小学语文人文教育探究

小学语文人文教育探究

作者：林万树

来源：《课堂内外·教师版》2018年第09期

【摘 要】 在小学语文教学中，加强人文教育，要深入挖掘课本中的人文精神，为学生营造良好的人文环境，课堂上以学生为主体，鼓励学生主动求知，树立正确的“大语文”观。 【关键词】 小学语文；人文教育；策略

在日常生产与生活中，语文是一种极其关键的交流工具，同时也是人类文化不可缺少的一部分。然而，在语文教学中，最显著的两个特点即是工具性与人文性。其中，人文性指的是站在感性层面上，对人的理解、接受、尊重、关怀等；而当站在理性层面上时，人文性则是对人加之的追寻以及对人类命运的一种忧患。当今时代，我们在积极倡导人文教育。特别是在小学语文教学中，教师要注重学生人文素养的培养，以促使学生个性的全面发展。 一、人文性教育的内涵

现如今，尽管人文教育已经得到了普及，但是，对于人文教育内涵的理解人们还是比较模糊的。尤其是在小学语文课堂中，常存在着“机械人文性”的现象。我们都知道，在《狼和小羊》这则寓言故事当中，狼不会因学生同情小羊，从而改变它吃羊的本质。所以，在人性化的语文课堂中，学生的思维更加的活跃，因而，课堂的氛围更加协和，但同时学生也失去了很多，这远不止是失去对理性的思考，还失去了对人文内涵的理解。 二、如何在小学语文教学中实施人文性教育 1. 深入挖掘课本中的人文精神

任何一个作者在写作时，都倾注了丰富的感情，所以，每篇文章都充分体现着作者的人文性特点。而身为一名语文教师，必须要对课文中潜藏的人文性进行领悟，这样才会感染每个学生。

2. 为学生营造良好的人文环境

任何一个学生都是一个独立的个体，因而具有独特的个性，各有各的生活感受以及情感体验。所以，在小学语文教学中，教师要高度重视学生的这种差异性，根据学生的实际情况提出相应的要求。由学生差异性方面真正关系学生，才能给他们营造一个充满人文特性的环境，使学生获得全面发展。 3. 课堂教学以学生为主体

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

教师是课堂的设计者，而课堂的内容并不是为自己所涉及，而是学生所设计的。不过，在设计阶段，教师要充分体现出学生占据的主体地位，而教师则充当着引导者与组织者的角色。 4. 鼓励学生主动求知

语文教学的中心思想是利用最佳的思维方法以及结合语文资料，培养学生的文学素养。这是由于尽管传授给学生再多的知识，也不能和网络时代丰富的信息资源相互比较。因而，在小学语文课堂教学中，教师要试着去变换教师的角色，使其将传统的只是灌输者转变成语文素养的培养者。

5. 树立正确的“大语文”观

人文精神指的是人类的一种普遍自我关怀，集中表现在对人尊严、价值等的一种追求和关心，以及对人类所遗留的各种优秀精神文化的重视。所以，在小学语文教学中，教师要引导学生树立“大语文”观。并且，还应深入挖掘教材中的人文内容，真正改变传统的封闭式教学模式为开放式，让学生自主探索、体会实践当中充满着人文性的素材。

总体来说，在今后小学语文教学过程中，教师应该把语言文字与人文学情感熏陶之间的管理处理好，按照新课标理念去执行，彰显人文思想，以提高学生语文素养为根本教学目标。 【参考文献】

[1] 何侠斋. 现代小学人文教育[M]. 北京：中国建材工业出版社，2000. [2] 马平霞. 小学语文“人文教育”初探[J]. 甘肃教育，2018（4）. [3] 陈进洲. 浅析小学语文教学中的人文教育[J]. 南北桥，2017（6）.