职业教育学生学习能力评价指标体系构建

２０１３年第２５期　第３４卷　总７３１期　职业技术教育　ＶＯＣＡＴＩＯＮＡＬ　ＡＮＤ　ＴＥＣＨＮＩＣＡＬ　ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ　Ｎｏ．２５．２０１３　Ｖｏ１．３４　Ｇｅｎｅｒａｌ　Ｎｏ．７３　１　职业教育学生学习能力　评价指标体系构建　奚志茜　（江苏理工学院，江苏　常州　２１３００１）　摘要从分析职业教育学生学习能力与普通教育学生学习能力的共性和特殊性入手，确定职业教育　学生学习能力的构成要素。依据职业教育人才培养目标和评价指标体系的构建原则，采用专家访谈、因素　分解法、调查统计法、秩和运算法，建立一套符合职业教育特点，包括基本能力、综合能力、学习策略３个一级　指标和１９个二级指标的职业教育学生学习能力评价指标体系。　关键词职业教育学生；学习能力；评价指标体系　Ｇ７１７文献标识码Ａ文章编号１００８—３２１９（２０１３）２５—００２１—０６　中图分类号随着终身教育理念的广泛传播和日益深人人　是基础知识、基本技能和基本策略。学习能力的实　心，个体学习能力越来越受到人们关注，培养学生　质就是结构化、网络化、程序化的知识、技能和策　学习能力已成为各级各类教育的重要任务之一。　略。智力因素与非智力因素是制约学习能力发展　职业教育是教育的一种类型，是终身教育的重要载　的心理基础；基本能力和综合能力是学习能力在学　体，理应把培养学生学习能力作为重要任务。迄今　习活动中的不同表现形式；思维能力和学习策略是　为止，我国对职业教育学生学习能力的构成缺乏深　学习能力的核心”ｎ　。这一能力观具有非常重要的　入系统的研究，也没有形成有影响力的学生学习能　现实意义。　力评价指标体系。　职业教育学生的学习能力是在职业教育学习活　动中形成和发展起来的，学习者个体顺利获得职业　一、职业教育学生学习能力的构成要素　知识、技能和态度的一种个性特征。职业教育学习　与普通教育学习相比，既有相同点，又有较大的不　同。因此，职业教育学生学习能力既具有和普通教　学习能力是一个结构复杂、多维度、多层次的　　心理现象。尹弘藻、毕华林认为，“学习能力是在学　育学生的相同之处，又有自身的特殊性。在共性方面，首先，二者同属学习活动，都包含　习活动中形成和发展起来的，是学生运用科学的学　习策略去独立获取、加工和利用信息，分析和解决　保证学习活动顺利进行的基本能力。“在学习活动　智力因素与非智力因素相互协调运作，共同制　实际问题的一种个性特征。学习能力的基本要素　中，收稿日期：２０１３—０７—１６　作者简介：奚志茜（１９６５一），女，江苏常州人，江苏理工学院继续教育学院党总支书记兼副院长，副教授，研究方向：教学　设计。　基金项目：教育部人文社会科学研究项目《终身教育视野下中高等职业教育衔接研究》（１０ＹＪＡ８８０１９９）；江苏省社会科学　基金项目《中高等职业教育衔接机制研究》（１０ＪＹＢ０１０），主持人：朱新生。　２１　约着学生掌握知识技能的速度和质量，制约着学习　是构成职业教育学生学习能力的基本要素。职业　职业能力存　能力形成和发展的水平。”　学习活动中的智力因　教育学习的主要目标是获得职业能力，素主要由感知、记忆、思维、想象等心理因素构成，　在于具体的职业行动之中。因此，要全面培养和提　　直接参与客观事物认识的具体操作，并在学习活动　高综合职业能力，需要学习特定的工作过程知识。默会知识占据着重要地位，默会　中形成和发展学生的观察、注意、记忆、思维、想象　工作过程知识中，　等心理能力。“这些心理能力彼此间既相互联系，又　知识的学习和掌握是一个经验获得和积累的过程，具有较强的独立性，是学生进行各种活动必须具备　具有情境性的特点。因此，职业教育学习的外部活　动是学生在真实的工作情境中，通过观察和模仿，　其次，二者都包含学习主体对学习过程进行调　将依附于他人而存在的个性化知识潜移默化为自　的基本能力”　。　控的能力。如前所述，学习能力形成和发展的制约　要素中包括智力因素和非智力因素，非智力因素通　常指动机、兴趣、习惯、情感、意志、性格等心理因　素，不直接参与认识过程，但对认识活动起动力和　调节作用，在学习能力形成和发展过程中发挥着不　可忽视的作用。