《点金术》第二课时
武汉市蔡甸区索河镇中心小学 李连红
背景分析：
《新的语文课程标准》指出：要“尊重学生在学习过程中的独特体验”，“着重培养学生的语文实践能力。”体验性学习是一种积极的学习过程，主要指的是教师根据学习的内容，设置一定的学习情境，让学生自己探索问题、解决问题的学习方式。在构建高效课堂的大环境下，学校因此确定了中段语文体验式教学策略研究的国家级子课题，经过一年的积极地探索研究，我们获得了一些有效的教学策略。本案例就是想呈现：以人为本，以学生为主体，童话这一体裁体验式教学的一些策略。
《点金术》是鄂教版三年级下第七单元的第一篇课文，第七单元围绕“幸福与快乐”这一话题安排了三篇童话，《点金术》这篇课文语言通俗浅显，但故事形象生动、爱憎分明，有极强的人文性。而这篇课文的重点是通过对重点词语的理解，来体会人物的心情变化。麦得斯从“最喜欢金子”到觉得自己“最喜欢金子是很愚蠢的”，这是一个情感变化过程。当得知自己有了点金术时，他“心花怒放”，高兴极了；当他无法赏花，无法感受生活的美好时，他有点扫兴，兴致低落；当成为最富有的人却饥肠辘辘时，他闷闷不乐；当小女儿变成金雕像时，他的身体和精神才真正感到痛苦。正是这一系列有层次的心情变化的描写，使全文重点尤为突出。因此根据教材文体和文本的特点以及学生的实际，我采取了以下体验式教学策略：
（一）通过点生读、齐读、默读、比赛读、创设情境复沓式等多种形式的读，感受主人公的情感变化。
（二）CAI课件演示法。这样图文并茂的展现文本内容，既缩短了学生与文本的距离，激发了学生学习的兴趣，又为理解课文，抓住课文主要内容，学习有感情朗读课文，提供了有效的途径。
(三)于空白处补白，创设情境，激发学生去想象，通过想一想、讲一讲、写一写等方式，促进学生去感受，帮助学生走进人物的内心世界。
（四）为突破难点，利用板书的强烈对比，让学生一下子感悟到金子并不能带来幸福。
教学设计：
教学目标
1.能通过联系上下文和生活实际、查字典等方法理解“心花怒放”、“贪得无厌”、“闷闷不乐”等重点词语。
2．通过阅读，使学生认识到贪得无厌是愚蠢的，是不会得到幸福的。感受国王的感情变化，体会作者有层次地反映人物感情变化的写法。 重点难点：
重点：理解国王的两次说话，找出国王感情变化的词语,激发学生丰富的想象来体会国王情感变化过程。
难点：联系课文讨论“什么是幸福”。 教学过程 ：
一、讲故事质疑激趣。
今天我们继续《点金术》童话之旅，首先就让咱们一起回顾一下故事的开头，好吗？
（师讲）从前，希腊有一个名叫麦得斯的国王，他呀，最喜欢金子。一天，他祈祷神灵赐给他更多的金子，神灵见他太贪得无厌，就决定惩罚他，说：“好吧，我赐给你点金术，明天早晨你接触到的一切都会变成金子。”
听到这话，麦得斯心花怒放，他对自己说：“我将成为世界上最富有、最幸福的人了。”（CAI出示，让生读）
1、创设情境引导生朗读：“我将成为世界上最富有、最幸福的人了。”
当一想到明天接触到的一切到会变成金子他无比高兴地说： 当一想到自己就会成为世界上最富有的人，他心花怒放地说： 2、从这句话中，你体会到麦得斯认为的幸福是什么？ 3、他真的如愿以偿拥有了幸福吗？师板书：幸福？ (生答“不幸福”，师顺势接问：你从哪儿读出来的？)
咱们走进故事中接着美美地去看看点金术到底给麦得斯带来了什么？又让他失去了什么？（板书：得 失） 二、整体感知
自由读课文4——8自然段，用自己喜欢的记号勾画出你认为麦得斯并不幸福的句子。
点生汇报师CAI对应一一出示麦得斯心情变化的句子。 咱们看看麦得斯的心情发生了哪些变化？
师触字“高兴、扫兴、闷闷不乐、痛苦”变色突显。 让生齐读麦得斯心情变化的句子。
师问：为什么他的心情会像坐过山车一样有这样大的变化呢？让我们走进文字中细细品味。
