学情分析
学生还有两个多月就要毕业，离开朝夕相处了六年的老师和同学，此时，学习这两首送别诗，显得更有意义。学生在感受古人那诚挚、关切的深厚友情之时，会引发他们珍惜与同学、老师的情谊，从而加深对古诗的理解。 另外，学生经过六年的学习与积淀，已初步掌握了一些学习古诗的方法，对占诗有了一定的理解与感悟的能力，因此，读通、读顺，借助资料和工具书读懂诗意并不困难。但是，作者在自己身处人生困境之时，却能以慷慨激昂的语言、乐观豪迈的情怀去激励董大，这对学生来说理解起来是有一定难度的，需要教师加以指导和点拨。 教学理念
为了落实课标精神，表达语文学科的特点，力求学有实效，在设计教学时我力图表达以下教学理念：
1. 充分表达学科特点，遵循诗文的阅读规律，加强整体综合的感知，整体人手，分句感悟，回归整体，拓展延伸。
2.加强朗读、吟诵的指导和训练。在吟诵中品味语言、积累词语、想象情境，体会诗人表达的思想感情。 “收集信息并能与文本内容有机整合进行学习”的能力，为学生今后能够形成这种学习习惯打下基础。 教学目标
“曛”的读音，并能够正确书写与运用。
诗歌。在读中感悟诗歌的内容，体悟重点诗句的情味，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深厚情谊。 3.受到古诗文化的熏陶，激起对古代诗歌的热爱之情。 教学重、难点
教学重点：品味语言，理解古诗大意，读中悟情。
教学难点：体会作者面对人生困境时，激励董大的思想感情。 教学准备：学生课前搜集相关资料，教师准备课件。
教学过程
一、激趣导入，创设情境
师：同学们都喜欢背诵古诗，老师和大家对几句，好吗？
孤帆远影碧空尽——唯见长江天际流 桃花潭水深千尺—— 不及汪伦送我情 感时花溅泪一-恨别鸟惊心
这三句诗有什么共同之处？ 生：都是送别诗。 师：从这些千古流传的送别佳句中，我们读出的是古人那浓浓的友情、亲情。今天我们再来学习一首送别诗。〔板书：《别董大》唐 高适〕
【这样的导入在复习古诗的基础上，让学生对“送别”主题的古诗，有了初步的整体感知，并且调动了学生学习的兴趣。】
二、掌握学法，品悟诗情
师：还记得我们学习古诗的三步法吗？
生：读诗题知作者，抓字眼解诗意，诵诗句悟诗情。 〔一〕读诗题，知作者
师：请同学们齐读诗题。从题目中你知道了哪些内容？
生：我课前查了资料，董庭兰，是玄宗时代的著名琴手，善古琴，但当时盛行胡乐，他受到冷落。高适，唐代著名边塞诗人，青年时代仕途失意。高适送别董大，也正是自己失意的时候。 师：你真会学习，如果把资料变成自己的话说出来就更好了。 生：我还知道董大就是董庭兰，他是家里的老大，所以叫董大。
师：说得好！你理解了，那你是家里的老几啊？我们该把你叫——〔学生笑〕
师：高适和董大是好朋友，在董大落魄、失意、愤而离开京城之时，高适为他送行，写下了这首诗。 师：请同学们再读题目，体会这送别之情。 〔生有感情地读诗题〕
【诗题即诗眼，借助诗歌的题目，能够明确诗歌的意象，大体明确诗歌的基本内容。通过读诗题，学生不仅了解了作者和董大的生平，也把握住了这首诗的情感基调。这为后面教学环节的展开，做好了铺垫。】 〔二〕抓字眼，明诗意
师：请同学们先自己读读这首诗，〔出示课件〕注意读准诗中生字的读音，把诗句读通读顺。 〔生自由读诗〕
师：我请一位同学读读，其他同学注意听。这首诗中有一个生字，看他读准了没有，读后评价。 〔一生读诗，师出示生字“曛”。〕 师：谁来给大家讲讲这个字？
生：“曛”是日落时的余光，“曛黄”是黄昏的意思。 师：来，齐读——“曛”〔xūn〕。
师：请同学们观察“曛”字的写法，左小又大，它还是个形声字，左形右声。 师：把生字送回课文，大家再齐读这首诗。 师：诗句我们读会了，下一步该干什么了？ 生：了解诗的意思。 师：怎样了解诗的意思？
