关于化学实验教学的思考

教学方法　课程教育研究　数数，也能如此的诗意起来。　解了这些成语的含义。学科交融，让知识融会贯通。最后，　如果，数学老师在教学中，从文学的角度来巩固数学知　老师又用百分数送给学生一句名言：“天才等于百分之九十九　识，我想这样的课一定是很有意思的。我听过一节《百分数　的汗水加上百分之一的灵感”，在潜移默化中对学生进行了思　的意义》一课，教者很精彩地借用了文学知识。教者让学生　想品德教育。如此这样一堂课真是令人回味无穷呀！　从成语中找出其表示的百分数。例如：十拿九稳表示百分之　总之，在小学数学的教学中，我们教师要善于捕捉教育　多少呢？百里挑一，百发百中，大海捞针等成语呢？对于从　时机，拨动孩子的心弦，用爱心启迪学生的天性，以心灵感　数学的角度研究成语，学生们都感到非常的新鲜有趣，一下　受心灵，以情感赢得情感，心灵沟通了，教书育人也就得心　子就激发了他们学习的兴趣．他们时而皱眉思考，时而激动　应手了。只有这样，我们孩子才在这一片崭新的辽阔的发展　欢呼……从中，不仅进一步了解了百分数，而且更深刻地理　空间，放飞他们的潜能，品尝成功的喜悦，愉快地学好数学。　关于化学实验教学的思考　李昌柏　（西藏昌都市芒康县中学８５４５００）　部分【摘要】我国中学生实验素质较差，化学实验教学是培养学生实验素质的生要手段。同时实验是中学化学教学的重要组成　．　，．它不但是建立化学概念和规律、理解和掌握化学知识不可缺少的环节，而且还能激发学生的学习兴趣、引领学生思考、　化学实验教学探究功能　．　培养学生的现拳能力、思维能力。如何提高初中化学实验教学以适应素质教育改革对人才的需要值得思考。【关键词】初中　【中图分类号】Ｇ６３３．８　【文献标识码】Ａ　【文章编号】２０９５—３０８９（２０１６）２２—０１０７—０１　非常好。　化学实验是一种重要的科学活动，可以把观察、实验控　制、收集事实、分析和统计结果等科学方法融于一体。在实　验中应引导学生逐步掌握科学研究方法。通过化学实验还可　以培养学生实事求是、严谨求实的科学精神，一丝不苟的科　学态度和团结协作的科学作风，这些是探究性学习的必要条　件，也是学生在未来社会全面发展所必需的基本素质。新课　标指出，科学探究是一种重要的学习方式，也是化学课程的　重要内容。而化学是一门以实验为基础的科学，化学实验正　是进行科学探究的主要方式，在化学教学中，实验既可以激　发学生学习的兴趣，又可以让学生学习获得新知识，验证巩　固原有知识，更加重要的是它还能让学生学会科学的学习方　法，提高科学探究的能力，实验的这种作用是其它教育无法　替代的。因此，在化学教学中，如何选好实验，用好实验，　做好实验，充分发挥实验的探究功能，培养学生的科学探究　能力，应是化学教师教学研究的课题。　引导学生自主探究体现实验活动情　一实验能帮助学生认识和理解科学的发现过程，培养学生　的创造性思维。因此，教师要尽可能地创设实验，引导学生　自主探究。例如，在“二氧化碳制取的研究与实践”教学时，　首先引导学生对比分析氧气和氢气的制取装置，得出设计气　体制取装置的一般思路，然后根据二氧化碳的反应原理，由　学生自主设计并动手装配一套最满意的装置，组装完毕后召　开“设计装置展示会”，再由各组骨干同学作为推介员介绍其　装置的优点，　最后由全班学生作出评价。这种教学方式，有　利于调动学生创造性思维和积极性。在学生这些自主探究过　程中，要经常提出一些能激发学生创造欲望和创造兴趣的问　题，尽量给学生多一些动手的机会，让学生在手脑并用的活　动中进发出创造的火花来。　二适当增加规律实验提高学生探究能力　在实际教学中，可以根据需要，适当补充一些实验，既　可以增加学生的动手机会，激发学生学习的兴趣，又可以提　高实验的探索性。