翻转课堂在日语翻译教学中的应用研究

□吴

震

【内容摘要】本文从日语翻译教学中开展翻转课堂的必要性出发，探讨翻转课堂在日语翻译教学中的四个基本教学环节以及实

旨在为日语专业翻译教学的信息化课堂教学改革提供新思路。施翻转课堂需要的保障条件，

【关键词】翻转课堂；翻译教学；日语教学【基金项目】“职业核心能力下的日语翻译教学研究”（编号：J18B02）和本文为2018年度西安翻译学院教育教学改革研究项目

“一流专业建设项目———日语专业”（编号：X－YLJS201701）阶段性研究成果。西安翻译学院

【作者简介】吴震（1976～），女，西安翻译学院讲师；研究方向：中日翻译理论与实践、翻译教学

翻转课堂就是“在信息化环境中，课堂教师提供以教学

学生在上课前完成对教学视频视频为主要形式的学习资源，

等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答

［1］

疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式”。随着教育信息化的推进，翻转课堂在我国高校中的应用也越来越广泛。这种教学模式为学生提供了自主学习与合作讨

有助于培养具有自主学习精神和终身学论结合的学习方式，

习能力的人才。

一、在日语翻译教学中应用翻转课堂教学模式的必要性

“结果对比”传统的翻译课程教学大多采用的教学模式，

——教师用“标准译文”即学生做练习—进行对比、点评的教学

［2］

日语本科的人模式。在国家培养应用型人才的大背景下，

才培养目标已经不能仅限于掌握语言技能本身。翻译能力是外语综合应用能力的体现，培养学生综合运用日语读写能力完成翻译任务的翻译课程，势必要服务于应用型人才培养的总目标，改变传统教学模式。

（一）传统的翻译课程教学模式已经不能满足应用型人才培养的需要。翻译课程是一项需要通过大量实践不断巩固知识内化、强化技能习得的课程。课堂时间有限，对于教

学生往往没有时间一一进行翻译实践，师给出的典型译例，

而没有经过实践就很难对译例中所采用的翻译原则、翻译技巧产生深刻的认知。翻译能力是外语专业学生的一项重要综合应用能力。笔译和口译课程是实现人才培养目标的重要环节。培养高素质应用型的日语专门人才，需要学生具备较高的翻译能力。目前的翻译教学中存在一些普遍性的问题，例如，翻译课实践性较强，然而课时有限，学生的实践机会较少；师资结构需要进一步优化，翻译教师中普遍存在自我翻译实践量不足的问题；翻译教材模式比较陈旧，难以达到翻译课应有的教学效果等。

（二）翻译课程的性质和要求决定了翻转课堂的适用性。1990年，劳陇就提出翻译教学的出路在于理论与实践相结合。作为一门技能培养型课程，决定了翻译技能的养成依赖大量的翻译实践。翻译实践，第一，需要学生具备一定的基础知识，了解必要的翻译技巧，可以通过翻转课堂的课前导入实现。第二，翻译实践的过程中需要教师的指导、团队的合作、成员之间相互的思想碰撞、交流，这正是翻转课堂的课要实现从理论到实践、再从实践回归理论的中环节。第三，

需要对实践进行反思、总结，这一点可以通过课后的知升华，识巩固、评价环节实现。

二、日语翻译教学中翻转课堂教学模式的基本教学环节（一）课前问题导入。日语翻译教学重在培养学生掌握、运用翻译技巧的能力。教师需要根据课程大纲，明确可以用来翻转的教学内容。确定教学内容后，教师需要根据具体的知识点制作微视频、课件以及其他文本资料。制作微视频时要注意关注教学重点、难点。微视频时长在十分钟左右为宜，无法面面俱到，教师应将重点放在具体翻译技巧的讲解与典型译例的分析上。使用微课将翻译技巧在课前传授，突破了传统笔译教学在时间和空间上的限制；同时还能体现个

学生可以控制教学进度，根据自己的需要暂停或性化教学，

回放视频。

（二）课前知识获取。学生观看微视频、学习其他文本资料是自主学习环节。学生不仅可以对于不清楚的内容反复观看，还可以自己查找相关资料，或者保留问题在课堂上与教师或其他同学探讨。学生在完成微视频的学习后，教师还可以留给学生有待解决的时间问题，也就是翻译实践，学生可以单独或分小组共同讨论完成，并在课堂上分享翻译实践中遇到的问题、解决的办法、得到的收获等。这个环节也是整个翻转课堂的实施基础。

（三）课中知识内化。翻转课堂对教师的要求很高，除了课前微视频的制作，最重要的就是翻转课堂上对学生的引导。通过课前的学习以及翻译实践，学生要在课堂上将自己习得的技巧、方法展示出来。教师要引导学生通过自主探究、小组协同讨论等方式，将翻译实践中获得的感性认识归纳、总结。最后教师应对共性的问题作出解答，对学生的翻

方法给予评价。整个过程中教师不仅要善译实践以及观点、

于倾听、细心观察，还要随意关注学生对课前知识的掌握程度、翻译实践的难易程度等，以便日后改进。

（四）课后知识巩固。完成了课前的知识获取和课中的知识内化，学生还需要通过课后的反思、评价来巩固已掌握的翻译技巧和能力。另外，教师也需要通过课后对学生的评价及课堂的反馈，完善微视频和相关文本资料，优化教学设计。

