课堂观察框架

课 堂 观 察 框 架

——马新义

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（第三版）

维度一：学生学习 视角 观察点举例 准备 课前准备了什么？有多少学生作了准备？ 怎么准备的（指导/独立/合作）？学优生、学困生的准备习惯怎么样？ 任务完成得怎样（数量/深度/正确率）？ 倾听 有多少学生倾听老师的讲课？倾听多少时间？ 有多少学生倾听同学的发言？能复述或用自己的话表达同学的发言吗？ 倾听时，学生有哪些辅助行为？（记笔记/查阅/回应）？有多少人发生这种行为？ 互动 有哪些互动/合作行为？有哪些行为直接针对目标的达成？ 参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、结果怎样？ 参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、结果怎样？ 参与课堂活动（小组/全班）的人数、时间、对象、过程、结果怎样？ 互动/合作习惯怎样？出现了怎样的情感行为？ 自主 自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？ 自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考/练习）有哪些？各有多少人？ 自主学习有序吗？学优生、学困生情况怎样？ 达成 学生清楚这节课的学习目标吗？多少人清楚？ 课中有哪些证据（观点/作业/表情/板演/演示）证明目标的达成？ 课后抽测有多少人达成目标？发现了哪些问题？

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维度二：教师教学 视角 环节 观察点举例 教学环节怎样构成（依据/逻辑关系/时间分配）的？ 教学环节是怎样围绕目标展开的？怎样促进学生学习的？ 有哪些证据（活动/衔接/步骤/创意）证明该教学设计是有特色的？ 讲解效度（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）怎样？有哪些辅助行为？ 板书呈现了什么？怎样促进学生学习的？ 媒体呈现了什么？怎样呈现的？是否适当？ 动作（实验/制作/示范动作）呈现了什么？怎样呈现的？体现了哪些规范？ 提问的时机、对象、次数和问题的类型、结构、认知难度怎样？ 候答时间多少？理答方式、内容怎样？有哪些辅助方式？ 有哪些话题？话题与学习目标的关系怎样？ 怎样指导学生自主学习（读图/读文/作业/活动）？结果怎样？ 怎样指导学生合作学习（分工/讨论/活动/作业）？结果怎样？ 怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？结果怎样？ 教学设计有哪些调整？结果怎样？ 如何处理来自学生或情境的突发事件？结果怎样？ 呈现哪些非语言行为（表情/移动/体态语/沉默）？结果怎样？ 呈示 对话 指导 机智

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维度三：课程性质 视角 目标 观察点举例 预设的学习目标是怎样呈现的？目标陈述体现了哪些规范？ 目标是根据什么（课程标准、学生、教材）预设的？适合改班学生的水平吗？ 课堂有无生成新的学习目标，怎样处理新生成的目标的？ 怎样处理教材的？采用了哪些策略（增/删/换/合/立）？ 怎样凸显本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？ 容量适合该班学生吗？如何瞒住不同学生的需求？ 课堂中生成了哪些内容？怎样处理的？ 预设哪些方法（讲授/讨论/活动/探究/互动）？与学习目标适合度？ 怎样体现本学科特点？有没有关注学习方法的指导？ 创设什么样的情境？结果怎样？ 检测学习目标所采用的主要评价方式有哪些？ 如何获取教/学过程中的评价信息（回答/作业/表情）？ 如何利用所获得的评价信息（解释/反馈/改进建议）？ 预设哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体），怎样利用？ 生成哪些资源（错误/回答/作业/作品）？怎样利用？ 向学生推荐哪些课外资源？可得到程度怎样？ 内容 实施 评价 资源

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维度四：课堂文化 视角 思考 观察点举例 学习目标怎样体现高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价）？ 怎样以问题驱动教学？怎样指导学生独立思考？怎样对待学生思考中的错误？ 学生思考的习惯（时间/回答/提问/作业/笔记/人数）怎样？ 课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的思考行为？ 课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎样的？怎样处理不同意见？ 学生课堂参与情况（人数/时间/结构/程度/感受）是怎样的？ 师生行为（情境设置/叫答机会/座位安排）怎样？师生/学生间的关系怎样？ 课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的民主行为？ 教学设计、情境创设与资源利用怎样体现创新的？ 课堂有哪些奇思妙想？学生如何表达和对待？教师如何激发和保护？ 课堂环境布置（空间安排/座位安排/板报/功能区）怎样体现创新的？ 课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的创新行为？ 学习目标怎样面向全体学生？怎样关注不同学生的需求？ 怎样关注特殊（学习困难/残障/疾病）学生的学习需求？ 课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）、行为（叫答机会/座位安排）怎样？ 课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的关爱行为/ 在哪些方面（环节安排/教材处理/导入/教学策略/学习指导/对话）体现特色？ 教师体现了哪些优势（语言/学识/技能/思维/敏感性/幽默/机智/情感/表演）？ 师生/学生关系（对话/话语/行为/结构）体现了哪些特征（平等/和谐/民主）？ 民主 创新 关爱 特质

