人教版初中英语听力教学总结

人教版初中英语听力教学总结

新课程标准明确规定，初中英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。新课标还在分级教学目标中详细地阐述了初中不同阶段对听力技能的要求和目标。由此可见听力教学是初中阶段最重要的教学内容和任务之一，它始终贯穿在初中三年的日常教学之中，听力不仅是一项重要技能，还是一种重要的学习手段。通过听来学习，学到的是有声的，活的语言，培养的是交际能力。因此新人教版教材将听力训练作为重点教学内容编排，从七年级上册开始每一单元的sectionA和sectionB部分都根据本单元的topic进行有效的听力训练和技能的提高。如何充分利用教材完成听力教学任务，以提高学生的听力水平成为了每一位初中英语教师进行教学研究的重中之重。下面几条途径是我在教学实践中的尝试和探索。

一、 突破“听”的障碍

初中学生听力往往存在的问题是：学生语音辨别能力差，语流的连贯性差，猜字的技巧低，重要信息抓不住等等。经常听到学生在英语测试后抱怨：听不见、听不清、速度太快等，其实质是学生听不懂。如何提高学生英语听力水平？首先要突破学生在听力中的各种障碍，按照学生面临的问题可分为语音障碍、语速障碍、理解障碍和心理障碍。要想突破语音障碍，教师就要注重语音知识的传授，在教授单词的过程中始终不忘教读音标，拼读音标以及有关不完全爆破、连读、同音与失音等知识。在教读课文和对话时时刻提醒学生注意句子的重音、语调及意群；要想突破语速障碍，就需要从起始年级培养学生养成以正常语速将英语的习惯。在听力的过程中，语言材料的输入速度是由说话人控制的，说话者中间停顿的次数和时间长短是理解的关键。因此教师要利用教材中的原声磁带，让学生反复听、模仿说，除上课外还可利用早读时

间进行放听，让学生有更多的时间沉浸在英语语言的环境中。至于理解障碍，只有通过增强学生语义理解能力来突破。所谓语义是指学生在倾听语言的过程中，根据已有的语言知识，利用想象、猜测、分析、概括的能力，理解整篇语言的内在含义，它是一种听的综合能力。语义能力在一定程度上决定着力挺理解的水平。这种能力的培养需要在平时的实践中不断进行。新人教版初中教材在听力材料的编排上就注重学生的认知规律，在sectionA中由易到难，由词到句设计不同的听力任务，sectionB在A部分的基础上进一步就本单元的话题进行拓展和加强训练，教师应根据不同教学任务引导学生抓住要点，有效地完成听力任务。关于心理障碍，就要求教师注意教学方法，提高学生的学习积极性。如果我们始终采用听录音、对答案的方法，一部分英语基础差的学生往往在听的过程中一无所获，甚至产生畏难和焦虑的情绪，基础好的学生也会产生厌烦的情绪，久而久之，导致学生在英语听力中的心理障碍。因此听力训练应和口语训练紧密结合起来，例如听完一小段对话，完成课本上的听力习题后，我就让学生分组讨论本段对话的主题，并要求他们就本话题分角色自编一段对话，这样既避免了只训练听力的枯燥和乏味，也锻练了学生的口语表达能力和创新精神，同时培养了学生的合作精神。

二、 讲究“听”的策略和技巧

要提高学生的听力能力还必须讲究策略，掌握听的技巧。教师不仅要传授知识，更重要的是要传授方法。掌握听的技巧对听力理解能力的提高有很大的作用。在听之前要教会学生三部曲：

1）先看。听音前应先认真阅读题目要求，明确此听力材料要让你干什么，以便抓住线索、预测题目的语义场和训练点，增加已知信息，确定位置信息的所在，以便听音时把注意力集中在未知信息上，即材料的某一部分上。因此教师在每次进行听力教学时应带领学生认真朗读题目要求，必要时做出简要解释或提醒学生注意材料中的相关信息。

2）后听。看完后做到心中有数，第一遍听只注意捕捉未知信息并验证看时的预测，听的同

时可以反复浏览题目和已知信息，但不能影响听。

3）再做。听力材料的播放一般都是两遍，第二遍听时，要迅速对比、判断和答题。在听的过程中，有时材料比较长，信息来得也比较快，学生往往只听懂某一部分，这时候就需要学生把听的内容与听前的预测相结合进行推断，使其意思连贯，并很快理解所听內容，最后要凭借记忆力来补全未记录完的信息后未完成的题目要求。

三、 培养良好的听力习惯。

学生初学英语时，往往抱有好奇心和新鲜感，因而对学习有很大兴趣，兴趣是学习的动力。对听音感兴趣的学生，课堂上积极主动，情绪愉快，听音效果必然好。教师要在课堂上给学生创造出一个轻松、和谐的气氛，努力消除学生因害怕、焦虑而产生的心理障碍，并不失时机地向学生介绍与听力材料有关的背景知识。另外，还要采取灵活多变的听音形式，以激发学生听的兴趣，调动他们的积极性。课堂教学中，教师首先应尽量用英语组织教学并由浅入深反复训练，在有限的时间内尽可能地让学生多听英语，多感受语言信息的刺激，以锻炼其感知力，培养其想象力和思维能力。其次，在学习新内容前，可让学生不看书，先听录音，根据所听内容回答问题，然后在打开课本，这样可培养学生仔细听的习惯。良好的习惯是成功的一半，为了培养学生注意力集中、仔细认真听的习惯，我往往在放音的过程中注重观察学生的表情和眼神，一旦发现某个学生不认真听，我就及时提醒或在核对答案时专门找这些学生回答。

四、 结合学情，以读和说带动“听”

在听力训练中，学生难免会听到陌生的词，他们不可能有足够的时间去推敲，而关键性的生词会妨碍对句子、段落乃至整篇材料的理解。语法知识也会影响对句子和语篇的理解。而这两点都可通过阅读来克服。因为读和听所遵循的思维方式是一致的。阅读课扩大词汇量，加深对词义、语法现象的理解和记忆，扩大知识面，从而提高听力理解的速度与准确性。泛读、速

读的阅读形式最有利于提高听力理解能力。

听和说是不可分割的。教师要组织学生利用课内外一切机会说英语，用英语来表达自己。口语中的不同语调可以表达不同的情感、态度和意思，只有多进行口语练习，才能使学生在听英语时能较好地分辨出不同表达的不同内涵。因此，说能促进听，听能带动说。

总之，听力是一个积极思维的过程，听力教学是获取信息最重要、最初始的环节。要想正确有效地通过课堂教学提高学生的听力能力就必须做到层层突破，循序渐进；并且做到讲究策略，注意技巧和持之一恒。