同时，学生的学习过程是一种运用　学习策略的过程，从学习能力的构成和实质来看，　“学习策略比知识和技能具有更高的概括性、更强的　迁移性和更广阔的适应性，是学习能力的核心”　。　根据学习策略的涵盖成分，可以把学习策略分为认　知策略、元认知策略和资源管理策略。认知策略是　指加工信息的一些方法和技术，学习方法是体现认　知策略的重要方面，元认知策略是指学习者用于计　划、监控和调节自己学习过程的策略。对学生而　言，学会学习是其学习的目标之一，而学会学习从　根本上说就是提高元学习能力，包括设立目标能　力、自我控制能力和自我评价能力。资源管理策略　是辅助学生管理可用环境和资源的策略，其包括时　间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略和　寻求支持策略。学生的社交能力、合作能力等属于　资源管理策略范畴。　在特殊性方面，职业教育学习能力不仅要保证　学生正确地理解和掌握职业知识，更重要的是要保　证学生获得职业技能和态度，发展职业能力。学生　的学习活动既包括内部活动，也包括外部活动，内　部活动即心理活动，有利于形成和发展学习的基本　能力。外部活动主要是学生主体的实践操作性活　动，普通教育学生的实践操作性活动主要有阅读、　讨论、练习、交流、实验等，通过这种直观的外部操　作，加速学生掌握知识的内化过程，逐步学会获得　知识、表达知识、利用信息的策略，从而形成和发展　学生的操作能力、表达能力、信息能力等综合能　力。这些综合能力对职业教育学习来说同样重要，　２２　己的知识，或者通过实践中的领悟形成自己的个性　化知识，并有效地用于实践，在这一过程中学生学　会运用所学知识和技能去理解、分析和解决现实世　界中的真实问题，完成类化迁移与整合，最终形成　职业能力。由此可见，学习迁移能力是保证学生形　成职业能力的关键，应列为职业教育学生学习能力　的构成要素。　基于上述分析，可确定职业教育学生学习能力　的构成要素为基本能力、综合能力和学习策略三方　面。其中，基本能力包括观察、注意、记忆、思维、想　象等心理能力。综合能力由操作能力、表达能力、　信息能力、学习迁移能力等能力组成；操作能力作　为职业教育学习的重点，根据操作过程中运用到的　骨骼、肌肉及动作幅度大小，分为大动作能力和精　细动作能力；表达能力指语言表达能力，涉及口头　表达和文字表达两方面内容。由于非智力因素在　学习能力的形成和发展中起着重要作用，所以选择　对学习影响较大的学习动机和学习习惯作为学习　能力构成要素。根据学习策略的涵盖成分，认知策　略部分选择了学习方法，元认知部分选择设立目标　能力、自我控制能力和自我评价能力，资源管理策　略方面选择了社交能力、合作能力作为学习策略的　构成要素　二、职业教育学生学习能力评价指标体　系的构建原则和方法　职业教育学生学习能力评价是在一定的教育　价值观指导下，根据一定的标准，运用现代教育评　价的一系列方法和技术，对学生学习能力水平进行　判断的活动。为保证职业教育学生学习能力评价　的科学性、有效性和准确性，必须建立一套简便可　操作的评价指标体系。评价指标是根据一定的评　价目标确定、能反映评价对象某方面本质特征的具　１．因素分解法　“一体评价标准。评价指标体系是由不同级别的评价　种将评价指标按照评价对象本身的逻辑结　指标按照评价对象本身逻辑结构形成的有机整体，　构逐级进行分解，把分解出来的主要因素作为评价　是衡量评价对象发展水平或状态的指标系统。　指标的方法。”　具体操作时，首先根据对目标内涵　（一）评价指标体系的构建原则　的理解，将其分解成几个关键要素，这些要素构成　级指标；每个要素自成一个子系统，再分解每个　　学习能力评价是依据一定的职业教育规律、人　子系统，列出能反映其内涵的项目，得到二级指标；才培养目标进行的，学生学习能力评价指标体系要　每个二级指标又是一个子系统，再分解，直到认为　充分体现我国职业教育人才培养的目标，促进职业　指标可测为止。　１．目的性原则　一教育学生学习能力的提升和发展。