1. 2. 3. 4.
零拒绝 个别化教育 正常化 早期干预
2、
下述是自闭症儿童最明显的特征的是（ ）
1. 2. 3. 4.
智力落后 动作发育迟缓 情绪冷漠 攻击性行为
3、
智力障碍儿童认知的典型特点是（ ）
<=\"\" span=\"\" style=\"box-sizing: border-box; margin: 0px 0px 10px; padding: 0px; li
1. 2. 3. 4.
听觉分辨不灵敏 感受性慢和范围狭窄 知觉恒常性差 触觉感知麻木
4、
下列属于超常儿童典型特点的是（ ）
<=\"\" span=\"\" style=\"box-sizing: border-box; margin: 0px 0px 10px; padding: 0px; li
1. 2. 3. 4.
认知能力高 不合群 智力发展迅速 成绩好
5、
视力障碍儿童的主要情绪问题是（ ）
1. 2. 3. 4.
被动 过分依赖 攻击行为 焦虑与挫折感
6、
“全纳教育”的概念是由（ ）正式提出并进行阐释。
1. 2. 3. 4.
《世界全民教育宣言》 《所有残疾儿童教育法》 《哈尔滨宣言》 《萨拉曼卡宣言》
7、
我国听觉障碍儿童的职业教育模式以（ ）为主，（ ）为辅。
1. 2. 3. 4.
支持式 准备式 支持式 侵入式 准备式 侵入式 准备式 支持式
8、
以下不属于自闭症儿童的典型症状是（ ）。
1. 2. 3. 4.
社会交往障碍 目光呆滞 语言障碍 刻板行为
9、
目前，我国特殊教育发展格局以（ ）为主体。
1. 2. 3. 4.
资源教室 特殊教育学校 特殊教育班 随班就读
10、
我国第一所特公立殊教育学校始建于（ ）。
1. 1874年
2. 1887年 3. 1916年 4.
1927年
11、
特殊教育中观社会支持保障系统不包含（ ）。1. 特殊儿童社会救助体系 2. 特殊儿童康复保障体系 3. 特殊儿童教育保障体系 4.
特殊儿童法律保障体系
12、
《特殊教育提升计划》提出，要改革教育教学方法，加强（ 1. 随班就读 2. 课程改革 3. 个别化教育
4.
医教结合实验
13、
以下（ ）不属于特殊教育教师。
1. 语言治疗师
2. 资源教师 3. 随班就读教师 4.
特校少先队辅导员
），增强教育的针对
14、
（ ）就可以有效地利用残余听力，是聋儿学习语言的物质基础。
1. 2. 3. 4.
听觉训练 发音练习 语言理解与掌握 佩戴助听器
15、
尽可能将特殊儿童与正常儿童安排在一起接受教育，这符合特殊教育（ ）原则。
1. 2. 3. 4.
A. 零拒绝 B. 个别化教育 C. 正常化 D. 早期干预
多项选择题 16、
筛选是言语、语言障碍诊断评估的第一步。筛选一般采用简单易行的言语、语言测试工具，以甄别的儿童。以下属于筛选的是（ ）
<=\"\" span=\"\" style=\"box-sizing: border-box; margin: 0px 0px 10px; padding: 0px; li
1. 2. 3. 4.
儿童仿说 回答问题 看图说话 简短交谈
17、
发音障碍也称构音障碍，指在发音过程中因发音器官协调运动障碍而导致的发音失准，以至影响障碍的临床表现，通常又将发音障碍细分以下更小的类别（ ）
1. 2. 3. 4.
替代 省略 歪曲 增音
18、
语言运用是人生存中最重要的技能之一，语言教育也因此渗透在我们生活的各个领域。言语、语语言教育者精心设计的语言教学和语言活动。因此，成功的语言教育必须有以下条件（
1. 2. 3.
良好的教育安置 优秀的教育实施者 成熟的教育训练经验
19、
发展特殊教育的意义在于（ ）
1. 2. 3. 4.
发展特殊教育能更好的体现教育平等的权利 发展特殊教育，能促进社会文明程度的提高
发展特殊教育，能使残疾儿童成为自食其力的劳动者 发展特殊教育，能更好的对儿童因材施教
20、
聋童语言教育必须遵循的首要原则包括（ ）
1. 2. 3. 4.