生：抓住关键字眼，借助注释，联系上下诗句、结合背景资料…… 师：好！请同学们借助这些发方法自主学习，理解诗意。 出示学习要求：
1.自由读一读这首诗，看看这首诗大概讲的是什么意思。 2.如果遇到不懂的地方，标注，想方法解决。 3.在小组内互相交流自己的学习体会。
师：下面我们交流汇报。请大家试着用自己的话说说诗句的大概意思。先读诗句，再说诗意。 〔生汇报，说诗意。〕 师：黄云是怎么回事？
生：“黄云”即“黄沙漫天”。当时他们在塞外，那里大部分都是沙漠，黄沙飞扬，以至于云都成了黄色的了。 师：通过自学，同学们自己理解了诗意，真好！看看这首诗的前两句和后两句分别在写什么？ 生：诗的前两句写景，后两句抒情。〔板书：景情〕
【重点字词的理解和逐句理解诗意十分必要，为下一个环节展开丰富的想象，深入领会诗的意境奠定了厚实的基础，提供了一个合理的逻辑依据。】 〔三〕诵诗句，悟诗情
师：学到这里，谁再来读读这首诗。其它同学注意听，特别注意他在读诗句时，中间是怎么停顿的，是不是读得有节奏。〔生朗读〕
〔两名学生读诗， 学生评价，教师相机点评、指导，并出示课件。〕 师：看大屏幕，再齐读古诗。 〔学生读〕
师：古诗词具有音律美，图画美，但它感动人心的艺术魅力．却不独在于声韵的悠扬，而更在于以声传情。听老师读读。
师：你们觉得老师读得怎样？ 生：老师读得特别有感情。
生：听了老师的朗读，我好似看到了诗中描写的画面。 师：谢谢同学们！那么我们怎样才能读出感情呢？ 〔生交流：品诗，赏诗，了解作者所要表达的感情〕
师：是的，只有走进诗中，理解诗人的情感，才能读出感情来。让我们穿越时空，走进一千多年前那个黄沙漫天、北风呼啸、白雪纷飞、孤雁独鸣的送别日子吧！回过头来再看诗题《别董大》，离别时，是怎样的景色呢？再来读读诗的前两句。这两句描写了哪些景物？请同学们用笔画出来。 生：诗中描写了黄云、白日、北风、雁、雪。
师：“黄云、白日、北风、雁、雪”串起来勾画出了一幅怎样的画面？〔师简笔画勾勒诗歌描写的画面〕 生：这四种景物让人感到很凄凉、寒冷、空旷！
师：这就是景语，景中的语言，把你的感受带入诗中，自己读一读，读出自己的感觉。 自由读，提名赛读。评价：这就读出了景中的语言
师：刚刚我们在景外观景，现在我们走进景中，孩子们，请闭上眼睛，和诗人一起回到那个送别的黄昏。〔播放音乐，夹杂风声、大雁呜叫之声。〕用心去感受，看看你仿佛听到了什么？看到了什么？读出你看到的、想到的，以及心中的感受。
---我仿佛看到了诗人在漫天飞雪中送别董庭兰，依依不舍，读──千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。 ──我仿佛听到了呼呼的北风狂啸声，刮到的脸上，寒在心里，读──千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。 ──我仿佛看到大雪纷飞，断雁独飞的凄凉，读──千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。 ──我仿佛看到黄沙飞扬，黄云残日的空旷，读──千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。
──此刻夕阳西下，日暮黄昏，且又大雪纷飞，于北风狂吹中，唯见遥空断雁，出没寒云，凄凄惨惨齐读──千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。
师：这是怎样的悲壮而凄凉啊，师指课题：此景，别董大，这别时作者的心情是怎样的呢？〔出示课件〕诗中哪个字写出了别时的心情？用笔把这个字圈出来。