在构建评价指　２．调查统计法　标体系的过程中，应注意采集那些最能体现职业教　育培养目标，反映职业教育学生学习能力本质的因　素作为评价指标，通过评价了解学生学习能力的实　际状态，判断学生学习的成效和缺陷，给出改进、改　善的意见，为学生学习能力的提高指明方向。　２．系统性原则　学习能力评价指标体系是一个复杂的系统，其　涉及学习能力的各个构成要素。在设计职业教育　学生学习能力评价指标体系时，要从整体性、联系　性和层次性出发来筛选指标，确保各个指标在结构　上成为一个有机联系、层次分明、主次得当的整　体。具体要求为：一是指标系统要完整地反映目　标，既不遗漏目标的要素，也不增加与目标无关的　因素。二是层次分明，指标有不同的层次级别，不　同层次指标之间的关系应清楚，同一层次指标之间　既互相排斥，又能在综合之后完整反映上一层次指　标的要求。三是主次得当，不同的指标依其重要程　度的差异赋予不同权重。　３．可操作性原则　构建评价指标体系，一定要从实际出发，既能　对学生学习能力进行度量，又便于操作实施，其具　体要求有：一是指标条目描述清楚、简明扼要。二　是指标体系中最低层次指标是可测量的，即能用数　量化统计参数或可操作化语言具体明确地表述出　来；同时，在评价过程中能方便收集到需要的信息　资料。三是有足够的人力、物力和条件实施评价。　（二）评价指标体系的构建方法　选择切实可行的构建方法是建立职业教育学　生学习能力评价指标体系的关键。本研究在对几　种常用方法进行比较以后，采用因素分解法确定评　价指标体系中的各项指标；调查统计法优化评价指　标体系；秩和运算法确定指标权重。　通过谈话、问卷、查阅有关资料等方式收集资　料，运用统计的方法来处理数据，得出事物变化、发　展的特点与规律的方法。具体做法是将评价初拟　指标制成问卷，对有关专家进行问卷调查。答卷者　对初拟指标的每一项作出判断，分为五档（表示相　对重要程度），即“很重要、重要、一般、可要可不要、　不要”。答卷者在每项指标后选择该项指标的相对　重要程度（只能记录一个档次）。收回问卷，进行结　果统计，统计“很重要”、“重要”两档的人数百分比　并计算其和。删去两档合计百分比小于７５％的指　标，得到经过筛选的指标。　３．秩和运算法　这是由北京师范大学程书肖在“教育评价中诸　因素权重的确定”　一文中提出的确定教育评价指　标权重的方法。设由ｎ个专家对指标体系中ｍ个指　标的重要程度进行评定。每一个专家对ｍ个指标　按他所认为的重要程度进行排序；每一个指标排在　第几位的序号叫做该指标的秩。把ｎ个专家所给的　秩加起来所得的结果叫做该指标的秩和，用Ｒ表　示。第ｉ个指标的秩和用Ｒ　表示。“若专家认为两个　或三个指标同等重要，取同等重要的指标应占顺序　号的平均数作为其序号数。假如第三、四个指标同　等重要、其序号数就均取为（３＋４）／２＝３．５，指标排序　号为１，２，３．５，３．５，５，６，…。”［　ｌ若用表示第ｉ项指标的　权重，则权重计算公式为：　２［ｎ（１＋ｍ）一Ｒｉ］　—　ｍ为同层指标数；ｎ为专家数；Ｒ　为各专家对第ｉ　个指标排序等级之和；Ｗ．为第ｉ项指标的权重。　不过，应用上述公式确定权重值有一个前提，　即要求专家们的看法基本一致，否则进行权重的计　算就没有意义。因此在计算各指标权重前，要对专　２３　家们的评定结果进行一致性检验，专家看法是否一　力、记忆能力、思维能力、想象能力、视知觉能力、　致是确定权重信度高低的重要指标。　卡方检验公式：　ｖ２一空间排序能力，作为二级指标。同样，对综合能力　和学习策略进行分解，可得到相应的二级指标。　如此逐级分解，直至末级指标可测。这样形成由３　个一级指标、２１个二级指标构成的初拟评价指标　体系。　（四）进一步优化评价指标体系　　∑Ｒｉ　（∑Ｒ　）／ｍ　如果经计算Ｘ　≥ｘｐ　（ｍ一１），就可以认定ｎ个专　家的看法具有一致性，用上述权重公式求出指标的　为了使评价指标真正反映评价对象的本质属　具体权重值便具有可信度。如果Ｘ　＜Ｘｐ　（ｍ一１），则　性，必须对初拟指标进行分析、筛选，重新加工处　认为专家的看法并没有达到显著一致的程度，要建　理。