早期诊断 早期发现 早期训练 早期治疗
21、
言语、语言障碍儿童不同，其获得语言的主要途径是语言教育者精心设计的语言教学活动。因
1. 2. 3. 4.
良好的教育安置 优秀的教育实施者 家长的积极参与 成熟的教育训练经验
22、
认知不协调是情绪与行为障碍儿童主要的心理特征之一。认知不协调包含（ ）
1. 2. 3. 4.
认知内容与认知过程的不协调 认知成分与认知方式的不协调 认知对象与认知过程的不协调
认知、情感、意志行为三者之间的不协调
23、
功能性分类法，从更广泛的范围来考虑学习障碍的分类，从儿童学习困难的能力缺乏和学习的客不同的类型，有学者从因果关系上将学习障碍分为三大类，包括（ ）
1. 2. 3. 4.
神经心理／发展性学习障碍 学业／成就性学习障碍 社会学习障碍 获得性学习障碍
24、
言语障碍指超过正常限度的言语异常。如果一个人的言语有以下特点中的任何一个，就可以认为
1. 2. 3. 4.
音量太小，不易听到 不易理解
某些语音成分发不准 言语特点与年龄不相称
25、
智力障碍出生时的致病因素包括（ ）
1. 2. 3. 4.
早产 低体重
新生儿室息 产伤
26、
发音障碍也称构音障碍，根据儿童发音障碍的临床表现，通常将发音障碍细分为以下类别（
1. 替代 2. 歪曲 3. 省略 4.
增音
27、
广义的特殊教育概念认为，特殊教育的对象包括以下几类儿童（ ）
1. 残疾儿童 2. 问题儿童
3. 留守儿童 4.
超常儿童
28、行为矫正专家经过实验与临床经验，创立了许多行为矫正方法，常用的行为矫正方法有（1. 系统脱敏法
2. 认知治疗 3. 示范法 4.
强化法
29、人工耳蜗术后言语感知能力的影响因素有（ ）：
1. 儿童发生耳聋时的年龄 2. 人工耳蜗植入术时的年龄 3. 使用人工耳蜗的时间长短 4.
交流方式和术前的残余听力
30、弱智儿童早期教育与训练的目的包括（ ）：
）
1. 2. 3. 4.
贯彻国家幼儿体、智、德、美全面发展的方针
根据智力残疾儿童的生理、心理特点，开展早期康复和训练
培养儿童初步具有基本的生活自理能力、认知能力及社会适应能力
尽最大可能挖掘其智力潜能，补偿身心缺陷，为使他们更好地适应社会生活，接受学校教育创造条件
31、造成言语、语言障碍的原因有（ ）：
1. 2. 3. 4.
生理因素 心理因素 智力因素
家庭环境因素
32、主动与特异型是自闭程度最低的一类自闭症儿童，他们的主要特点是（ ）：
1. 2. 3. 4.
能与人接触，有时会主动亲近他人，但多半是单向的
有一定的口语表达能力，但口语表达的声调和发音上都可能有异常 有体态语言等非口语的表达能力，但运用得比较差，社会沟通能力差
有非常明显的刻板行为，但偏向于重复性强的排列性游戏，有时执迷于某一种活动
33、对智力障碍儿童描述正确的有（ ）：
1. 2. 3. 4.
思维刻板、缺乏目的性和灵活性 意志薄弱，缺乏持久性
期望值偏低，行为的动机水平不高 注意范围狭窄，可接受的信息量少
34、下述属于言语语言障碍检查测试内容的有（ ）：
1. 2.
运动能力测试 听力测试
3. 4.
智力测试 语音检查
35、结构式教学法被认为是最有代表性的适用于自闭症儿童的教学方法。这种教学法对自闭症儿童的教学提
1. 2. 3. 4.