师：〔板书：愁〕。“愁”。这是怎样的愁？难道这别”愁”仅仅只是来自这眼前这凄凉的景吗？请同学们再读读这首诗，看看你又能发现什么？〔生在读时提示：可以联系背景和第三句“莫愁前路无知己”来体会〕
生：我认为作者这种愁苦的心情还来自于他要送别的好朋友。
生：老师，我发现这个“曛”字也表达出了作者的“愁”，此刻昏黄不明的、迷茫的不仅仅是天气，还喻示自己和朋友的迷茫的前途，在这样的天气送别朋友，就是愁上加愁！
师：说得很好，景的凄凉，前途的渺茫，人生的困惑，怎一个“愁”字了得！此刻应是挥泪告别，应是借酒消愁。然而，高适却写下的这样的诗句〔课件出示〕：读──莫愁前路无知己，天下谁人不识君！〔板书：莫愁〕 师：正是这两句成就了这千古名篇，请大家再读读这两句。
师：“天下谁人不识君！”？这是怎样的一个君啊？〔出示课件〕〔董庭兰在唐代享有很高的声誉，宰相非常赏识他，当时众多的诗人都与他有交往，并在诗中描写了他的琴艺，最为著名的就是李颀的长诗《听董大弹胡笳声》。听。这就是董大当年善弹的那首著名的《胡笳十八拍》。川为静其波，鸟亦罢其鸣。〕如此优美的琴声，如此精湛的琴艺，欣赏的人竟然寥寥无几，这怎么不令董大伤感呢？
师：面对前途渺茫、人生暗淡，不知今后走向何方的董大，如果你是高适，你会说些什么？ 生：你的琴艺非常高超，现在只是琴弦上沾了灰，擦干净了，同样还会奏出更加美妙的乐曲。
所以，诗人开导他，读──莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
生：你的琴声让大河停止的波动，让鸟儿停止了鸣叫，你的前途一定是光明的。 所以，诗人劝慰他，读──莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
生：朋友，我想对你说，拨开云雾见青天。天永远是蓝色的，只是暂时被云遮住了。 所以，诗人这样鼓励他，读──莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
师：人生自占伤离别。此时应是依依惜别，应是把酒话别……可是诗人高适却笔锋一转，对朋友董大说出了这句流传千古的名句。〔课件出示诗句〕在这惨淡凄凉的黄昏，夕阳西下、北风呼啸、大雪纷纷、凄凄惨惨的时刻，诗人却劝朋友——莫愁！〔板书：莫愁〕
师：同学们，你们知道吗？诗人高适在真诚地劝勉朋友莫愁，可是他自己呢？从20岁离家求取功名，将近30年啊，但一直怀才不遇，漂泊四方，甚至穷困潦倒……在《别董大》的另一首中，诗人写道“丈夫贫贱应未足，今日相逢无酒钱”。他穷苦到请朋友喝杯清酒都喝不起的地步，可是他没有被困境压倒，反而以加倍的自信和乐观去面对人生，还以此来劝勉朋友。从诗人的身上你看到了什么？
〔乐观的人生态度，豁达的心胸，对友人的真情〕自信、乐观、豪迈。板书：豪迈〕 师：带着诗人的豪迈之情，再读这两句——莫愁前路无知己，天下谁人不识君、 师：听到这体贴入微、用心良苦的话语，如果你是董大，此时的心情又会怎样呢？ 生：充满了自信。
师：这就是友谊的力量啊。 生：我不再发愁。
师： 这就是朋友的真情啊。 生：我有了力量。 师：这是友谊的可贵啊。
师：再来读题。此时别去的是什么，留下的又是什么？ 生：此时别去的是忧愁，留下的是自信、温暖。
师：这就是真挚的友情，这就是友情的力量啊！带着你对友情的感受，再读这句——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