三、精读课文，重点感悟麦得斯的心情变化过程。 （一）学习第四自然段理解麦得斯的高兴。
1、听师范读，生想一想：在拥有了点金术的第一个早晨，麦得斯和平常有什么不一样的？ 预设：起得很早。
（出示第四段）他为什么很早就起来呢？ (迫不及待想试试他的点金术，生读)
师评：为了这一点，可能他这一晚上都没有睡好。请再读，把你的理解读出来。
2、点金术是否灵验呢？（他把床和衣服都点成了金的。）
师：（出示画面演示）他只是那么轻轻地一碰，床就变成金子。（触字变颜色）他一开始穿衣服，衣服也成了金的。（“开始”变颜色），点金术太灵验了。生再读。
3、引导生利用插图展开想象。
实实在在的金子让他相信他真的拥有了点金术，他实在是太高兴了。瞧，他盯着自己闪闪发光的手指他在想什么呢？
（预设：太好了，我终于得到了点金术，我会成为世界上最富有最幸福的的人；点金术真神奇，有了它我能让所有的东西都变成金子；我真是梦想成真了，太幸运了„„）
（师）他越想越高兴，越想越兴奋，带着这种高兴和兴奋谁再来读一读。 4、续编故事情节。
（师）他这样想着，接下来在他的房间里，他还会做些什么呢？谁再来绘声绘色地接着讲故事的这个情节。
（师）你们的故事讲得真精彩，此时，点金术带给麦得斯的是许许多多的金子，让他无比开心。（板书：金子）
（二）引导学习第五自然段理解麦得斯的扫兴。
（师）麦得斯欣喜若狂满屋奔跑，他尽情地施展着他的点金术，满屋的金子闪闪发光，耀花了他的眼睛。于是他想去花园看看五颜六色的花朵。
（CAI出示花园美景）生读句子（天空晴朗，阳光明媚，玫瑰花芬芳艳丽。） 芬芳艳丽的玫瑰花是什么样的？（颜色鲜艳还很香） （师）是啊这样美这样香的玫瑰花还会吸引那些小动物呢？
（师）蝴蝶和蜜蜂为玫瑰花更增添了无限生机。想象这美好的画面咱们再读一读。
（师创设情境）芬芳艳丽的玫瑰花丛中，蝴蝶翩翩起舞、蜜蜂忙着采蜜，这美景让麦得斯陶醉了，他忍不住摘下一朵大红玫瑰花，花——(生)立刻变成了金的，他摘下一朵粉红的玫瑰，——(生)又成金的了，他摘下一朵紫色的玫瑰，——(生)还是变成了金的，不管他摘下哪朵花，花都——连花朵里的小虫子也变成了金虫子。此时他有些——(生)扫兴。
（出示句子，指名读，通过上下文理解扫兴的意思。评：你的理解很形像，你能用“扫兴”说一句话吗？）
（师）他不是最喜欢金子吗？看到满地金色的玫瑰花，他为什么会觉得很扫兴呢？
（师评：你能抓关键词色彩缤纷来理解真不错） （师）咱们来比一比金花和鲜花吧。
（CAI）和五颜六色的鲜花相比，金花没有了 ，和香气芬芳的鲜花相比，金花没有了 ，和蜜蜂嗡嗡的鲜花相比，金花没有了 。（CAI）
（师小结）是啊，拥有了点金术的麦得斯，手中永远只能握着金光闪闪的花，他得到的还是金子，但他却失去了鲜花的芳香、鲜花的勃勃生机、鲜花的五彩缤纷。这怎能不扫兴呢？（师板书：鲜花）
同学们，自由地读读这一段，想想怎样读好？男女生比赛读。 （三）学习第六自然段理解麦得斯的闷闷不乐。
（师过渡语）从花园里败兴而回，麦得斯心想：看不到五彩缤纷的鲜花这一点点遗憾又算得了什么。忙了一早上的国王要去吃早饭了，又发生了什么事呢？指名读第6段，（生答）。
（CAI出示画面和句子：现在，麦得斯开始闷闷不乐了。因为，金子既不能吃，也不能喝。他虽然成了世界上最富有的人，但他却饥肠辘辘。）
指导朗读：面对着丰盛的早餐，他却无法吃到口，他开始闷闷不乐了？谁来读读这段话。
（引导理解“闷闷不乐”的意思）
师评：你能联系上下文理解词语意思，读书真有方法。
他希望用极快的办法能吃到东西，于是，他抓起了一块面包匆匆忙忙地塞进嘴里，大家猜想一下会出现怎样的状况？（生答：牙会崩掉）
师评：点金术太灵了，轻轻地一触，食物都成了金子，国王什么也吃不到了，他更加闷闷不乐。（生读）
