如何设计语文课的导语

如何设计语文课的导语

作者：赵艳红

来源：《语文周报·高中教研版》2014年第07期

一堂成功的语文课，犹如一座有价值的知识宝库。教师如何开启宝库，带领学生在课堂中体会诗意流淌的语言，经历峰回路转的环节，完成启迪学生心智的教学任务呢？

导语的成功设计，无疑是解决这一问题的最佳手段，大凡有经验的语文教师都十分注重导语的设计。魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”的确，好的导语就像优秀的演奏家弹奏出的第一个音符，散发出的神秘魅力，引诱着听众渐入佳境。好的导语是教师精心打造的一把钥匙，放射出独特的光芒，引领着学生登堂入室。那么如何设计语文课的导语呢？下面介绍几种设计导语的方式。 一、剖析解题式

题目，是文章的眼睛，是读者接触文章的第一步。透过题目，可以看到作者的良苦用心和精巧的构思意图。剖析解题式导语就是帮助学生通过对题目的讲解和分析，从总体上抓住文章的要旨，把握文章的结构，了解文章的写作特点，然后能较顺利地、逐步深入地掌握课文的内容。这种导语的关键，是抓住题目中的典型的词语，通过对这些词语的分析与挖掘，把学生的思路引进题目的中心和课文的内容中去。这种导入省去了许多中间环节，起到高屋建瓴的作用。通过训练，学生掌握了文章题目与内容紧密联系的写作特点，对学生平时和今后的写作实践有不可估量的影响。 二、巧妙过渡式

俗话说：“过河要架桥，爬高要架梯。”在学习上，新知和旧知之间，未知和已知之间，也必须有“桥”与“梯”才能相互沟通。巧妙过度式导语就是有意识地抓住新知和旧知的相似之处或不同之点，利用学生的已学知识，进行沟通、对比，把他们的注意力和思路引导到新的知识上，达到温故知新、以旧启新的目的。这是一种对比式的过渡，学生利用已学的课文知识作铺垫，加上明显的知识对比效应，就能够较顺利地进入新课学习。值得注意的是，巧妙过渡式导语作为“桥梁”，其两端内容必须是相关的，是有机联系的，绝不可强按牛头，牵强附会，以免造成“画虎不成反类犬”的后果。 三、引人入胜式

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”在讲课伊始，教师设计一个引人入胜的导语，往往能激发学生学习的兴趣和情感，亦可启发、引导学生的思维，让学生很快进入课堂学习的最佳状态。如，教学《春》一课时，可一开始就充满感情地说：“一提到春天，我们就会想到春光

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明媚，绿满天下，鸟语花香，万象更新。自古以来，许多文人用彩笔来描绘春天。”课一开始就充满了诗情画意，这个导语，既复习了学生学过的诗句，又极其自然地与即将教授的课文联系起来，真可谓温故而知新。 四、情境渲染式

情境渲染很显然是人文性的体现，“感人心者，莫先乎于情”。一定的情境产生一定的情感，教者动情，学者方能动容。教师引导学生进入语言所蕴涵的情境，让学生沉浸于教师所创设的艺术氛围里，领悟语言所体现的人文精神的丰韵。教师可以让学生听录音、乐曲，从而很快进入情境。如，讲朱自清的散文《背影》时，可先让学生听崔健的《父亲》，在听歌时让学生思考父亲给自己的感觉，悠扬的旋律会让学生想起生活中的情节，感人的歌词会在学生内心深处激起层层波澜。 五、知识启迪式

知识启迪式的导语设计方法，则是语文工具性的体现，是以“导”启“思”。设疑问，引思考，在导语中提出疑问，制造悬念，从而激发学生的求解愿望，积极思考问题。教鲁迅的《孔乙己》可以这样导入：“凡是读过鲁迅小说的人，几乎没有不知道孔乙己的；凡是读过《孔乙己》这篇短篇小说的人，无不被鲁迅先生所塑造的那个受到社会凉薄的苦人儿现象所感动。鲁迅说：‘我最喜欢的作品就是《孔乙己》。’为什么鲁迅创作了许多小说，而最喜欢《孔乙己》呢？鲁迅究竟用怎样的鬼斧神工之笔，来塑造孔乙己这样一个形象呢？我们学习课文以后，就可以得到正确的答案。”