性学习的重要特点，它不仅仅表现在学习内容的广度和深度上，而且还体现在整个实施过程的各个阶段中。因此，为学生提供一个开放、民主、平等、和谐的人文环境，是开展探究性学习的前提。同时，探究性学习的过程，是围绕一个需要解决的实际问题而展开的，以经过学生直接参与探究并最终实现解决问题而终结，所以在这种活动中要充分强化学生的主体意识，发展学生的主体能力，塑造学生的主体人格，而这些也有赖于一个宽松的环境。“创造力最能发挥的条件是民主”，宽松的课堂环境是自主学习的沃土。要营造这样的氛围，教师要多加保护学生求知发问的

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勇气和积极性，应充分尊重学生的人格，关注并善于发现他们的闪光点，多鼓励少指责，一视同仁，不歧视学习有困难的学生，体现随和平易的人格魅力，做到师生平等；在日常的教学中，教师应以学生学习伙伴的角色出现在学生面前，从学生“跃跃欲试”的心理特征出发，让学生自己去讨论、探究，教师只是在适时、适当的地方给予点拨，解决学生在自主探究过程中出现的问题。而且，这些问题是在教师的精心设计、组织与引导下，学生自己发现提出，并让学生学会自己寻找解决的方法。

2.合作互动的环境。合作教学理论告诉我们，个体认知结构的形成和发展，不能只局限于动态的个体独立探索的范围，而是要拓展到动态的个体探索与主体间互相交往相结合的范围。只有在主体交往中，个体之间才能相互启发、相互补充，从而调动个体与集体的学习自主性和创造性，有效地促进外在的知识结构向学生内在的认知结构转化，同时使学生在学会交往、学会合作、学会尊重、学会理解他人的情感和意识的过程中，提高创造性的品质。

探究性学习的内容，就目前而言多为课内的地理知识，其组织形式有小组合作探究、个人独立探究、个人探究与

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全班集体讨论相结合三种，但从具体的实践情况来看，学生更多的是采用小组合作探究的形式。因为在这种形式的活动中，学生的思维可以相互启发交流。一方面学生的表现欲望、探索精神、群体意识得以发展；另一方面，也容易使学生感到心理安全和自由，这样有利于创造性思维的激活。

例如，学习“大气的受热过程”时，我们对其中的难点问题——大气的温室效应进行了探究：课前，一是让学生实地调查或查阅资料了解温室大棚的有关知识；二是全班分组模拟大气温室效应（由学生自己安排分工，合作进行，老师只是对此过程给予必要指导），整理分析观测数据，对结果作出解释。在老师的引导下，每一位同学都积极自愿的参与其中。课堂上，老师出示本节课的教学目标，并提出思考问题。学生在学习目标的指引下，结合模拟实验和调查进行自主探究，交流学习成果，并对有关问题展开讨论。在这一过程中，老师除引导学生自主学习，对遇到的问题作指导、点拨外，还作为其中的一员参与交流和讨论，对交流起到组织作用，让更多的同学发表见解，保证交流、讨论的有效进行。学生积极主动，思维活跃，

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不仅理解了大气温室效应原理、意义等学习重点，而且对一些扩展性问题，如温室大棚的温室效应与大气的温室效应有什么异同点？我国农村地区如何利用温室大棚的温室效应进行农业生产？本地利用温室大棚进行农业生产有何优势？利用温室大棚时还应注意些什么？等提出自己的高见。

实践证明，营造一种平等、自由、轻松、和谐的教学氛围，有利于消除学生因长期受传统教学方式“禁锢”而不敢大胆探究的恐惧心理，形成师生互动、生生互动的思维激活状态，调动全体学生积极参与活动，主动探求新知。

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