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课 堂 观 察 工 具

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学生学习维度

1、学生是如何突破难点的

量表设计：郑超、钟慧

观察维度：学生学习·倾听/互动/自主

研究问题：学生在突破难点中的表现和效果怎样？ 教学步骤 学生的表现 倾听（倾听/回应） 互动（提问/回答） 互动（讨论/汇报） 自主（计算/书写） 2、学生对核心概念的理解

量表设计：姜平、曹晓卫、路雅琴 观察维度：学生学习·准备/倾听/自主/互动

研究问题：学生对核心概念的理解情况怎样？ 观察内容 概念 课程标准 要求 学科指导意见 核心概念 种群 解释种群的概念 具体目标 准备（采用问卷调查） 人数及对象 过程（问答/指导/生成及利用） 概念 倾听 三者间的关系 体系 自主 构建概念图 的构 生成的问题 建 达成情况（采用问卷调查） 3、学生对核心知识的理解和运用 量表设计：吴江林(生物教师) 观察维度：学生学习·达成

研究问题：学生对核心知识的理解和运用情况怎样？ 观 察 指 标 1．用自己的话去解释、表达所学的知识 2．基于这一知识作出推论和预测，从而解释相关

教学环节一 教师 学生 基因库 基因频率 说明现代生物进化理论的主要内容 解释基因库的概念 解释基因频率的概念 同上 同上 同上 单个 倾听（概念的提出背景） 概念 互 动 典型行为记录 „ 教学环节N 教师 学生 教师 学生 8

的现象、解决有关的问题 3．运用这一知识解决变式问题 4．综合几方面的知识解决比较复杂的问题 5．将所学的知识迁移到实际问题中去 教学行为。

4、学生活动参与的深度

量表设计：喻融、姜平(生物教师) 观察维度：学生学习·达成

说明：观察指标是按照认识层次递进的，记录的内容是教师和学生的一些具有典型性的学习行为和

研究问题：活动中学生的参与深度怎样？ 活动 活动主题 活动时间 活动预设 活动达成 参与度 课堂实录 类型 观看牛蛙腓肌肉收缩的探探究 究实验 思考 阅读课本，书写ATP结构简阅读 式，ATP水解反应式，及能 书写 量的利用 讨论生成ATP能量来源的途径和形式，ATP与ADP相互讨沦 转化特点 比喻ATP在能量代谢的作用，猜想生命活动直接能源思考 的种类 注：1．观察者需要预先了解开课者对活动的预设。

2．衡量活动是否达成，需要对照活动的难度预设评定，记为：A：达成。B：基本达成。C：未达成。

3．活动的难度层次可依据【(1)：用自己的话去解释、表达所学的知识(2)：对知识做出推论和预测，从而解决有关的问题(3)：运用这一知识解决变式问题(4)：综合几方面知识解决比较复杂的问题(5)：将所学的知识迁移到实际问题中去。】 5、学生活动参与的广度

量表设计：喻融、姜平(生物教师) 观察维度：学生学习·达成

研究问题：活动中学生的参与广度怎样？ 活动 活动 活动主题 方式 时间 观看牛蛙腓肌肉收缩的探究实验 阅读课本，书写ATP结构简式，ATP水解反应式，及能量的利用 讨论生成ATP能量来源的途径和形式，ATP与ADP相互转化特点 比喻ATP在能量代谢中的作用，猜想生命活动直接能源的种类 探究 思考 阅读 书写 讨论 思考 学生参与度 座次表 排序 注：1．学生参与度可用学生参与活动的人数与参与态度来评定。

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2．学生参与的态度可分为【A：兴趣浓厚，认真倾听，积极主动参加活动B：兴趣一般，认真倾听，被动参加活动，C：不感兴趣，不认真听，被动或不参加活动(发呆，走神，做小动作，和同桌讲话等)】 6、学生提问

