浅谈在特殊教育学校教学中德育教育的方法和途径

浅谈在特殊教育学校教学中德育教育的方法和途径

作者：王萍

来源：《中国校外教育·综合(上旬)》2015年第01期

德育教育为教书育人之基础和核心，听障学生由于听力的缺失，在学习上容易产生片面性、碎片化、现象化等问题。如何使听障孩子能克服先天能力缺陷，形成完整、理性、全面的判断事物的能力，进而形塑、培养自食其力的能力，教学期间的德育教育尤其重要。根据多年的听障学生教学经验，谈了在语文教学中渗透德育教育的途径和方法。

语文教学德育渗透方法途径德育教育为教书育人之基础和核心。听障学生由于听力的缺失，在学习上容易产生片面性、碎片化、现象化等问题。如何使听障孩子能克服先天能力缺陷，形成完整、理性、全面的判断事物的能力，进而形塑、培养自食其力的能力，教学期间的德育教育尤其重要。

笔者根据多年的听障学生教学经验，浅谈在语文教学中渗透德育教育的途径和方法。 一、塑造德育教育情境，灵活选取教学德育教育的阵地

人们常说“文以载道”，一篇篇文章，或是对真、善、美的颂扬，或是对假、丑、恶的鞭笞，或是作者高洁品性、高尚人格魅力的写照……无一不是作者某种思想感情的渲泻，其间蕴含着丰富的思想道德内容。我们语文老师就应该充分把握好语文学科的优越性，充分挖掘教材中的德育素材，找准德育切入点，加强德育渗透。

1.精心设计生动、巧妙的导语，触动学生思考，激发学习兴趣，并使其受到感染和教育 在教学《送东阳马生序》一文时，我设计了故事导入，创设情景，让学生来交流自己了解的刻苦求学的小故事，班里的小敏同学平时上课总是无精打采的，这一次却主动到台前讲一凿壁借光的故事，讲得非常好，不仅自己的学习兴趣浓厚了，也激发了其他同学的学习兴趣。 2.积极创设情境，联系学生学习和生活的实际，利用课文素材来解决学生的实际问题，在潜移默化中达到德育教育的目的

在学习《走一步，再走一步》时，班里有几名学生因为高中学习太累，想从高中部转到学校的职专部去。针对学生的这一情况，我创设情境，让学生讨论分析“我”脱险时的心理变化过程，并适时地问学生：“同学们，我们在生活中遇到困难怎么办？是当逃兵，还是勇敢地一步步地去克服困难？”孩子们有几秒钟的沉默，然后就有同学勇敢地站起来，说：“老师，我不想

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转专业了，我会继续上高中。”我不由得为他鼓起了掌，同学们也都为他的勇敢而鼓掌！就这样，一个棘手的问题，在课文课堂教学中就迎刃而解了。 3.多媒体辅助、研究性学习等教学方式，丰富德育渗透形式

《送东阳马生序》一文，借助多媒体课件，出示图片资料，把课文中艰苦学习条件与现在的学习条件作对比，在对比中学生感受到了现在学习条件的优越，体会到了国家对残疾学生的特殊照顾，爱国感情油然心生。同时，学会了珍惜宝贵的学习机会，激发了学生的学习主动性。

二、灵活采用德育教育的方式，开展形式多样的语文活动 1.鼓励并指导学生进行课外阅读，丰富学生视野，培养学生的情操

我国当代著名教育家朱永新说过，一个多读书的人，其视野必然开阔，其志向必然高远，其追求必然执着。

我们的听障学生由于听力的缺失，和普通孩子比，知识面比较狭窄，仅仅局限于课本上的知识，因此课外阅读显得尤为重要。在学校倡导的“书香校园”活动的引领下，我们教研组也积极开展学生的课外阅读活动，老师们都给学生推荐适合不同年龄阶段的阅读书目，通过阅读开阔学生的视野，陶冶学生的性情，丰富学生的思想，提高他们对生活的认识，更加理性地看待现实问题。

2.开展校园征文、成语故事大赛、手抄报评选等多种形式的语文活动，对学生进行德育渗透

我们的听障学生不能进行演讲比赛，不能进行诗歌朗诵比赛，但他们可以写，可以画，可以表演。老师需要根据学生的特点，发挥他们的特长，组织一些适合我们听障学生的语文活动，能过这些活动提高学生的思维品质；形成坚强的意志、良好品质和个性。

比如，我们的校园征文系列，已经成功举办两次，作文展活动成功地培养了学生观察事物、感受生活及语言表达的能力，激发了学生亲近大自然、热爱大自然的情感，在济南特殊教育中心的校园里形成了一道亮丽的风景！

成语故事大赛，手抄报评选等活动，让听障学生们既能发挥自己的表演天赋和绘画才能，又让学生能感受到祖国语言文字的精炼形象，祖国灿烂文化的源远流长，从而激发他们的爱国情感。

3.在作业批改中渗透德育教育

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学生的作业既能检验他们掌握知识的熟练程度，也最能及时反映出他们的思想动态。所以，在作业批改中，我们应该随时注意各种苗头，及时加以引导、纠正，并不失时机地渗透思想教育。例如，我在批改作业时，发现有的同学写的不认真，这是一种对他人不尊重、对自己不负责任的表现，在评语中及时引导与纠正。经常在班级树立榜样，搞作业展览，这样不但规范了作业，也规范了学生的行为，使学生从小养成良好的道德行为习惯。

对于学生的日记，更是能反应出学生当天的学习生活情况，在一天当中有什么高兴的事情与我们分享，遇到了什么困难需要我们的指点，有什么疑问需要我们来解答，这时，老师的评语显得尤为重要。

有一名寄宿学生在日记中写到：“今天我心情不好，不想写日记，也不想值日了。”想到这几天发生的事情，我连忙在日记中写了这样评语：“你心情不好，是因为昨天老师没带你去配眼镜吗？对不起，老师因事未能带你去，老师向你道歉。今天下班后，老师一定带你去配眼镜。值日还是要坚持的，同学选你做值勤生，说明同学们信任你，你不能辜负同学们对你的信任，老师也相信你能做好这项工作！”在意识到可能是因为自己的原因而导致学生心情不好时，我勇敢地、真诚地向他道歉，让学生感受到我的真诚态度，让他从心里感觉老师是在乎他的，老师是尊重他的，同时告诉他做为一名值勤生应该承担的责任，让他有责任感，不能因为自己的心情而置班级工作于不顾。

三、打造从心理沟通到活动渗透到行为教育的德育教育立体教育模式

孔子说过：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”教师在生活中的一言一行直接影响着学生。作为一名语文教师必须要有高尚的情操，以自己至诚至真的人格力量去影响我们的学生，与学生做好心里的沟通交流，辅之以教学过程中的活动情景塑造，教学环节的互动，打造全方位，立体化的德育教育阵地。

虽然课堂教学仍不失为学校开展教学的一种主要形式，在日常生活和教学中，还要注意德育教育的递进性和长期性原则。因为不同的学生主体，其知识结构、心理成熟程度不同，我们应根据这种不同施之以不同内容的德育教育。低年级进行简单的、基础的德育教育，高年级学生，可进行高层次的、复杂内容的德育教育。

同时，要贴近学生生活，反映学生生活，这比空洞的说教产生的效果要好得多。在日常要激发学生有意识地配合老师，发动和组织他们自己动脑、动手，动员他们去干一些力所能及的事。高年级学生，则更加放开手让他们自己去干，只不过加以指点或提些修改建议而已。这样做，可以很自然地培养他们团队合作意识。