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产业与科技论坛2019年第18卷第19期《Flash动画制作》基于翻转课堂的课程教学研究

□张海娟

】“翻转课堂”【内容摘要教学是新时期以来较为流行的教学模式之一，这种教学模式不仅改变了以往课程教学顺序和环节，也

翻转了师生地位，教学方式和教学评价等也发生了改变，能有效提升学生自主学习能力和问题解决能力，促使学生形成课前自主学习和课后巩固的习惯，学生在微课视频的协助下学习，课堂中实现能力锻炼和专业指导，显著优化

《Flash动画制作》了学生学习兴趣和问题解决能力。本文针对课程和翻转课堂教学进行综合性论述，明确了翻转

《Flash动画制作》课堂教学内容和教学要求，和课程教学存在的问题及不足，探究如何将翻转课堂教学模式应用到

《Flash动画制作》课程教学中，以解决教学存在的问题，并革新传统教学模式，切实提升课程教学效果，提高学生的

《Flash动画制作》学习积极性和学习效率，保证课程教学能满足学生学习要求。

【关键词】；《Flash动画制作》；课程教学翻转课堂【作者简介】张海娟，女，江苏南通人；南通师范高等专科学校讲师；研究方向：计算机教学

“翻转课堂”、教学模式概述一

当前我国教育教学对象已经改变了以往的群体特征，“00后”的学生学习渠道多元化，特别是网络信息的普及改变了学生以往学习方式，且学生注重自身的个性，学生个性化发展需增加就不会一味地接受知识灌输，传统教学理念和传统教学模式等无法满足学生学习需求，既需要从沟通交流、自主探究和演讲比赛等方式展开教学，从而提高学生学

。“翻转课堂”习效率以及学习的积极性与传统教学模式存，“翻转课堂”在较大的差异，第一教学形式是以学生为中心，

教师是学生学习的辅助者，教师的任务是创建视频和资源，为学生提供学习资源和创建学习环境，将知识学习和技能获取放在课前，课堂重点进行疑难解答和能力巩固，课堂中师

，“翻转课堂”生面对面交流为学生能力提升提供依据。第二

教学顺序发生了变化，以往课堂教学是进行知识传授，翻转课堂直接进行能力检测和锻炼，明确学生课前学习情况并通过观看视频和资料等，培养学生自主学习能力，学生在课前三、翻转课堂的实施保障

虽然目前我国高校都在开展翻转课堂的教学，但要保证翻转课堂对教学能起到切实有效的促进作用，还需要以下几方面的保障。

（一）确保以学生为主体。翻译课堂教学不应是教师单方面讲授，而应是师生互动，甚至是让学生掌握课堂的主动权。翻转课堂的特点决定了必须以学生为主体，确保学生的学习自主性，才能达到翻转课堂的教学目的。由于大多数学生未能养成自主学习的习惯，需要教师帮助学生转变观念，让他们变知识的被动接受者为主动构建者。

（二）教师的专业素养。实施翻转课堂需要教师教育理念的转变以及教学能力的提升。当教师将课堂交给学生，他们会提出许多教师意料之外或尚未准备的问题，这要求教师必须具备扎实的专业能力，同时也是对教师传统教学观念提出的挑战。另外，微视频的制作、哪些知识点适合翻转等，都是想要开展翻转课堂的教师需要解决的问题。

依据教师所共享的教学视频、课件等，自主学习Flash知识技能，并通过互联网平台扩大学习视野，实现动画作品的欣赏，学生在学习中就有更多的自由，选择自己喜欢的方式进行自主学习，课堂中则是依托师生互动沟通提高学生的知识技能水平。第三，课堂评价方式发生了变化，学生在课外进行知识和技能获取，疑难解答和能力巩固、考核评价等则是放在课内，学生面对面和教师进行交流和学习，学生在课堂进行项目制作学习，并与教师进行交流，教师依据学生课堂表现情况和作品提交成果进行考核与评价，改变以往以考试评价为主方式，从日常实践和互动交流评价学生实际学习情况，从而提升评价的准确性和客观性。

《Flash动画制作》、课程教学存在的问题及不足二，《Flash动画制作》目前课程是系统性课程，对学生学习

具有理论和实践的双重性要求，学生在掌握Flash动画制作相关理论知识的同时，还要进一步增强学生的实践操作能力，学生要将自己所学的知识应用到实际动画制作中，实现（三）学校的软硬件保障。翻转课堂的实施需要学校信息化系统的支撑。开展翻转课堂实验的学校需要搭建有效的学习平台，提供网络软硬件、视频技术支持，建立微课的录制发布流程化操作等。同时，学校还应向教师提供微视频制作等相关的培训课程。

四、结语

将翻转课堂应用于日语翻译教学，并不意味着彻底放弃传统的面对面课堂教学。充分发挥不同教学方式的优点，改革教学方法和手段，以学生为主体，打造金课，培养应用型日语人才，是日语翻译教学的目标，也是课堂改革的必然。

【参考文献】［1］何晓流，宋述强，焦丽珍．信息化环境中基于翻转课堂理

J］．开放教育研究，2013，2：58～63念的教学设计研究［

［2］．朱玉彬，许均．关注过程：现代翻译教学的自然转向［J］

2010，1：84～88外语教学理论与实践，

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