与创意表达”学习任务群教学设计分享与剖析
“业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随”。2023年版新课标中的“学习任务群”成为一个崭新的名词进入我们的视野，认知词库中又添了一个新词。但如果理解并使用这个字“新伙伴”成为了我们的难题。为此我们不断地探索着。
2023年8月8日下午，我们再一次相约在会议厅，聚焦“”文学阅读与创意表达”学习任务群，四组老师精心准备并分享了本组的教学设计方案并提出了相关的问题疑惑。之后，天津市津南区教室发展中心小学语文教研员范老师为我们答疑解惑。 第一组的老师们聚焦统编教材小学语文四年级下册第5单元的内容，以富有诗意的“妙笔写美景，巧手著奇观”为单元导语，点明了本单元“观景写景”的学习主题。两个语文要素分别指向阅读和习作，明确了“按游览顺序写景物，培养按一定顺序写景物的能力”这一单元学习的核心任务，体现了“读写结合,指向写作”的单元特点。关注到教学时要把握单元学习任务，贯穿整个单元教学的始终。
第二组的老师们则关注到了五年级下册第1单元的相关内容。任务群“旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验”。分享过后第二组的老师们提出了一些问题。
1.在教学实施过程中，我们基本都会使用评价量表进行评价，在我们评价完，发现学生出现的问题后，如何及时有效的跟进学生后续的提升？
2.从我们的单元整体教学设计中就会发现，为完成单元大任务，学生作业负担明显增大，甚至出现作业之后的现象，该如何解决？
第三组老师关注五年级下册第五单元，分享过后提出了以下问题。 1.这个习作单元的单元教学设计存在哪些问题，如何修改？
2.单元目标的撰写是围绕哪些角度，是旧的三维目标，还是新的基于核心素养？核心素养和三维目标是不是一对应的，如何对应？
3.设置单元整体思路图时，要对大概念进行提炼，如何提炼大概念，怎么描述？ 4.现在提倡大单元教学，以始为终，逆向设计，实现教学评一体化就要评价先行，请问对于这个问题在实际操作中怎么进行？
第四组老师着眼于六年级第一单元，制定了大单元教学方案。
范老师通过解答老师们的问题，进一步讲解了读写结合的能力。让参会的老师们直观而清晰地感受到整体语境强调的是学生已有的经验、文本语境、教学语境三者的结合，教师要做的是在真实的体验中调动学生学习的内驱力，通过不留痕迹地教，
帮助学生自主建构语言的经验。读写的结合不是简单地读加写，以读去读，以写去读，以讲去读，都能呈现出阅读结果。
百川汇海阔，风正好扬帆。通过本次学习，每位语文老师都充分认识到了文学阅读与创意表达的重要性，凝聚信仰、 传承文化、立德树人， 依托教材的编排体系，在教育载体上全维度推进，在教育机制上多策略赋能，最终使学生在丰富的文学语言实践活动中受到精神的洗礼和文化滋养。 发布于 19小时前
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