打造文化底蕴,构筑精神家园

打造文化底蕴,构筑精神家园

作者：梁海珊

来源：《教育界》2012年第13期

【摘 要】作文有两个基本要素：语言、思想。学生写作文不但是在用语言说自己想说的话，也是在与读者进行思想交流。本文探讨从文化底蕴的厚积方面构建学生精神家园的方法，研究如何把作文教学与阅读教学结合起来，通过培养学生的阅读兴趣，激发学生的写作兴趣，让阅读积累成为学生写作的源头活水。 【关键词】阅读 积累 思想 精神 作文

《语文课程标准》为作文教学提出了明确的方向：要求学生说真话；写作感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和体验。但是在现实中，我们发现不少学生的文章没有自己的见解，或是见解不深刻，呈现思维的幼稚、肤浅。人的灵魂没有了精神的浸润，鲜活的文字没有了激情的流动。这是教育的悲哀，也是作文教学的痛苦。

究其原因，学生缺乏阅读的滋养是主要因素。写作不仅仅是辞章的灵动和闪耀，更是学生思想的积聚与升华，因为任何有价值有意义的文章都需要有思想，而要拥有思想，学生必须构建自己写作的精神家园。本人认为构筑精神家园可从学生文化底蕴的厚积方面入手。虽无良方妙法，愿得同仁指教。

一、课外阅读——打造学生文化底蕴的金字塔

学生在写作时，往往会感到无话可说。这种“不善于表达”，表面上看是语言匮乏的问题，实际上是学生文学底气不足，文化素养不高的问题。因此，构建精神家园，首先要打造的是学生深厚文化底蕴的金字塔。

《新标准》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书。读好书，读整本的书。”因此，教师必须有效指导学生的课外阅读。中学生课业负担重、考试压力大，这是不争的事实，但这并不能成为减少课外阅读量的借口。只要能正确引导，不少课外读物能贴近学生生活，满足他们的心理需求，同时为课业繁重的初中生活提供追求个性、释放自我的空间，他们可以从中获得精神慰藉。具体做法如下： （一）开展课前三分钟

新课程设计了很多活动课，我们可以将活动时间分散到每一节课中，利用课前三分钟，开展一些积累语言的活动。比如介绍一本名著，开阔阅读视野并培养品位；背诵欣赏一首诗，陶

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冶情操，体会诗歌的美；评价一种社会热点话题，关注生活，训练思想；听一段名家朗诵，欣赏声音情感美等。凡此种种，均可于有限三分钟中获得无限收获，使语言素质得到培养。 （二）开设课外阅读课

《新课标》要求学生多阅读、多思考、多感悟。我利用每周一节的读书活动课，为学生推荐《时文选粹》《读者》《青年文摘》等优秀杂志，要求学生每周摘抄一篇美文并写读后感。我还向学生推荐名著，要求他们在规定的时间内看完一本，并写好读书笔记。要营造良好的阅读氛围，学生的阅读交流是必不可少的，学生在思想的碰撞中，思维水平得到了提高，这样的思维不断地积累必然使文章的立意迅速提高。 （三）注重情感的积累

在大量阅读的基础上，我还指导学生深入体验生活，把对生活的思考和刹那间的情感及时地记录下来，养成写日记的习惯。蒲松龄设置了一家茶亭，欢迎过往客人前来饮茶休息，听他们谈奇闻轶事，为写作《聊斋志异》积累了大量的材料。我们作文也一样，花鸟虫鱼，市井百态，伤春悲秋……都可以成为写作的材料。生活中不起眼的小人物、小事情、寻常物，往往蕴藏着普遍的自然规律、深刻的人生哲理，只是我们缺乏发现的眼睛。因此，我们要做生活的有心人，把这些感想及时记录在日记本中。

课外阅读，不但培养了学生良好的语感，丰富了学生语言的材料，还增加了学生的知识积累，厚实了学生的文化底蕴。文化底蕴的厚实是一个厚积薄发的过程，学生陶醉在文学的海洋中，积少成多，便能慢慢地打造出文化的金字塔。 二、课本资源——栽植学生审美情趣的绿荫