筛选指标，目前常用的方法有经验法、调查统　议专家们重新修改指标的重要程度，直到全部意见　基本一致才可。　三、职业教育学生学习能力评价指标体　系的构建过程　职业教育学生学习能力评价指标体系的构建　是一项系统工程，是在对评价目标层层分解的基础　上，将评价屙Ｊ生逐步具体化的过程。　（一）确定评价对象　构建评价指标体系首先要明确评价对象。就　职业教育学生学习能力评价而言，评价对象是职业　教育学生学习能力，评价指标体系的确立必须要体　现职业教育学生学习能力发展的特点。　（二）确定评价目标　职业教育学生学习能力评价目标必须充分体　现国家的教育目标和学校的人才培养目标，必须以　学生学习目标为基础，与学习目标相一致，并通过　评价促进学习目标的实现。　（三）初拟评价指标体系　通过阅读相关书籍、杂志及使用搜索引擎检索　网络相关资料，了解教育政策法规和职业教育学习　特点；通过与多位职业教育专家进行深度访谈，明　确职业教育相关专业的人才培养目标，并以此为依　据，采用因素分解法确定评价指标体系中的各项指　标，得到初拟评价指标体系。具体做法是：　首先，根据对职业教育学生学习能力内涵的　理解，将其分解成基本能力、综合能力和学习策略　三个关键因素，属于一级指标。每个要素自成一　个子系统，再分解每个子系统，列出能反映其内涵　的项目，属于二级指标。如对基本能力进行分析，　列出能反映其内涵的项目，有观察能力、注意能　２４　计法和聚类分析法等。本研究选用调查统计法，　对有经验的职业教育专家、教学管理人员、教师和　用人单位负责人进行问卷调查，共发放调查问卷　４６０份，收回有效问卷４４２份，有效率为９６％。统　计“很重要”、“重要”两档的人数百分比并计算其　和，详见表１。　表１　初拟指标调查统计表　指标　很重要（％）　重要（％）　两项合计（％）　１．观察能力　４２．９９　４３．４４　８６．４３　２．注意能力　３３．９４　４２．７６　７６．７Ｏ　３．记忆能力　３０．５４　４８．８７　７９．４ｌ　４．想象能力　３８．９６　４８．３５　８７Ｉ３　５．思维能力　５１．５８　３７３３　８８．９ｌ　６．视知觉能力　２３．７６　４４．５７　６８＿３３　７．空间排序能力　２４＿８９　４６．１５　７１．０４　８．文字表达能力　３０．７７　４９．５５　８０３２　９．口头表达能力　４２．９９　４０．５０　８３ｌ４８　１０．大动作能力　４６．６１　４１．８６　８８．４６　１　１．精细动作能力　５４．Ｏ７　３６．２０　９０．２７　１２．信息能力　５３．８５　３５．７５　８９．５９　１３．学习迁移能力　４８．６２　４５．５６　９４．１８　１４．社交能力　２８．５ｌ　４７．９６　７６．４７　１５．合作能力　４８　７　３８．６９　８７．５６　ｌ６．学习动机　４５．４８　４３．２１　８８　６９　１７．学习习惯　５５．６６　３７．５６　９３．２１　１８．学习方法　４６＿３８　４６．８３　９３．２１　１９坡立目标能力　３８．６９　４６．８３　８５．５２　２０．自我控制能力　４８．８７　４０．７２　８９．５９　２１．自我评价能力　４３．２１　３７．５６　８０．７７　经过统计，视知觉能力和空间排序能力两项指　标“很重要”、“重要”两档的合计百分比小于７５％，　将其删去，形成新的评价指标体系。　（五）确定指标权重　通常来说，确定指标权重的方法主要有：专家　会议确定法；专家意见平均法；特尔斐法；对照配权　表３职业教育学生学习能力评价指标体系　法；两两比较法。其中专家会议法和特尔斐法使用　级　二级　一较多，本研究采用秩和运算法。确定１０位有经验的　职业教育专家对各级指标按重要程度进行排序。　指标　指标　指标描述　观测点　容易对新鲜的事物感兴趣，求知欲　表２为一级指标权重专家评定表。　表２一级指标权重专家评定表　＼指标　基本能力　综合能力　学习策略　号雾＼　＼（秩）　（秩）　（秩）　＼　Ｐｌ　３　２　１　Ｐ２　２　１　３　Ｐ３　２　３　１　Ｐ４　３　２　１　Ｐ５　３　１　２　Ｐ６　２　３　ｌ　Ｐ７　３　ｌ　２　Ｐ８　３　２　ｌ　Ｐ９　３　２　１　Ｐｌ０　３　ｌ　２　Ｒ．　