“翻转课堂”在大学英语视听说教学中的应用——以《新视野大学英

２　“翻转课堂’’在大学英语视听说教学中的应用　——以《新视野大学英语视听说教程》为例　口罗莉　湖北商贸学院外国语学院　【摘　要１翻转课堂是基于现代信息技术、以建构主义理论为指导的新的、独特的教学模式。本文从翻转课堂　的定义入手，阐述了翻转课堂的特征，分析了翻转课堂指导大学英语视听说的优势，并尝试设计了大学英语　听说翻转课堂教学模式，以期为我国高校实施大学英语视听说翻转课堂实践提供借鉴。　【关键词】翻转课堂；大学英语视听说教学；建构主义　【中图分类号ｌ　Ｈ３１９　【文献标识码ｌＡ【文章编号ｌ　１００９—６１６７（２０１５）１１－０１１２—０２　日引言　源、处理信息、应用知识到真实情境中的脚手架（张金　磊，２０１２）。同时，教师也是学生学习活动的指导者，知　教育部《大学英语课程教学要求》（２００７）对大学生　识教学过程的设计者。老师从传统的知识讲解的角色中　英语听说能力作了如下要求：大学英语的教学目标是培　走出来，课堂上除了答疑解惑，还引导学生敢于提问，　养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们　乐于提问，以辅导学生更好地理解、内化知识。　在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交　（２）学生角色的变化　际。一方面是不断提高的听说能力的要求，另一方面是　翻转课堂中，学生是知识意义的主要建构者，学生　大学英语学时压缩、学分减少的现实（王守仁、王海啸，　自己的经验和学习特点占主要地位。学生自己有权利根　２０１１），如果教师还是按照传统的大学英语听说教学方　据自身情况选择选择学习进度，选择何时何地、以何种　法，实施“以教师为中心”课堂教学模式，必然无法真　方式学习。但是，学生的学习并不是无序、完全独立进　正覆盖语言材料的输入和语言材料输出运用两个语言习　行，学生通过课外自主学习，发现困难和疑惑，然后在　得的重要环节，很难真正培养学生的英语听说综合应用　课堂上通过小组活动、合作学习等形式来解答与汇报讨　能力。翻转课堂是信息技术和课程教育的深度融合的产　论，从而完成对所学知识的吸收和应用。这样，学生的　物，为大学英语视听说课堂教学提供了－－９￣新方式，符　学习主动性和热情被激发，在某种程度上也会提高教学　合英语视听说教学的现实需求。　效果和学习效率，学生由之前的知识消费者转变成了知　识生产者。　■●　■●Ｉ　翻转课堂及其特征　（３）学习时间的变化　翻转课堂将原来传统课堂上讲授的知识性的内容，　２．１翻转课堂　通过信息技术制作成视频，让学生在课前学习。因为视　知识传授和知识理解吸收是教学模式的核心部分。　频的长度维持在十分钟左右，学生观看时不易走神，这　传统教学模式中，知识传授是通过教师在课堂中的讲授　种学习形式，最大限度地以积极的形式延长了学生的学　来完成，而知识内化则需要学生在课后通过作业等相　习时间。学生需要查阅相关的资料，记录下自己的困惑　关练习来完成。翻转课堂（ｆｌｉｐｐｅｄ　ｃｌａｓｓｒｏｏｍ或ｉｎｖｅｒｔｅｄ　和难点，以便课堂上通过小组合作等形式进行研究讨论。　ｃｌａｓｓｒｏｏｍ，也被称为反转课堂、颠倒课堂）是一种在信　课堂上，学习者有更多的机会和充分的时间去从事探究　息化环境中颠覆传统教学流程的教学设计理论。在这种　性活动。这样的课堂，既能实现建构主义所倡导的“交　教学模式中，学生在课前要完成老师提供的以教学视频　互式教学”，即老师与学生之间的“师生互动”，又能实　片段为主要学习资源的学习，通常一个视频片段涉及一　现建构主义所倡导的“合作学习”，即学生与学生之间进　个小的知识点，时长为１０分钟左右。课堂上，老师与学　行包括小组讨论、角色扮演等学习活动，从而建立起合　生就相关知识点深入探讨，如果学生有任何学习障碍，　作与竞争的生生关系。　教师给予学生及时的指导，师生交流合作，协作探究，　内化知识。