量表设计：郑萍、张海燕 观察维度：学生学习·互动 研究问题：学生提问的效果如何？ 环节或 素材 1 2 3

学生提问 反应情况 教师 处理 问题表述 提问者 提问方式 问题表达 问题与素 问题认 学生 的清晰度 材关联度 知层次 反应

教师教学维度

1、课堂教学时间的分配 量表设计：姜平

观察维度：教师教学·环节；学生学习·倾听/互动/自主 研究问题：课堂教学时间分配的合理性如何？ （1）教学内容的时间分配 内容 讨论：如何获得工程菌 探究基因工程 的基本步骤 目的基因的提取 目的基因与载体的结合 目的基因的检测 （2）各种教学行为的时间分配 行为类别 教师讲解 学生讲解 师生互动 小组讨论 学生自学 非教学时间

2、教师任务布置有效性

量表设计：沈园园、罗婵娟、翁丽丽(英语教师)

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时间（分钟） 百分比 时间（分钟） 百分比 观察维度：教师教学·呈示；学生学习·互动 研究问题：任务布置的效度如何？ 教师行为 教学 环节 任务 指令 名是否 称 清理 涉及 本节 课输 入的 知识 点 用我 的布 置模 式和 辅助 手段 是否 明白 老师 的指 令 学生行为 是否 用到 本节 课输 入的 知识 点 布置 任务 所花 时间 完成 任务 所花 时间 应答 是否 流利 (二)课堂中教学难点、重点突破的策略观察表 量表设计：吴亚东(数学教师)

观察维度：课程性质·内容和实施·核心知识与技能的教学方法

研究问题：教学难点与重点突破的策略 内容 难点 重点 材料 组织 教学 时间 课本材料 非课本材科 铺垫时间 难、重点教学时间 巩固消化时间 教学 过程 思想方法 达成度 教学步骤 (三)教师理答方式观察表

量表设计：陈彤／赵圣玉(地理教师) 观察维度：教师教学／环节／对话／机智 研究问题：理答方式的研究 核心问题 理答方式 鼓励学生 参与回答 问题技巧 对学生回答批评 教学环节：讲述 教学环节：动手／展示 通过讲述需要解决的问题 学生动手 操作练习 11 展示共享 教学环节：讨论／小结 讨论小组 研究 课堂小结 课堂新生成 成的问题举例 教学 方式 监控 师生互动 教师活动 学生活动 对学生回答鼓励 重复自己习题 或学生答案 鼓励学生 提出问题 追问次数 语气 打断学生回答 或自己代答 其他 (四)教师对课堂教学的监控观察表 量表设计：郑超(生物教师)

观察维度：教师教学·机智·教师对课堂教学的监控

研究问题：教师是如何、何时知道学生是否掌握了你打算让其掌握的东西 言语征询 作品分析 教师 教学环节 核心目标 群 个 群 个 的监控 体 体 体 体 环节1：实 观察和分析实验现 验·探究 象，得出验结论 写出并解释ATP的结构简式 环节2：阅 读，思考 说出ATP中能量的去向 写出并说明ATP与 ADP的相互转化 环节3：讨论， 说出ATP中能量的来源 小结 解释ATP在能量转 化中的地位和作用 环节4：应 举例说出ATP的应用 用·发展 课人的角度，和上课人同步去获取学习情况的信息并作记录。

(五)课堂教学资源的整合观察表 量表设计：崔忠民(地理教师)

观察维度：教师教学、学生学习、课程性质

研究问题：如何整合教学资源才能有效达成教学目标 教学目标观察内容 教材原有资源 教师舍弃资源 教师 处理 资源 课堂 教师增加资源 教师整合资源 教师运用情况 1．了解“锋”的 结构及图形 2．掌握“冷锋天 气”特征 3．掌握“暖锋天 气”特征 表达分析 群 个 体 体 非语言表群 个体 体 注：记录教师用于监控课堂教学的方法或行为，判断该方法或行为的类型。同时，观察者站在上

4．了解典型的锋面天气 12

运用 资源 学生接受情况 教学目标达成情况评估 （A、B、C、D） (七)学生听清课堂上的声音调查表 量表设计：彭小妹(生物教师)

观察维度：学生学习·倾听·声音；课堂文化·关爱 研究问题：课堂是否面向全体学生

(十)教师在课堂上的目光观察表 量表设计：郑超(生物教师) 观察维度：教师教学·机智·目光

研究问题：教师的教学行为是否面向全体学生 教师目光停留位置 1、回答问题的学生 2、黑板板演的学生 3、注意力不集中的学生(走神、做与学习任务无关事、瞌睡) 4、全班学生 5、教室前排学生

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频次 比例 6、教室的中间学生 7、教室后排学生 8、黑板、投影屏幕、电脑、学习资料 9、与学习无关事物(天花板、窗外) 注：采用时间抽样的办法，每隔约5—6秒钟观察者就观察感受教师目光停留的位置，并记在一个统计表中。

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