２７　１７　１６　Ｒ　７２９　２８９　２５６　其中ｉｎ为一级指标数，应为３；ｎ为专家数，应为　１０。　首先进行一致性检验：　Ｘ　＝　∑Ｒｉ　一（∑Ｒｉ　）／ｍ　：　：７．４　×３×１０×（３＋１）　因为ｘ　＝７．４＞Ｘｏ．ｏ２５（２）＝７．３８，可以认为１Ｏ　位专家的看法是一致的。下面进一步计算出各一　级指标的权数：　２［ｎ（１＋ｍ）一Ｒ１］　ｗ－　—　一　：　３　Ｘ　１０×（县　１＋３）　：０．２１７　同样可计算得到Ｗ２＝０．３８３，Ｗ３＝０．４　按照上述方法可计算出二级指标的权重，最终　形成职业教育学生学习能力评价指标体系，具体见　表３。　上述评价指标体系在具体实施过程中，可根据　不同地区、不同院校、不同专业的人才质量标准，对　评价指标体系进行修正，以保证评价具有更强的针　对性。　是人们在有目的、　较强；会习惯性地去观察身边的人　观察　有组织、比较持久　或事物；有目的地观察，观察前做　能力　的感知过程中表　准备，观察后整理观察结果；善于　（０．１８７）　现出的获得信息　从不同角度、用不同方式认识事　资料的能力。　物，对事物和事件的本质及变化往　往有自己独到的见解。　能较长时间比较稳定地把注意集　中于某一特定的对象与活动；能在　注意　指人的心理活动　一瞬间内清楚地觉察或认识多个　能力　指向和集中于某　注意的事物；在进行多种活动时能　（０．１３７）　种事物的能力。　够把注意力平均分配于活动当中；能够主动地　、有目的地及时将注意　从一个对象或者活动调整到另一　个对象或者活动。　基本　记忆　是识记、保持、再　善于使用多种记忆方法，经常有意　能力　能力　认识和重现客观　或无意记忆知识；在一定时限内记　（０．１５３）　事物所反映的内　忆速度快，记忆量大，准确性高；经　（０．２１７）　容和经验的能力。　息保持时间长常复习所学内容，对记忆的各种信　。　指人们在工作、学　学习中善于使用分析、比较、综合、　习、生活中遇到问　抽象、概括、具体化、系统化等思维　题时，通过分析、　方法；在解决问题的过程中能适应　思维　综合、概括、抽象、　各种变化进行积极思维、周密思　能力　比较、具体化和系　考，并正确地判断和迅速地做出结　（Ｏ２９）　程统化等一系列过　论；善于抓住各知识点的共性和差　．．对感性材料进　异去寻找各知识点之间的联系，通　行加工并转化为　过归纳、综合，使知识网络化，形成　理性认识及解决　完整的知识结构；善于独立思考、　问题的能力。　提出问题．能独创性地解决问题。　指在外界现实刺　想象　激物的影响下，对　能依据语言描述或图示迅速形成　能力　已有的表象进行　相应的新形象；能将想象用于获取　（０加工改造．从而形　信息、解决问题的过程中；能用清　．２３３）　成或创造新形象　晰的语言加以表达。　的能力。　口头　是指学生运用语　语言简洁，清楚，语句连贯、表达意　表迭　言阐明自己的观　思完整、并能应用一些语言技巧；　能力　点、意见。或抒发　说话声音人４、、语速的快慢、语调　（ｏ．０９５）　思想、感情的能力　的高低适度。　文字　指学生运用文字　文字表达简洁、清楚，语句连贯、表　表达　阐明自己的观点、　达意思完整，并能应用一些写作技　能力　意见，或抒发思　巧；书写字迹工整，字体的选择应　（ｏ．０８８）　想、感情的的能力　等不同方式表达用适当。能用电子邮件、书信、报告　。　大动作　指利用整个躯体　能在较大空间范围内做大幅度动　能力　和大块肌肉群所　作综合　（ｏ．１７４）　完成的动作技能。　，动作流畅、协调　（Ｏ．能力　３８３）　精细　是指利用身体的　动作　小肌肉或肌肉群　在狭小空间范围内做小幅度动作。　能力　运动完成的动作　动作协调、精致，有较高的精确性　（Ｏ．１８６）　技能　信息　是指学生获取、分　使用多种方法与手段快速收集相　能力　析、加工、利用信　关信息；对信息进行筛选、重组和　（ｏ．１９３）　息的能力　分析，找出有帮助的信息；能把信　息有效地应用于实践中　学习　是将所学知识、技　迁移　能应用到新的情　具有对新情境的感知和处理能力：　能力　境．解决新问题时　能将旧知识与新情境链接；能认知　（０．