高中物理演示实验探究

实验创新与教具制作　『　总第２２０期　高中物理演示实验探究　目刘明胜赵亚均　物理学是－－ＣＪ以实验为基础的科学，在物理教学中，　演示实验是学生认识物理规律的感性基础，是学生加深　对物理概念理解的重要环节。在教学中做好演示实验，　既可以使抽象的物理知识变得形象直观，又可以培养学　生的思维能力。　演示二：在讲授“自感”一课时，笔者先做了图２　所示的通电自感和断电自感演示实验。学生观察到了明　显的通电自感和断电自感现象。随后，取下灯Ｄ２，从灯　座处引出两根导线，让学生猜想：此刻若将教师的两只　手分别接入电路代替小灯泡，通电和断电时有什么感觉？　多数学生根据电源电压和以前小灯泡的亮暗而认为应该　一、增加课堂教学新颖性、趣味性、刺激性　没有什么感觉。　一堂别开生面的物理课会让学生终生难忘，惊、险、　奇、怪的趣味实验可点燃学生智慧的火花，产生对自然　科学规律探究的强烈愿望。作为物理教师，要有意识地　创设、改进实验，有目的、有意识地做好演示实验。　演示一：在讲授“电容器、电容”一课时，选择一　只耐压４５０　Ｖ的洗衣机启动电容，然后将２２０　Ｖ交流变　成直流对其充电（如图１所示）。最后断开电源，用螺　丝刀对其放电，让学生看到强烈的火花放电现象，惊喜　之余的学生一看就知道电容器在充电时两极板分别聚集　了大量的正电荷和负电荷，也容易理解电容器具有储存　电荷的本领，其本领大小用什么表示呢？这时可顺利地　引入“电容”的概念以及比值法对电容下的定义。　图２　这时笔者让３名学生手拉手串联起来代替代小灯泡　Ｄ２，让学生感受通电和断电时，３名学生会感受到在断　电的一瞬间被强烈地刺激了一下。　这时提出问题：　“高压”肯定产生了，那么高压从　何而来？学生有了被高压电触的深度体验，非常想知道　高压的产生原理，学生的求知欲望就表现得非常的强烈。　２００Ｖ　８　ｕＦ／４５０Ｖ　二、帮助学生建立物理模型提高学生分析物理问　愿的创新能力　图１　著名物理教育家朱正元教授说过：“对于物理概念、　中国现代教有装备