运用行为分析原则，在综合评估的基础上确定教学目标和教学方式，制定个别教育计划。
争取家长的积极参与和社区的配合，教会家长从事一定的教育教学工作，让儿童所在的社区了解和配合自 采取密集教育的方法，对自闭症儿童每周进行１５－３０个小时密集性的训练，巩固训练的成果。
多采用类化学习的方法。类化学习是一种灵活性很强的利用生态环境进行教学的方法。多采用类化学习的儿童的固着性和僵化。
36、符合美国《所有残疾儿童教育法》实施细则对这类情绪与行为障碍儿童和青少年的特征描述的有（
1. 2. 3. 4.
既不是由智力、感官残疾，也不是由健康条件引起的学习低能
不能与同龄人、伙伴、家长、教师建立或维持令人满意的人际关系
在正常的情况下，也会出现过度的情绪困扰和令别人难以接受的行为方式 长期伴有不愉快的心境和抑郁、沮丧、压抑感
37、下述属于学习障碍或困难儿童的心理与行为特征的有（ ）：
1. 2. 3. 4.
多动
感知一运动不协调 注意力分散
记忆力与思维紊乱
38、聋童由于听觉障碍，语言发展迟缓，因此，思维发展与听觉正常儿童相比，有如下特点（ ）：
1. 2. 3.
思维内容具体，多以形象性的内容作为对象 依赖感知的特点、生活情景或物体功用来分类 概念的扩大化和缩小化
4. 思维发展达到的水平局限
39、对智力障碍学习能力描述正确的有（ ）：
1. 2. 3. 4.
视障儿童在行为能力和外在形象上存在一定缺陷
视力的伤残并不明显地影响智力，盲童并不一定比正常儿童智力低 视觉障碍儿童在概念形成方面往往存在较大困难 盲童的学业成绩一般都低于正常儿童
40、特殊教育班模式经过国内外多年的实践，证明有许多长处,包括（ ）：
1. 2. 3. 4.
残疾儿童增加了与正常儿童的日常交往，有利于互相了解； 教师可以进行有效的个别教学；
为残疾儿童创造了适合他们的学习环境和可以达到最大可能发展的环境； 有利于全校同学正确地认识人与人之间的关系
41、听觉训练主要是训练听觉障碍儿童对声音的感知，下述属于听觉训练内容的有（ ）：
1. 2. 3. 4.
判断声音的有无 判断声音的方向 判断声音的种类 理解声音的意义
42、视觉障碍儿童职业教育的主要原则有（ ）：
1. 2. 3. 4.
手脑并用，加强动手能力的训练 重视教师的语言指导
根据视觉障碍的特点安排职业教育的内容 尽力做好视障儿童的缺陷补偿
43、对于中度智力障碍学生的教育与训练，《中度智力残疾学生教育训练纲要（试行）规定了以下几个方面
1. 2. 3. 4.
生活适应;包括个人、家庭、社会和劳动生活适应方面的知识和能力的训练。 社会交往技能与熟练的职业技能掌握。
活动训练包括大小肌肉、运动能力训练、体育、美术、音乐、手工、游戏、观察认识世界等方面的知识和
实用语算包括最基本的语文、算术知识和技能，即言语交往能力的发展，当地常用汉字的认识和应用，简中的算术知识及运用，货币、常用计量单位，时间的初步知识和应用等。
44、听障儿童听力评估的目的包括（ ）：
1. 2.
通过听力筛选，早期发现、早期诊断、早期干预听力障碍，以达到早期听力语一言康复。
对筛选出来的听力障碍儿童进一步作听力损失的程度和性质的诊断，为听力障碍婴幼儿选配合适的助听器有关信息。
3. 4.
通过听力评估解答家长误区，环节家庭的紧张气氛。
听力评估是为了确定听力障碍婴幼儿的康复和教育提供有关信息。
45、下述对视力障碍儿童认知特点描述正确的有（ ）：
1. 2. 3. 4.
盲童的听觉非常灵敏 盲童的触觉十分灵敏
盲童与低视力儿童在形状知觉、空间知觉和知觉与动作的统和等方面都表现出比正常儿童困难多的特点. 盲童的学业成绩一般都低于正常儿童
46、下述对自闭症描述正确的有（ ）：
1. 2. 3. 4.
自闭症意味着一种发展性障碍
对言语性和非言语性的交流以及社会性相互作用都带来了显著影响 通常在三岁前症状已出现，广泛地影响教育成绩。
好进行反复行为和刻板运动，抵抗环境的变化和日常生活规律的变化.
