基于OBE理念下人体及动物生理学课程教学改革

生理学课程教学改革江新杰(齐齐哈尔大学生命科学与农林学院，黑龙江齐齐哈尔161006)摘要：依据OBE教育理念，围绕应用型人才培养目标，对人体及动物生理学的课程改革从课程体

系与资源、教学内容与手段、教学效果监测与评价等方面进行了阐述和探讨.以期能提高学生科 学思维、实践与创新技能和综合素质，更有效地提升适应产业发展需求的应用型本科高校生物类

专业人才的培养质量.关键词：OBE理念；人体及动物生理学；教学改革中图分类号：Q95 : G642.0 文献标识码：A doi： 10.3969/j.issn. 1007-9831.2020.06.018Teaching reform of human and animal physiology

courses based on OBE conceptJIANG Xinjie(School of Life Science and Agriculture Forestry, Qiqihar University, Qiqihar 161006, China )Abstract: Based on the concept of OBE education, focusing on the training goal of applied talents, the course reform of human and animal physiology is expounded and discussed from the aspects of course system and resources, teaching content and means, monitoring and evaluation of teaching effects. In order to improve students* scientific thinking, practice and innovation skills, comprehensive qualities, more effectively improve the training quality of

biological professionals that meet the needs of industrial development in application-oriented undergraduate

colleges.Key words: OBE concept; human and animal physiology; taching reform成果导向教育与教学理念(Outcome Based Education, OBE )又称为基于结果的教育，是结果导向的教 育概念，由美国学者Spardy首次提出，主张教育应以学生为中心并致力于能力建设巾以结果为导向的模

型要求教师在实施教学之前明确学生的知识、技能、能力成就；在教学实施过程中，针对技能和能力设计

课程内容、教学形式、考核方法；课程结束后，利用评估结果和后续反馈不断改进教学设计⑴2015年10 月，教育部等三部委联合印发了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，就如何引 导部分地方普通本科高校向应用型转变，推动高校转型发展进行了决策部署.以服务地方经济社会发展为

办学思路，根据所服务区域、行业的发展需求，培养应用型技术技能型人才.OBE教育理念与高校转型发收稿日期：2020-03-27基金项目：黑龙江省高等教育教学改革项目(SJGY20190720)作者简介：江新杰(1989-),男，黑龙江齐齐哈尔人，研究实习员，硕士，从事高等教育教学研究.E-mail： **********************

第6期江新杰：基于OBE理念下人体及动物生理学课程教学改革81展培养应用型人才的培养目标具有高度的一致性.人体及动物生理学是生命科学现有学科教学体系中重要的基础课程，其研究内容的飞速发展和不断深 入，对改进人体及动物生理学教学方法提出了更高的要求.本文以人体及动物生理学课程为例，探索OBE 理念下，应用型本科高校的课程改革和建设，落实应用型人才培养目标，培养国家和社会所急需的具有创

新能力的应用型人才，助力推进应用型本科转型发展进程叫1人体及动物生理学课程教学现状1.1课程内容设计与对应的毕业要求契合度不高教学大纲是教师教学的主要依据，也是检查和评定学生学业成绩和衡量教师教学质量的重要标准.在

人体及动物生理学的教学大纲中，对能力的培养要求为：（1 ）系统扎实地掌握生物科学学科及相关学科 的知识、技能，具有生物科学思维的方式及能力，形成科学的学科观；（2） 了解生物学科知识体系的发

展历史、前沿信息和生物在社会中的作用；（3）具备数学、物理、化学、计算机及信息技术等相关学科 的基础知识，了解生物学科与其它学科的关系，并能将相关知识应用于实践中.根据大纲中对学生的毕业 要求，本课程的内容设计与毕业要求间没有达成高度吻合.人体及动物生理学课程内容涉及领域广，知识点零散且复杂，理论课的授课方式以教师课堂讲授为主，

学生一般被动接受学习，这种单一的教学组织方式严重阻碍了学生的主动思考及知识建构活动，授课效果

不佳.主要存在的问题为：（1 ）学生的课堂参与度不高，师生互动不足，导致对理论知识掌握不全面， 理解不深入；（2）课程内容设计不足，内容安排通常依赖于教科书，而教学行为则按教科书的章节顺序 排列；（3）教学内容主要是理论性的，培训内容创新思维及实践能力的培养不够.因此，从教学效果来