【这一环节，通过课件声音、图像、文字资料等直观手段，通过教师深情的语言描述，营造出了诗歌描写的情景，以此来弥补学生生活经历的缺陷，帮助学生充实表象素材，把学生带入到诗歌的意境之中，激发学生展开了合理大胆的想象。有了以直观情景为支撑的形象，就比较容易引发真切的情感，而当情感与想象融为一体时，领悟诗的思想内涵就变成了学生发自内心需要的学习行为，因此真实有效。】 师：学了这首诗，你有什么收获？ 生：感受到r友情的可贵。
生：感受到了高适面对困难，不畏惧、不逃避的豪迈之情。 师：带着你们的感受，自由地朗诵这首诗吧！
师：我们来试着背一背。〔指名背诵，全班齐背。提醒注意诵读的节奏与韵律。〕 三、感受离别，活用诗句
师：同学们，还有两个多月，你们就要告别母校，离开朝夕相处的老师和同学，走向人生的下一个驿站。此刻，老师的心中充满了对你们的不舍和祝福。相信你们的心中也有千言万语，让我们像诗人高适那样也为你的朋友、同学、老师、母校，写几句送别之语吧！〔提示：可以用上学过的送别诗句，也可以自己来创作。〕
师：同学们，老师从你们的话语中感受到了那份感恩之情和诚挚友情！希望同学们珍惜这几个月的时间，做最好的自己，为我们的母校，为老师和同学，也为自己留下更多更美好的回忆！也希望同学们在今后的学习生活中，如果遇到困难和挫折，能像诗人高适那样，自信、乐观、勇敢地去面对。 最后，让我们一起再来诵凌这首《别董大》。
【这一环节既是练笔的过程，也是学生情感内化和深化的过程。丰富了学生的情感体验，为学生提供了练笔的素材和模式，、学生在运用语言的过程中，会把对诗文内容的理解、体会到的作者情感，以及自身即将离别母校、老师、
同学的感受有机地整合在一起。】
师：假设是你，你会用什么理由来劝慰董大？ 生1：朋友，你是一颗明珠，只是被湮灭在尘土中，拂去那层土，明珠就会发光。 生2：朋友，在你面前的一层薄薄的纸，你只要努力捅开它，就会看到光明大路。 生3：你的琴艺非常高超，现在只是琴弦上沾了灰，擦干净了，同样还会奏出更加美妙的乐曲。 生4：朋友，我想对你说，拨开云雾见青天。天永远是蓝色的，只是暂时被云遮住了。 生5：莫愁前路无知己，天下谁人不识君？ 生6：莫愁前路无知己，天下谁人不识君！ 师：是啊，明珠到哪里都发亮的，这让我想起了唐代诗人王勃的《送杜少府之任蜀州》中有一句“海内存知己，天涯假设比邻。”我把它送给你们，请你们把它转送给董大，好吗？ 师：海内存知己，天涯假设比邻。 生：海内存知己，天涯假设比邻。〔深情地〕 生：海内存知己，天涯假设比邻。〔激昂地〕 师：假设你是董大，你会说些什么？〔小组说说〕 生：你的话是一把刀，把我前面的那块布割开了，我看到了美丽的天空，谢谢你！ 生：你的话是一盏灯，我的心被你照亮了，谢谢你的良苦用心。 生：你的话是一把火，照亮了我前进的路，你真是我的好朋友！ 师：生活中，每个人都会有失落，都会有悲哀，所以在失意时，我们会对他人，对自身说：——生读：莫愁前路无知己，天下谁人不识君。 师：当我们痛苦时，我们会对自身说：——生再读 师：当我们被老板炒鱿鱼时，我们会对自身说：——生读 师：要让自身能够理直气壮地，慷慨地对自身说这句话，需要有些什么才行？ 生：要有真本领，才有勇气。 生：要有真功夫，才有信心。 生：要好好学习，学好知识，才也于对自身这样说。 师：是啊，董大是个人才，他的才干只是暂时无人赏识，只要他不沉沦，不灰心，振作起来，他会走出一条阳光大道来的。所以让我们再次祝福他—— 生再读 师：情由景生，但情不能完全被景控制，在那样凄苦难耐的黄昏，诗人却能勃发出如此高昂雄壮的豪情来，着实让人佩服。谢谢高适，也谢谢同学们。 下课。
板书设计：
别董大 〔唐高适〕 愁 景 莫愁 情
自信、乐观、豪迈
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