思维能力是写作的核心，语言表达能力是写作能力的第一要素，如何让学生有效地把两种能力应用于作文中，充分激活本来凝固的语言，使情感交融，写出有思想深度，让人回肠荡气产生共鸣的文章来？新教材中文质兼美的课文本身就是极好的写作资源库，因此，构建精神家园，其次就要在阅读教学中善用课本，让学生在感受世界的美好中栽植出他们的审美绿荫。 学生能够在文章中写出具有积极意义的美，首先要有具备发现“美”的眼睛和头脑。苏霍姆林斯基说：“感受和体验美，对美的东西的追求，对丑恶现象难以容忍——这一切都要求在智慧上发达的、细致而敏感的。”因此教师在阅读教学中，应立足学生，从审美情趣和审美感受的能力入手，培养学生准确的审美指向和良好的审美心理。方法如下： （一）积累语言，成就思想

课文都是文质兼美的名篇，在教学的过程中我非常注重引导学生对文中的名词佳句、精妙段落反复吟咏。引导他们思考文段美在哪里，用了哪些手法，适合哪些话题。例如教《紫藤萝瀑布》中的“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是永无止境的……”我就引导学

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生思考上述问题，他们会发现此段富含哲理：人不能让昨天的不幸压垮，应该像紫藤萝花一样，振奋精神，面对新的生活。此句采用比喻的修辞，生动形象地写出藤萝花盛开的形状和情态。适合人生、生命等话题。古诗文教学更要注重语言的积累，除了要背诵，还要求学生将诗句分门别类到各话题中。假以时日，学生写文章的语言有了一定的文采，思想也有了一定的深度。例如写“尊重”这一话题时，不少学生能运用教材名句连缀成文，如：“尊重他人，将使生活到处充满和风丽日。不必披蓑戴笠只身咀嚼‘独钓寒江雪’；不必扼腕长叹‘帘卷西风，人比黄花瘦’；更不必抒发‘只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁’这种愁苦的心情了。”积累语言不但锻造了学生的语言，也让学生在感受美和展现美中构筑起自己的精神家园，可谓一箭双雕。 （二）积累技巧，培养兴趣

古人云：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会偷。”可见作文入门记忆、模仿是必不可少的。鲁迅先生的《狂人日记》也是模仿雨果的《狂人日记》。名家尚且如此，更何况初学写作的学生呢。课本中的文章，不管是那种文体都有其可取之处。我们应该抓住这些精彩华章及时地进行训练，或仿其凤头狍尾，或仿其骨架脉络，或仿其表现手法，化整为零、各个击破，最后达到积少成多、连缀成篇的目的。例如教学《故乡》，可让学生模仿其景物描写方法开头，教学《春》，可让学生模仿其排比式结尾。教学《夏感》可训练学生运用修辞手法的能力，教学《羚羊木雕》，可结合文本对各个角色人物的生动描写，训练学生用准确传神的语言写人……这样的片段训练篇幅短小，写作容易，消除了学生对作文的恐惧。写完后及时批改，讲评，对学生多加鼓励，这无形中又提高了他们的课堂兴趣。 （三）训练思维，提高智慧

好的思维应该是多向的、广泛联系的、层层深入的和周密严谨的。只有将思维的触角延伸到生活的各个方面，才能真正促进思维成熟。比如看到“门”这个题目，有的人想到的是生活中真实的门，还有的人想到了心灵的门、父母感情的门、文学殿堂的门……因此，进行作文训练时，不能仅仅停留在语言运用和作文技巧层面上，更要引导学生进行正确的思维活动。我们可以在阅读教学中训练学生的写作思维能力。比如教学《童趣》可对学生进行想象和联想思维能力的训练。又如教学《马说》可训练学生的逆向思维。以《马说》为例，作者慨叹千里马怀才不遇，我们可引导学生思考：千里马除了和普通的马一同死在马厩里，就真的没有别的办法吗？有的学生会发现，其实千里马可以毛遂自荐。也有学生认为只要你是金子，在每个生活领域都能闪光，不一定要仕途得意，也不必怨天尤人。只要善于引导，学生思维的火花就能点燃。

“人的身躯有了精神的倾注，乏味的文字才有了品格的芳香；人的灵魂有了精神的润色，枯燥的文字才有了灵性的闪动。”作文教学必须打造学生的文化底蕴，让学生在丰富的阅读中构建精神家园，学生的情感才找到了方向和归宿，从而达到阅读能力与写作能力比翼双飞的境界。

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【参考文献】

［1］许汉教育论文集.新世纪出版社.

［2］彭玉华.读书的厚度就是作文的深度.语文教学通讯，2008（02）. ［3］忻敏敏.让文本成为写作的源头活水. 语文教学通讯，2009（05）.