例如，在“酸溶液与金属氧化物反应”这　环节教学中，可以补充由学生分组做氧化铜与稀盐酸、稀　硫酸反应的实验，原料易得，实验易做，并且现象明显。通　过这个实验和铁绣的主要成分氧化铁与稀盐酸、稀硫酸的反　应实验，更能使学生理解能与金属氧化物反应生成盐和水的　规律，便于学生得到和掌握规律。又例如，在“碱溶液与非　金属氧化物反应”这个教学环节中，可以补充氢氧化钠溶液　与二氧化硫反应的实验，先做硫在氧气中燃烧的实验，按要　求闻气味，再加入氢氧化钠溶液，振荡后再闻气味。这个实　验，既可以让学生得出碱溶液能与非金属氧化物反应生成盐　和水反应的规律，又可以加强环保教育，　强化环保意识。同　时教育学生，对生产生活和化学实验造成的环境污染，只要　我们采取恰当的措施，就可以防止或减少污染，这样既激起　系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在科学　学生学习兴趣，又能使学生所学知识更系统化深刻化，效果　探究实践中逐渐形成终身学习的意识和能力。　一三恰当改进实验方案丰富学生实验情感　我国著名无机化学家戴安邦说过，实验室是培养全面化　学人才的最好场所。由此，化学实验在化学探究和学习中所　起的作用非同一般。挖掘和开发化学实验在化学探究性学习　中的功能，对于进一步激发学生的学习兴趣，进一步转变学　生学习方式意义极大。新课程新理念也认为，要重视知识与　能力的协调发展。让学生亲历实验过程，不管实验成功与否，　目的在于让学生体悟探究过程，培养学生的探究意识。例如，　“用５％的过氧化氢溶液加热分解放出氧气”实验中，可用带　火星的小木条检验，会观察到小木条复燃的现象。然而我们　的实验却不能观察到这样的现象，看不到火星变旺。而发现　会熄灭。是什么原因呢？它是由过氧化氢溶液浓度引起的。　还是由于分解产物中有大量水蒸气造成的呢？让学生分组去　探究。一组可试验１０％、１５％、２０％等多种浓度的过氧化氢溶　液，一组可加长导管，待生成的水蒸气冷却后，再用带火星　的小木条去测试。结果发现原因均存在。于是引导学生去改　进这一方案。方案一：使用２０％的过氧化氢溶液，加热温度不　要太高，尽量减少水分蒸发，有大量气泡冒出时，把带火星　的小木条伸入即可；方案二：生成的气体通过盛有生石灰（或　碱石灰）的干燥管，再用带火星的小木条去检验。　四以化学实验创设问题情境　探究性学习是学生在发现“问题”的情境下产生的一系列　学习活动。问题激发起学生探究的欲望，问题引发了学生的探　究活动。在化学学习中，除学生自主地发现问题外，教师更要　通过各种途径创设问题情境，引导学生发现和提出问题。而化　学实验是最形象、生动、直观的创设问题情境的方法之一。以　化学实验创设问题的情境，要特别注重化学实验中学生观察和　思维能力的培养。化学实验现象纷繁复杂，有目的、有条理的　敏锐观察和深刻的思考才能从复杂的化学实验现象中发现问　题。如在进行高中化学有关“原电池”的学习时，组织学生完　成“将一根铁丝和一根铜丝放入稀硫酸中，观察实验现象并与　同学交流”的实验，由于铁丝和铜丝放置的位置问题，可能有　些学生观察到铁丝上产生气泡，铜丝上没有气泡产生；有些同　学观察铁丝和铜丝上都有气泡产生。而从观察到铁丝和铜丝上　都有气泡产生，到产生“为什么铜丝上也有气泡产生的问题”　就需要敏锐的观察和深刻的思维能力。　总之，化学实验能让每一个学生以轻松愉快的心情去认　识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学的奥秘，　形成持续的化学兴趣，增强学好化学的自信心；也能让每一　个学生得到平等的学习动手的机会，逐步学会分析和解决与　化学有关的一些简单的实际问题；更能让每一个学生有更多　的机会主动地去体验探究性学习的过程，在知识的形成、联　・１０７・