也就是说，翻转课堂将传统的“课堂授课听　■ｌ曼■●　ｊ－翻转课堂指导大学英语视听说教学的优势　讲＋课后完成作业”的教学组织形式翻转成了“课前自　主学习＋课堂协作探究”（钟晓流等，２０１３）。　首先，翻转课堂指导英语视听说教学能打破以教师　２．２翻转课堂的特征　为中心的单向教学模式。建构主义认为，学生是信息加　（１）教师角色的变化　工的主题，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被　翻转课堂上，教师不再只是传统课堂上的知识的传　动接受者和被灌输的对象。翻转课堂教学模式中，由于　授者与主宰者。教师需要肩负多元角色：～方面，教师　学生在课下观看了视频资源，明白了上课的重点与难点，　是学习资源的建构者，是学生便捷地获取资源、利用资　学生带着问题，目标明确地走进课堂，因此，更容易融　作者简介：罗莉，硕士，讲师。研究方向：应用语言学。　收稿日期：２０１５－７－２２　本文系湖北省教育厅人文社会科学研究一般项目１５Ｇ２３５部分成果。　入课堂，发挥学习主动性。学生的学习兴趣与学习动机　英语交流的环境，能够让学生一开始就处于一种比较主　能被激发。一旦学生参与进来，拥有话语权，英语视听　动的、积极的学习与交际氛围中。学生需要在线说出这　说教学便有了真正的互动，学生与教师、学生之间能方　些问题的答案。然后，视频制作中插入书中的五个短对　便直接地进行交流，学生理解问题也更加丰富和全面。　话的听力材料，视频的最后一部分，教师给出本节视频　在翻转课堂上，英语学习不是教师向学生传递知识的过　要回答的问题。　程，而是学生建构自己的语言知识和能力的过程，是一　第二，学生进行课前的视频学习。在上述两部分的　种“产出性学习”，同时，翻转课堂顺应了大学英语教学　听力任务中，学生不仅需要针对五个问题作答，还需依　“以人为本”的思想，体现了“以学生为主体，以教师为　据听力材料进行对话朗读，模仿对话，重点、有难度的　主导”的理念（王守仁、王海啸，２０１１）。　词句多次跟读，模仿正确的语音语调。老师在后台监控，　其次，翻转课堂有利于实现个性化英语学习模式，　学生困惑的地方，可以在网上和老师、同学作及时的交　增强学生自主学习能力。课前观看教学视频与课件使学　流。对于学生在线反映疑问较多的地方，教师分类记录，　生有了更大的学习自主性，学生通过媒体播放器，暂停、　以便课上有针对性地与学生讨论，突出教学重点。　回放教学视频，自己决定学习的进度与节奏。此外，在　第三，师生课上的讨论与评价，这也是一个搭建学　课下观看教学视频，学生处于比较轻松的学习氛围，学　生已有的知识和新知识之间的桥梁的过程。主要是教　习者可以合理利用零碎的时间学习英语。语言学习，尤　师引导学生激活学生已有的知识储备，设计出能够利　其是听力与口语的学习是一个反复持续的、不断输入和　用听力材料中相关的主题词的问题，检测、帮助学生　输出的过程，翻转课堂可以合理引导学生充分利用点滴　巩固语言知识，并将课前自主学习阶段所学的语言文　时间，养成良好的学习习惯。　化知识应用于实践。针对Ｕｎｉｔ　６的ｌｅａｄ．ｉｎ，ｂａｓｉｃ　ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ　口大学英语听说翻转课堂教学模式设计　ｐｒａｃｔｉｃｅ部分，教师引导学生总结听力方法与技巧，比　如，如何根据说话者语气推断说话者意图、如何捕捉说　从以上翻转课堂教学模式的探讨可以看出，课堂成　话者的细节信息等。对于对话中出现的重点的词句，比　功翻转的前提条件是学生在课下能够随时随地使用电脑　￣Ｎ　ｊｏｂ　ｖａｃａｎｃｉｅｓ，ｈａｎｄｌｅ　ｔｈｅ　ｐｏｓｉｔｉｏｎ，ｂｅ　ｃｏｎｆｉｄｅｎｔ，ｉｎ　ｒｅｖｅｒｓｅ　和网络资源。因为现在几乎每个学生都拥有智能手机，　ｃｈｒｏｎｏｌｏｇｉｃａｌ　ｏｒｄｅｒ等，教师可以引导学生以小组为单位，　所以，课前，老师将准备好的视频发送到学生的ＱＱ空　模拟面试场景，鼓励学生将对话中的词句用到自己的对　间、微信群、云盘、博客等公共平台，学生能够随时随　话中，让学生学会在真实的场景中应用所学的知识。