２６４）　素质和能力　所体现出的一种　和解决新问题　２５　级　指标　一二级　指标　指标描述　观测点　一级　指标　二级　指标　指标描述　观测点　指激发个体进行　是个体自觉地选择目　学习活动、维持已　对学习有积极的态度并能树立信　学习　引起的学习活动，　：对于自己必须完成的学习任　动机　并导致行为朝向　务，即使缺乏兴趣也会努力完成；　（０．１４１）　一定学习目标的　当发现自己的学习兴趣在下降时，　一自我　标，在没有外界监督　不管学习内容是否枯燥，都能努力　控制　的情况下，抑制冲动、　完成学习任务；能很好地控制自　能力　抵制诱惑、延迟满足。　己，不让琐碎的事情和繁杂的思绪　（０．１７５）　控制、调节自己的行　影响学习；制定的学习计划，都能　为．从而保证目标实　按时完成　现的能力　自我　是指学生依据一定的　能根据自己的学习情况，正确评价　评价　评价标准，对自己的　和总结自己在学习方面的优势和　能力　学习作出分析和判　不足；经常用自己的学习目标来对　０８６）　断，并对自身的学习　照检查自己某一段时间的学习进　（ｏ度，并对自己在该阶段内的学习效　进行自我调节的能力　果进行反思　．种内在过程或　能采取一定的办法调节　内部０理状态　能独立制定切实可行的学习计划　并严格执行；善于课堂上做笔记、　是学生在学习过　课后整理笔记；大多数时候都能够　学习　程中经过反复练　做到课前预习、课后复习，独立、主　习惯　习而形成的一种　动、按时、规范地完成课内外作业；　策略　（０．４）　学习　　稳定的自动化的　上课注意力集中、态度认真、积极　学习　（Ｏ１３９）．学习行为方式　参与各种学习活动；学习时善于避　策略　开容易使自己分心的事；生活有规　（０４）　律，有自己固定的作息时间；能够　有效利用自己的时间　．指个体在社交活动的　准备、发动、坚持直至　善于从别人的面部表情完成行为举止　社交　反馈等环节中　辨别其内心感受；对环境有过人的　能力　表现出来的社会认知　洞察能力知道在什么社交场合采　（０．０６１）　能力、时社交对象的　影响能力以及推动活　用哪些应变方法；很容易与别人相　动完成和目的实现的　处　、、学习　指学习过程中学　能根据不同学习内容的需要采取　方法　习者所采取的具　不同的学习方法；能经常总结自己　体活动措施与策　在学习中的方法和经验；一旦发现　（０．１９３　略　不能达到预定的学习目标．能及时　调整目标做出新的安排　，，自我监控能力　设立　指根据自己的学　学习既有长远打算又有近期目标；　目标　ｒＪ基础，确定在一　制定的学习目标难度适中，通常是　能力　定时间内所要达　通过自己的努力能够实现的；老师　到的某项预期学　不安排学习任务时，也能主动给自　（０．０９２）　习结果的能力　己设立学习目标　是学习者在活动中能　能主动参与团队活动服从分工安　合作　与同伴协调关系、商　排很好地完成分工任务；主动帮　能力　量解决方法、分工合　Ｉ１３）　作，从而确保活动顺　助同伴，协作完成任务；主动关０　（０利进行，以达到某种　同伴的需求，并向同伴提供所需的　目标的能力　资源　，，．参考文献　［１】【２】【３］［４］尹弘藻，毕华林．学习能力学【Ｍ】．青岛：青岛海洋大学出版社，２０００．　【５】蔡曼君，刘仁云．计算机辅助教育测量与评价［Ｍ］．北京：中国水利水电出版社，２０１０．　【６】程书肖．教育评价中诸因素权重的确定【Ｊ］．教育理论与实践，１９８９（６）：３１—３２，４０．　【７降仲来，程书肖．教育评价中确定权重的两种方　Ｊ］．教育理论与实践，１９９０（６）：５３—５５　Ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ　ｏｆ　ｔｈｅ　Ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ　Ｉｎｄｉｃａｔｏｒ　Ｓｙｓｔｅｍ　ｆｏｒ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ　Ａｂｉｌｉｔｙ　ｏｆ　Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ＸＩ　Ｚｈｉ－ｑｉａｎ　（Ｊｉａｎｇｓｕ　Ｃｏｌｌｅｇｅ　ｏｆ　Ｓｃｉｅｎｃｅ　