他虽然成了世界上最富有的人，但却——饥肠辘辘是什么意思？（辘辘是车字旁，本是形容车轮的声音，这里是形容什么声音呢？）
此时，望着满桌子的美食，肚子却饿得“咕咕”叫的国王，他在想什么呢？ 生答后师创设情境指导朗读。
1在我们面前的国王显得好可怜，所有的人都可以享受美食的快乐，他却不能（生读）。
2现在他已经饥肠辘辘了，中餐呢，晚餐呢，明天呢，如果这样继续下去，他还能活多久呢？这些想法折磨着麦得斯。生再读）
麦得斯得到了什么?又失去了什么？（生说老师板书：食物） （四）引导学习七八自然段理解麦得斯的痛苦。
(师过渡语)他开始怀疑金子是不是世界上最值得向往的东西，但那只是一刹那的想法，他仍不愿意为一顿早餐放弃点金术。突然从花园里传来小女儿银铃般的笑声，他不由得一振，向花园跑去，不幸的事发生了。请一位同学读7、8节的故事。
1、不幸的事是什么事呢？
（他亲吻了女儿，女儿变成了一座金雕像。）（师随机板书：女儿） （CAI演示）一个爱的亲吻却让女儿变成了一座没有生命、冰凉凉的金雕像。麦得斯痛苦地说：----“我这么喜欢金子是很愚蠢的，把金子都拿走，还我的女儿吧！” 出示句子（生读） 2、创设情境练笔。
（师）面对这金雕像，他泪流满面，不禁想起了和女儿在一起时的点点滴滴。 （CAI出示范例）他想起和女儿一起荡秋千，他把女儿荡得高高的，女儿开心地笑着、叫着:“爸爸,再荡高点„„”
（师）而此时，他再也不能听到女儿喊他一声爸爸了。他终于明白了自己的愚蠢，悲伤地说（生读）
他还会想起些什么情景呢？结合你和爸爸相处的情况接着写一写。 生写师巡视辅导。 师生交流练笔。
3、结合学生练笔创设情境复沓读
预设：他想起抱着女儿给她讲故事，女儿给她唱歌的情景，而此时，他再也不能听到女儿快乐的歌唱了。他后悔极了，他痛苦地说——
父亲节时，女儿开心地送给他一束鲜花，搂着他的脖子轻轻吻他时的情景，而此时，他再也不能感受到女儿那香香的吻了。他为自己的贪得无厌忏悔不已，乞求神灵收回点金术，他痛苦地大喊：（生读）
为什么他要说：我这么喜欢金子是愚蠢的？
生：因为他还失去了很多东西„„
（师结合板书小结）失去了鲜花，他感到扫兴；失去了牛奶面包，他有一点感到闷闷不乐；失去了女儿，则让他感到了痛苦，他终于痛苦地喊出了：（生齐读）我这么喜欢金子是愚蠢的，把金子都拿走，还我的女儿吧！
师：“还我的女儿吧！”一个”还”字让你感受到了什么？
（我们感到了国王的悔恨，还是个“还”字，让我们看到了国王那颗渴望女儿回来的心。
请你接着读9-10自然段，你从哪里读出了这种渴望？） （五）引导学习9-10自然段。
评：你真会读书，从“疾步如飞”这个词中读出了他急切要回女儿的心情。 “疾步如飞”是什么意思？
请你带着你的理解读一读第10自然段吧。
他多么心急呀！女儿终于变回来了，他的脸上又有了笑容，让我们再来感受一下那令人高兴的时刻。
（老师读第九自然段神灵说的话，生齐读第十自然段） 四、感悟明理。
这时，金雕像又变成了美丽可爱的小女儿，麦得斯永远也忘不了这个教训。（出示，生读）
1、他受到了怎样的教训？
根据学生的回答教师总结：金子可以换取很多东西，但是，也有很多东西是金子换不到的；拥有了金子，不等于就拥有了幸福。
2、接问：那真正的幸福是什么呢？ 点生回答，师在“幸福“后板书省略号。
很高兴同学们能从这个童话故事中悟到这么多的东西。相信你们也永远忘不了这个教训。所以
3、三次引读“麦得斯永远也忘不了这个教训”。
当麦得斯失去了点金术，抱着美丽可爱的小女儿时，他心花怒放地说： 当麦得斯失去了点金术，却得到了金钱也买不到的亲情，他高兴地说： 当我们学了这个故事，明白了这个道理后，我们也能高兴地说：
五、课后延伸 。