然　地学习。结合翻转课堂的教学理念与大学英语视听说的　后师生对每组学生的展示所涉及到的用词、面试常用句　教学特性与现状，笔者以《新视野大学英语视听说教程》　式、礼貌原则、如何回答面试官的棘手问题等进行探讨，　第三册Ｕｎｉｔ　６　Ｈｅｒｅ　ａｒｅ　ｔｉｐｓ　ｆｏｒ　ｆｉｎｄｉｎｇ　ａ　ｊｏｂ部分内容为例，　为后面两个课下听力练习Ａ　ｇｕｉｄｅ　ｔｏ　ａ　ｓｕｃｃｅｓｓｆｕｌ　ｉｎｔｅｒｖｉｅｗ　初步尝试了大学视英语听说翻转课堂教学模式。该教程　和Ｔｉｐｓ　ｆｏｒ　ｊｏｂ　ｉｎｔｅｒｖｉｅｗｓ作好铺垫。此外，老师可以根据　每课均有不同的主题，每一单元包括ｌｅａｄ．ｉｎ，ｂａｓｉｃ　ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ　学生的知识掌握与应用情况布置适量的相关练习。　ｐｒａｃｔｉｃｅ，ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ　ｉｎ，ｓｐｅａｋｉｎｇ　ｏｕｔ，ｌｅｔ’Ｓ　ｔａｌｋ，ｆｕｒｔｈｅｒ　ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ　ａｎｄ　ｓｐｅａｋｉｎｇ等形式多样的听说任务。　团结语　第一，教师准备有明确教学目标和教学内容的教学　综上所述，翻转课堂是一种新的、充满活力的基于　视频。Ｕｎｉｔ　６的教学目标有两个：（１）Ｔａｌｋｉｎｇ　ａｂｏｕｔ　ｌｏｏｋｉｎｇ　信息技术的教学槐式。这种新型的教学模式，有利于改　ｆｏｒ　ａ　ｊｏｂ；（２）Ｇｉｖｉｎｇ　ｔｉｐｓ　ｆｏｒ　ａ　ｊｏｂ　ｉｎｔｅｒｖｉｅｗ。听说任务中的　变传统的视听说课上学生听材料、老师核对答案的状况，　前两部分Ｌｅａｄ．ｉｎ，ｂａｓｉｃ　ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ　ｐｒａｃｔｉｃｅ是为了激发学生对　有利于构建更加和谐的师生关系，有利于培养学生的自　课文主题的关注，训练学生基本的听力技巧与方法，从　主学习能力，创造良好的英语听说的氛围，实现真正的　而为后面的视听说任务作好准备。笔者选择书中部分材　英语视听说“个性化”教学。　料，制作了包括以下内容的视频：单元教学目标、电影　片段、思考问题、五个短对话听力理解。具体来说，教　参考文献　师在阐述了整单元的教学目标后，插入一段来自于电影　［１］　教育部高教司．大学英语课程教学要求［ｚ】．上海：上海外语教　Ｔｈｅ　Ｄｅｖｉｌ　Ｗｅａｒｓ　Ｐａｒａｄａ的片段，该片段讲述Ａｎｎｅ　Ｈａｔｈａｗａｙ　育出版社，２００７　扮演的刚毕业的大学生Ａｎｄｙ　Ｓａｃｈｓ第一次见《天桥》杂　［２】　王守仁，王海啸．我国高校大学英语教学现状调查及大学英语　志主编Ｍｉｒａｎｄａ　Ｐｒｉｅｓｔｌｙ的情景。虽然没有直接的面试情　教学改革与发展方Ⅱ】．中国外语，２０１１（５）．　节，但是人物及电影画面本身的精彩足以让学生不由自　【３】　张金磊，王颖，张宝辉．翻转课堂教学模式研究Ⅱ】＿远程教育杂　主地思考面试主题。基于电影和学生马上要听到的五个　志，２０１２（４）．　短对话，视频制作时给出学生思考的问题，比如Ｗｈａｔ　［４］　钟晓流，宋述强，焦丽珍．信息化环境中基于翻转课堂理念的　ｍａｋｅｓ　ｙｏｕ　ｂｅｌｉｅｖｅ　ｙｏｕ　ｃｏｕｌｄ　ｈａｎｄｌｅ　ｔｈｅ　ｐｏｓｉｔｉｏｎ？Ｃｏｕｌｄ　ｙｏｕ　ｔｅｌｌ　教学设计研究Ⅱ】．开放教育研究，２０１３（２）　ｍｅ　ｗｈｙ　ｗｏｕｌｄ　ｙｏｕ　ｌｉｋｅ　ｔｏ　ｗｏｒｋ　ｉｎ　ｏｕｒ　ｃｏｍｐａｎｙ？Ｗｈｅｒｅ　ｄｏ　ｙｏｕ　ｓｅｅ　ｙｏｕｒｓｅｌｆｉｎ　ｉｆｖｅ　ｙｅａｒｓ’ｔｉｍｅ？这些问题集电影内容、学习　任务和学生的真实生活于一体，为学生创造出了真实的　．