ａｎｄ　Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，Ｃｈａｎｇｚｈｏｕ　Ｊｉａｎｇｓｕ　２１３００１，Ｃｈｉｎａ）　Ａｂｓｔｒａｃｔ　Ｔｈｅ　ｆａｃｔｏｒｓ　ｃｏｎｓｔｉｔｕｔｉｎｇ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｌｅａｒｎｉｎｇ　ａｂｉｌｉｔｙ　ｏｆ　ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｉｓ　ｉｄｅｎｔｉｉｅｄ　ｂｙ　ａｎａｌｙｚｉｆｎｇ　ｔｈｅ　ｇｅｎｅｒａｌｉ—　ｔｙ　ａｎｄ　ｐａｒｔｉｃｕｌａｒｉｔｙ　ｏｆ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ａｂｉｌｉｔｙ　ｂｅｔｗｅｅｎ　ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ａｎｄ　ｇｅｎｅｒａｌ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ．Ａｃｃｏｒｄｉｎｇ　ｔｏ　ｔｈｅ　ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ　ｐｒｉｎｃｉｐｌｅ　ｏｆ　ｔａｌｅｎｔ　ｃｕｌｔｉｖａｔｉｏｎ　ｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓ　ａｎｄ　ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ　ｉｎｄｉｃａｔｏｒ　ｓｙｓｔｅｍ　ｏｆ　ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ａｎｄ　ｂｙ　ａｄｏｐｔｉｎｇ　ｔｏ　ｅｘｐｅ￣ｉｎｔｅｒｖｉｅｗｉｎｇ　ｍｅｔｈｏｄ，ｆａｅｔｏｒｉｚａｔｉｏｎ　ｍｅｔｈｏｄ，ｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｉｏｎ　ａｎｄ　ｓｔａｔｉｓｔｉｃａｌ　ｍｅｔｈｏｄ　ａｎｄ　ｒａｎｋ－ｓｕｍ　ｏｐｅｒａｔｉｏｎ　ｍｅｔｈｏｄ，ａｎ　ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ　ｉｎｄｉｃａｔｏｒ　ｓｙｓｔｅｍ　ｆｏｒ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ａｂｉｌｉｔｙ　ｏｆ　ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　Ｃａｎ　ｂｅ　ｅｓｔａｂｌｉｓｈｅｄ，ｗｈｉｃｈ　ｓｕｉｔｓ　ｏｒ　ｔｆｈｅ　ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ　ｏｆ　ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　ｅｄｕｃｔｉｏｎ　ａｎｄ　ｃｏｎｔａｉｎｓ　３　ｆｉｒｓｔ－ｇｒａｄｅ　ｉｎｄｉｃａｔｏｒｓ，ｔｈａｔ　ｉｓ　ｂａｓｉｃ　ａｂｉｌｉｔｙ，ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅ　ａｂｉｌｉｔｙ　ａｎｄ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｓｔｒａｔｅｇｙ，ａｎｄ　１９　ｓｅｃｏｎｄ－ｇｒａｄｅ　ｉｎｄｉｃａｔｏｒｓ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ　ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ；ｌｅａｒｎｉｎｇ　ａｂｉｌｉｔｙ；ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ　ｉｎｄｉｃａｔｏｒ　ｓｙｓｔｅｍ