看，学生的实际操作技能不高，反映在教学设计中与学生毕业要求的指标点对应不明确，二者没有形成有 效的支撑，学生无法达成毕业要求.1.2难以实现“学生中心，产出导向”的OBE理念目前，人体及动物生理学的教学主要是以课堂教学为主，以教材为基础，由教师主导，学生被动学习，

通过做练习题，以达到通过期末考试的目的.在这种传统的“教师主导”的教学理念中，学生不明白需要

的“成果”是什么，也就无法通过自己学习的努力来获得能力的提升.同时，在传统的人体及动物生理学 的教学过程中，授课内容由教师单向流动到学生，学生不能将学习中遇到的问题及时反馈给教师，导致学 生缺乏综合创新能力.人体及动物生理学采用大课堂授课，在一个人数众多的课堂，学生的基础必然会有

差异.而在这样的课堂采用统一的教学内容、教学方式、教学节奏，也必然会产生有些基础好的学生学有 余力，还未满足学习期望，而基础较差的学生学习吃力，跟不上节奏，从而影响学习热情.人体及动物生

理学课程以培养学生科学的思维方法、获取知识的能力和创新能力为目标，传统教学模式在有限的学时内 很难完成既传授大量的理论知识，又进行实践技能和创新能力的培养和训练，也就不能达成培养学生科学

思维方法、获取知识的能力和具有创新精神的课程目标.1.3教学效果的监测与评价单一虽然在以往的教学中，对课程的考核增加了过程评估，但所占比例不高.通常做法是将卷面考试成绩

作为期末成绩的主要部分，而日常作业和岀勤成绩则在课程的期末成绩中起补充作用，通常为期末成绩=

平时成绩（30%）+期末考试成绩（70%）.这种评估方法缺乏灵活性，无法全面反映学生能力的获得和提 升，以及学生的生命科学素养.2基于OBE理念的人体及动物生理学教学模式改革策略基于OBE理念的人体及动物生理学教学模式改革要以学生为中心，特别强调学生学到了什么，而不

是教师教了什么，成果导向遵循的是反向设计原则，即从需求开始，由需求决定培养目标，由培养目标决

82高师理科学刊第40卷定毕业要求，再由毕业要求决定课程体系.因而，需求既是起点，又是终点，以便最大程度地满足教育目 标与结果的一致性.2.1建立科学的知识体系，确定阶段性教学目标人体及动物生理学是生物学的基础课程，因此应先教授基本的理论知识和活动规律，坚持生命科学精

神培养贯彻始终.在基于OBE理念的教学模式改革中，根据社会需求和学生自身期望，确定课程所涉及的 专业技能与知识点之间的对应关系，针对不同的知识点，让学生清楚需要学习和掌握什么，以及为什么要

取得这样的学习成果內将人体及动物生理学课程设置为细胞生理、神经生理、血液生理、循环生理、呼 吸生理、消化生理、肾脏生理、内分泌生理等若干个教学模块，在学生的学习过程中，根据学生对基础知

识的掌握情况将其分成基础较好与基础较差等不同的群组，确定群组学生的不同学习成果需求，从成果出

发，制定与其需求相应的阶段性教学目标.如在循环生理模块中，设置由简到难的不同阶段性知识和能力 目标，其中包括要求掌握的基础知识点：能描述心脏泵血过程与原理，能描述各类血管的功能特点等；要 求掌握的基本能力：能了解心脏泵血功能的常用指标，心电图的波形特点并知晓其临床意义等；知识点提

升：对比心室肌细胞和窦房结细胞生物电的基本特点，描述各自动作电位的分期及其产生的离子机制等； 能力提升：掌握简单的心脏泵血功能指标的测量方法，运用所学的知识，在生活中能够对自己及家人心脏

泵血功能的健康做岀简单的判断等.不同群组的学生可以根据自身的学习能力以及实际需求，确立自己的 学习目标.2.2因材施教，开展分层次教学每个学生的知识累积和学习基础不尽相同，对课堂知识的要求也必然不同.因此，在教学过程中，要