主观题
47、听觉障碍
参考答案：
指因听觉系统某一部位发生病变或损伤，导致听觉功能减退或丧失，造成言语交往困难，也称听力障碍、聋 、重
48、特殊儿童早期教育
参考答案：
全面发展的教育，同时满足特殊儿童的特殊教育需要，是特殊教育体系的基础。
特殊儿童早期教育主要指对学龄前缺陷儿童提供治疗、补偿性教育和功能康复训练，使残障儿童在学前期能与普通
49、语言训练是聋教育的中心任务，但语言训练需有一个良好的( )。语言环境包括两个方面：一是学习
参考答案： 语言环境
50、自闭症儿童语言发展迟钝，尤其是表现出严重的（ ），多呈现出刻板性和重复性语言。
参考答案： 语言沟通障碍
51、在视觉障碍儿童的职业教育中，要充分利用视觉障碍儿童的( )，增加他们的感性经验，让他们手脑能。
参考答案： 听觉、触觉
52、（ ）是弱智儿童的特征之一。那种没有预定的目标。不需要作任何意志努力的无意注意在弱智儿童
目的，需要作一定的意志努力才能办到的注意则发展迟缓。因此，弱智儿童过于依赖新奇的刺激和较强的注
参考答案： 注意力容易分散
53、３－６岁聋童注意的主要特点是( )占优势。刺激物如鲜明的颜色、生动的形象、突然出现的事物或有意。
参考答案： 无意注意
54、绝大多数学龄期的聋或重听学生（约９５％）的听力损失发生在两岁以前，为（ ）听力损伤。学语几百种导致听力损伤的原因，但最为常见的原因有遗传、早产或难产、德国麻疹及先天性细胞巨化病毒。
参考答案： 学语前
55、盲童的触觉也十分灵敏。通过训练，盲童不仅能学会六点盲字，还可以帮助他们认识到物体的形状、大触觉在帮助盲童形成正确的概念和( )方面也发挥了重要的作用。
参考答案： 发展思维
56、在资源教室模式中，( )是教学方案的主要实施者，也是特殊教育和普通教育沟通的桥梁，负责对特班教师和家长提供咨询与支援服务。
参考答案： 资源教师
57、听觉训练的主要内容是什么？
参考答案：
声音 （高低、强弱、长短）；（４）判断声音的种类；（５）理解声音的意义。
听觉训练主要是训练听觉障碍儿童对声音的感知，让聋童：（１）判断声音的有无；（２）判断声音的方向 （前、
58、智力障碍儿童思维的主要特征
参考答案：
一是多停留在具体的形象思维阶段，（3分）缺乏分析、综合、抽象的概括能力；（2分）第二个特征是思维刻板解。（2分）
据条件的变化来调整自己的思维定向和思维方式。（2分）第三个特征是思维缺乏独立性和批判性，（3分）容易
59、语言训练中建立良好的语言环境的措施
参考答案：
全的语言学习室或资源教室。 活的情境中学习和运用语言。 觉信息来弥补聋生听觉信息的缺乏。
语言训练是聋教育的中心任务，但语言训练需有一个良好的语言环境。语言环境包括两个方面：一是学习环境，二
（２）尽量多开展社会交际活动，让聋生在一起，或同听健学生在一起进行文艺比赛等社会活动，给他们扩大运
（３）改进教材，改进教学方法，纠正教学要求上的特殊教育正常化。根据聋生的身心特点和不同学生的个别差
60、个别化教育计划的主要内容
参考答案：
与活动的情况；（5）提供特殊教育及其相关服务的起止时间
（１）特殊儿童目前的成就表现；（２）长、短期教育目标；（３）所提供的特殊教育和相关服务，支持性服务和
61、智力障碍儿童课堂教学的策略
参考答案：
１．充分运用直观教学的原理，发展弱智儿童的观察能力 ２．通过反复练习，提高弱智儿童的记忆能力 ３．创造条件，提供情境，发展弱智儿童的语言能力
４．通过具体运演来发展弱智儿童初级的逻样思维能力
５．通过各种活动，发展弱智儿童的活动技能，使他们能从事简单的劳动
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