谈“布白”在英语教学中的应用

Vol.19No.18

谈“布白”在英语教学中的应用孙文经

【摘

《英语》模块1Unit4Reading要】概述布白的含义及其应用于英语教学的意义。以人教版高中

课堂语言、课堂板书及课堂反Anighttheearthquakedidn’tsleep为例，从新课导入、新课讲授、课堂结尾、激发学生进行深度思维和学习。馈等六个环节探究如何运用“布白”

深度思维【关键词】“布白”；英语教学；是中国绘画艺术的一“布白”是中国国画术语，给欣大特色，指的是在画面布局上留下一片空白，“无画处皆成妙境”的艺赏者广阔的遐想空间，达到（吴炜2009）术境界，给人以启迪和美的享受。艺术是相通的，教师若能深刻领悟这一艺术精髓，将“布一定能给学生构白”手法有效运用到课堂教学中，引导其进入深度思考和建一个想象和创新的空间，

的教学“布白”往往学习状态。表面上看起来“冷场”之势的壮丽景色，让是“蓄势”后迸发“汹涌澎湃”“满堂问”“群言堂”充斥的课堂焕发出生命的活力。本文以人教版高中《英语》模块1Unit4ReadingAnighttheearthquakedidn’tsleep为例，谈谈如何运用“布白”激发学生进行深度思维和学习。

一、导入环节———设置悬念

在新课导入部分，“好的开端是成功的一半。”

教师可以根据教学内容，抓住学生好奇心强的心理“布白”给一些问特征，通过精心设计，巧妙地运用题和知识蒙上一层神秘的面纱，吸引学生进入渴望探求知识的思维状态。

上课伊始，教师让学生观看SanFrancisco地震并提问：“Whathappenedin前、中、后的系列图片，thepictures?”在学生回答后，教师不直接进入课文教学，而是让学生用刚谈论的图片情景激活已有的教师继续提相关知识。在引发学生的思维共鸣后，

问：“PleaseimaginewhatmighthappeninTangshanbeforetheearthquake，duringtheearthquakeandaftertheearthquake?”促使他们引起学生的好奇心，快速阅读文章，按要求完成下列问题：

这样的“布白”导入大大激发了学生的求知欲望，引发了学生活跃的思维，让他们对学习新知识充满了期待。

二、授课环节———欲擒故纵

理论认为，当人格式塔心理学派的“完形压强”会产生一种们在观看一个不规则、不完美的形状时，内在的紧张力，迫使大脑皮层紧张地活动，以填补，从而达到内心的平衡（库“缺陷”，使之成为“完形”尔特·考夫卡1999）。因此，教师在课堂上不能全盘而应有意识地设置暂时托出、面面俱到、滴水不漏，引发学生积性的知识“空白”，荡起学生想象的浪花，，并使之完整、完善。极思维，急于填补、充实“空白”就会给人以愉快的这种对“完美”的追求一旦实现，感受，从而进一步提高学生学习的积极性和主动性。

教师要求学生在2分钟内快速阅读文章第二、三段后填补空白。教师之意不在于空白处的几个简单的数字，而在于学生能否领悟这些数字背后所蕴含的意义。

Part2Duringtheearthquake（Para.2—Para.3）Part3：paragraph______.mainidea：Part2：paragraph______.mainidea：Dividethewholepassageintothreepartsandthenfindoutthetopicsentenceofeachpart.Trytogetthemainideaofeachpart.

Part1：paragraph______.mainidea：552019年第

18期

英语教师

Data（数据）

ofthenationfelttheearthquake.

Ahugecrackthatwaskilometreslongand

metreswidecutacrosshouses.

In

terriblesecondsalargecitylayinruins.ofthepeoplediedorwereinjured

duringtheearthquake.

Thenumberofpeoplewhowerekilledorinjuredreachedmorethan

.

Allofthecity’shospitals，ofitsfactories

andbuildingsand

ofitshomesweregone.

在学生很轻松地完成练习后，教师继续提问：Whenyoulookatthedata，

pleaseguesshowdopeoplefeel?Andwhydoesthewriterusethedatainthepassage?”对于这些问题，不必急于让学生回答，而是给学生提供用英语组织语言回答问题的时间。同时，教师不必急于否定或肯定学生的回答，可以用“Maybewhatyouthinkisright.”或“Perhapsallthepeoplearelikethat.”或“Theearthquakeisgreatandterriblejustlikeyousay.”等继续“布白”，使学生处于“心求通而未达，口欲言而未能”的状态，激起他们强烈的求知欲，引发他们深度思考问题，从而达到积极、主动地学习课文的目的。

在学生快速阅读第四段后，教师提问：“WhocametohelpTangshan?andhow?”把学生答案中的关键词army，150000soldiers，digout，bury，workers，shelters，freshwater等写入图1，然后在框外画“→？”，并提问：

“Whatdoesthequestionmarkimply?”此时，教师戛然而止，创设“布白”，让学生尽情体验，畅快表达“？”中的内容。之后，让学生根据框中所给关键词复述本段内容。

Part3（Para.4）AftertheearthquakeRecoveryaftertheearthquake↓army；150000soldiersdigout；buryworkers；shelters?（notallthehopewaslost）freshwater图1

56三、巩固环节———余音绕梁

好的开端有好的结尾才能相得益彰。教师可以在课堂小结时设置“布白”，让学生自然而然地步入预定的窠臼与框框之中。如在每堂课结束的前几分钟，教师欲言又止，巧设“布白”，让学生代替自己进行课堂小结。教师也可以在结课时运用“布白”效果，留给学生想象余地，让“欲知后事如何，且听下回分解”成为学生的一种期待。如在角色互换和互动的过程中，既锻炼学生的思维和归纳能力，