采用分层次的教学.结合齐齐哈尔大学学生的特点以及学生对未来的职业规划，通常一个班级的学生可以

分为3个类型：准备考研究生的学生、准备直接走上工作岗位的学生以及对未来没有明确规划的学生.其

中，准备考研的学生通常具有较为扎实的基础知识与较强的理解能力，而没有明确职业规划的学生基础相 对薄弱，学习主动性不强.针对生物学学科的特点，在这3种层次的学生中，第2层次学生的比例较多，

所以在课堂教学过程中，以第2层次学生为主体，着重培养他们理论与实践相结合的能力，让教学内容对 学生步入工作岗位起到帮助作用；而对于考研的学生，可以利用现代化信息教学方式，将课堂由封闭转为 开放，使他们获取知识不受时间和地点的限制，与教师通过在线平台交流沟通，解决他们自主学习产生的 问题.同时，通过激发学生的学习兴趣与辅导并用的手段，帮助第3层次的学生掌握课程的基本知识，完

成课程考核.2.3配置多元化教学资源，鼓励自主学习课程实施可以采取翻转课堂的形式叫 如动作电位，肌丝滑行、突出传递等现象，学生普遍反应该部

分知识点抽象晦涩，难以理解和想象，因此这部分内容适合制作微课讲授，教师将制作的微课视频上传到 校在线综合教育平台.首先，教师会安排课前教学资料的浏览和下载的操作技能培训，便于学生线上学习

和线下复习.其次，学生反馈线上学习的完成情况以及在课堂预习和练习中遇到的问题，并由教师指导学 生思考并解决问题冋在网络通讯技术蓬勃发展的今天，学生获取知识的途径不再局限于课堂教学.在这个“互联网+”的 时代，就如何让学生通过网络平台汲取有用的知识，是每一位教师应该深刻思考的问题巾 除利用网络课

程平台外，还利用智慧树、慕课、雨课堂等相关教育资源，让学生随时随地可以获取需要的知识.教师利 用网络平台，不止于上传课件布置练习题，而是针对人体及动物生理学课程的特点，根据每堂课的教学内

容，布置开放性思考讨论题，让学生与学生，学生与教师之间讨论交流，形成互动冋这种混合式的开放 教学，极大地激发了学生的学习兴趣，让学生自主学习课程平台资源以及掌握搜索其它网络资源等多元化

的手段，对问题进行探讨，通过集体讨论加深对知识的掌握.通过学生自主学习的方式，提升了每名学生

的主体地位，将知识的单项灌输有效地转变为多向交流，营造出多元动态的学习氛围.2.4加强流程管理，完善考核体系OBE教育理念要求对学生的评估从预定的学习成果角度进行卜”通过对就业单位的调查，学习人体

第6期江新杰：基于OBE理念下人体及动物生理学课程教学改革83及动物生理学的学生不仅应具有扎实的专业知识，同时要具备通过实验手段、运用知识解决实际问题的技 能.因此，除传统的闭卷考试外，评估方法还应包括对技能和能力的多元化评估.不单纯以期末考试作为

教学评价的唯一标准，而是倾向于学生的学习成果，从知识考核向能力考核转变，综合考查学生对知识的

应用能力，以此对学生是否取得预期的学习成果进行评价同时确保学生顺利达成毕业要求.根据每个教学模块知识点的教学目标不同，合理选择不同形式的评估方法，包括口头陈述、模拟练习、 小组实验练习等方式.期末综合成绩=模块考核成绩(30% ) +平时成绩(10%) +期末考试成绩(60%),

通过学生对每一个知识点掌握情况的反馈，帮助教师及时地调整教学进度和教学内容安排.根据收到的反

馈，对课程目标和课程设计的不当性进行审查，并进行持续改进.3结语引入0BE理念，对现有的教学模式进行了改革.强化了学生的主体地位，丰富了教学手段与资源，完 善了考核评价方式，达到了学生能理解人体和动物生理活动的规律和机制，并能联系实际解释一般的生理

现象、病理变化及了解部分疾病的预防措施的课程目标.传授知识过程中，在理解记忆的基础上，让学生 开动脑筋解决生产和生活实际问题，利用理论知识来分析、评价与应用相关的科学问题，实现了课程的高

阶性和创新性，更加符合新时代对人才培养的需要.参考文献：[1]

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