这个教训太深刻了，想不想把这个教训告诉爸爸妈妈，那就让我们争当故事大王，给他们讲讲这个故事吧。课后请你们完成这样一个作业。（CAI出示） 要求学生根据麦得斯心情变化的词语，用自己的语言复述故事。
板书：
19、 点 金 术
得 失
鲜花 金子 食物
女儿
幸福（？）„„
教学反思：
就整节课而言我认为比较成功，细细琢磨，课堂能以生为本、以“材”定教，把体验式教学的一些手段渗透到平实的常态教学中有效实现了教学目标。抓住人物的情感变化这一主线层层递进的读文体会，学生水到渠成地明白了课文所包含，最后对“真正的幸福”理解得也比较贴切。下面从正反两个方面谈谈课后的一些反思,整节课亮点如下：
一、抓住主人翁情感变化的主线设计教学环节，层层深入。
一篇文章总是会有一条主要线索的。抓住这条主线进行教学设计，才能做到点面结合、浑然一体。故事中主人翁麦得斯的感情变化正是故事的主线，而且也是学习这篇课文的重点。品读课文，理解感悟，引导学生抓住重点词来理解，如:心花怒放、很高兴、扫兴、闷闷不乐、痛苦等，紧紧扣住国王“最喜欢金子”到觉得自己“最喜欢金子是很愚蠢的”这个情感变化的历程，又联系上下文理解重点句子如：（1）、听到这话，麦得斯心花怒放，他对自己说：“我将是世界上最富有、最幸福的人了。”（2）、这使他很扫兴，因为他喜欢色彩缤纷的鲜花。（3）、现在，麦得斯开始闷闷不乐了。（4）、“我这么喜欢金子是愚蠢的，”
他痛苦地说，“把金子都拿走，还我女儿吧！”通过引导学生进行想象理解句子和指导朗读，读出不同的语气和感情，加深对国王心情的体会，从而找到使国王变化的原因。在思想上受到启发。这样的设计是因为语文教学讲究读文、悟情、辩理三者有机结合。就本文而言，学文是基础，悟情是体验，辩理是目的。三者是有序的，然而又是统一在本课的教学实践中，在学文中思考，在学文中悟情，在学文中明理，层层深入。
二、读中体验，板书对比中感受幸福。
本节课通过各种不同形式的朗读指导，生读、齐读、默读、比赛读、创设情境复沓式等多种形式的读，读出了不同的语气和感情，加深麦得斯心情变化的体会，从而找到使麦得斯变化的原因，在思想上受到启发。尤其在板书上我以“幸福”为主线，通过麦得斯得与失的强烈对比，使学生很容易就感受麦得斯的情感变化的原因和所受到的教训，有效突破了重难点。
三、自然巧妙地设计了语言文字训练。
为帮助学生理解麦得斯失去女儿这种至亲的痛苦，我通过补白的方式将学生已有的生活经历巧妙唤醒：一个爱的亲吻，女儿变成了一尊冰凉凉的、没有生命的金雕像，抱着这尊金雕像麦德斯泪流满面，他想起了和女儿在一起的那点点滴滴，请你结合和爸爸相处的情景，以“他想起了”开头写一写。这一下子唤醒了学生的记忆，他们纷纷写下了和爸爸去游乐场、去郊游、放风筝、荡秋千等各种快乐的场景。而这种种快乐更促使学生理解了失去这一切的麦德斯内心那撕心裂肺的痛，以至于他们哽咽着，眼含泪花地读：“我这么喜欢金子是很愚蠢的，把金子都拿走,还我的女儿吧！”这样有效达到了以读促写，以写促读的目的。
俗话说教学是一门遗憾的艺术，虽然这节课上得比较成功，但也存在一些问题：
第一、拓展认识真正的幸福时，我设计的问题过大。在理解了主人公的情感变化和所受到的教训后，我让学生谈谈：“你认为的幸福是什么？”学生受到教训的禁锢，只能说出幸福就是和家人在一起和身体健康等，没能结合学生的实际设计问题导致出现回答单一的局面。
第二、在引导学生理解词语的方法上不够丰富，导致学生对词语的理解不够透侧。如理解“闷闷不乐”一词时，学生只能说出 “心情不高兴。”而不能理
解“闷闷”就是“闷在心里、独自”这层意思，作为教师我却没能进一步通过其他的方式帮助学生深入理解。
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