又给学生提供交流平台，实现从语言学习到语言运用之间的“质”

的飞跃。在教学结束时，教师抛出一个问题：“Sincetheearthquakeisveryterribleanddoesmuchdamagetopeopleandcity，whatshouldwedoifwemetwiththeearthquake?”让学生思考片刻后回答。对于学生给出的答案，教师要予以肯定。之后，教师可以再设布白”，说：“Let’sremember...”，此时刻意地停顿，再次激发学生的思维，将课堂推向高潮。在学生回答的过程中，教师可以穿插“Lifeisbeautiful.Wemustloveourlives.InanearthquakeSPEEDISLIFE.”等语言，还原课堂的完整性，实现师生之间的思维碰撞和情感分享。

四、课堂语言“布白”———激趣凝思教师应摈弃传统的“教师独白”式教学，给学生留出独立思维的空间。教师的教学语言应根据教学内容作适当的停顿，即预留学生思考问题的时间，

从而构成教学的张弛有度，激发学生的好奇心，唤起学生学习的兴趣。有时，

教师在教学中为创设某种意境，引起学生联想，而使用手势、眼神等肢体语言。这种不出声的“空白”，便于学生充分展开想象，用想象填补“空白”。教师通过一张一弛、一收一放、一动一静的教学语言引领学生积极思维，兴趣盎然地主动探讨问题。

Part1（Para.1）SignsbeforetheearthquakeListenandanswerthequestions

（1）Whathappenedtothewellwaterandthewellwalls?

（2）

Whathappenedtotheanimals?（3）

Whathappenedtothesky?““（4）Whathappenedtothewaterpipe?Whataboutthesmellygas?

让学生带着问题听，听后进行讨论。在学生回答问题有困难时，教师可以通过肢体语言予以提示，如第一道题教师可以用一上一下波浪式的手势提醒学生井水的变化，在黑板上画一条裂缝以提醒学生井壁的状况。第二道题教师可以用“布白”方式，运用“话讲半句”的策略激发学生探求知识的欲望，引领他们积极思维，即Micecameoutof_______；Fishjumpedoutof____________.

五、课堂板书“布白”———引发想象课堂教学重难点、文章的线索思路、篇章结构等可以通过板书呈现出来。板书内容有的必须出现，有的可以隐去。此时，教师要运用“布白”的效果，以“空”衬“实”、因“实”而“空”、“空”“实”互补，避免课堂的“过度饱和”，激发学生急于“填补、充实”的欲望。在板书中故意设置“布白”，让学生利用课余时间补充完整，可以提高课堂时间的利用率，也可以让学生思考已学知识，理解重点，从而调动其学习兴趣。

如：探究Part2（Para.2—Para.3）Duringtheearthquake时，教师在讲解完本段主要内容后可以板书如下问题（见图2），要求学生回答问号的内容。

Damagecausedbytheearthquake.↓ThepeopleThecity?图2

图2中的“？”给学生留下了思考的空间，引起了他们填补空白的兴趣。在学生议论纷纷，各自猜想时，教师可以板书Itseemedasif_____________。学生自然而然就能补上theworldwasatanend。

六、教学反馈“布白”———教育无痕

丹青妙手作画时尤擅虚实相间，

留有“空白”，意在画外；文学大师作文时亦喜“言虽尽，意无穷”式的“留空”，给人以“于无声处听惊雷”的妙处（李树业、王宜春2000）；这启示教师在做学生的思想工作时，可以巧设“布白”，

给学生创设一个思考、感EnglishTeachers

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悟、提高的自我教育过程，从而达到“润物无声”“不教而教”的境界。

课后教学反馈既可以了解学生对知识、技能的掌握情况，又可以作为思想教育的阵地，解决学生的学习态度和学习心理问题，

使师生关系和谐发展，架起心灵沟通的桥梁。例如，

在发现学生抄袭作业时，教师不要急着揭穿学生，逼迫他们承认错误。教师可以采取不批改本次作业，只写上日期、打个问号的方法，给学生一个主动坦白的“空间”；对审题马虎导致错误的学生，教师可以写上这样的提示语：“认真审题”并在上面打个大大的问号，这样“布白”可有效启发学生再次审题，找到正确、简捷的解题方法；对某次考试不理想的学生，教师不要急于找家长配合或立即谈话，可以在成绩上打个大大的问号，给学生留出思考的空间，使其主动认识不足，再找适当的机会与其谈心，从而变学生被动受教为主动、积极接受。

在课后知识反馈中，针对不同情况，教师巧妙设计“布白”，可以达到既保全学生的自尊心，又在无形中不断升华师生之间感情的目的。

总之，美国教育学家哈曼（Hamann）说：“那些不设法勾起学生欲望的教学，正如捶打一块冰冷的生铁。”（朱智贤1989）所以，教师要摒弃单一的“满堂灌”“独白式”教学方式，在教学中适时采用“布白”，打造多样化课堂，让学生成为课堂上积极学习的参与者和深度学习的思维者。引用文献

考夫卡.1999.格式塔心理学原理[M].PrincipleofGestaltPsychology.黎炜，译.杭州：浙江教育出版社.

李树业，王宜春.2000.浅谈课堂的“布白”[J].山东教育科研，

（11）.吴炜.2009.谈英语教学中“留白”的运用[J].中小学英语教学与研究，

（8）.朱智贤.1989.心理学大词典[M].北京：北京师范大学出版社.

作者信息：510220，广东广州，广东省广州市

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