经管类专业统计学课程教学变革研究

JournalofKailiUniversityVol．34No．6

Dec．2016

经管类专业统计学课程教学变革研究

蔡芳娜

（三明学院，福建三明365004）

要：从指导思想、教学方法、教学内容、师资队伍、学习方式和考核方式等6个方面介绍了统计学课程教学改革的系统思想，为提高统计学课程的教学效果提供了可选做法及实现路径，丰富摘

了现有统计学课程的教学改革成果．关键词：统计学；CDIO；经管专业

论文编码：Doi：10．3969/j．issn．1673-9329．2016．06．39大数据时代背景下，对社会经济现象的数据收集、整理、分析和解释愈来愈信息化，高效率的统计软件的使用，打破了统计学学科的传统框架，以数

原理证明和习题演练为主的传统教学学公式推导、

模式也已落伍，因此，如何与实际接轨，在课堂教学

中汲取统计学前沿发展的新元素，培养学生的实践应用能力就显得迫在眉睫．1当前统计学课程教学现状

目前对统计相关技能的人才需求越来越旺盛，在知名招聘网站智联招聘和前程无忧上以统计为职位名关键词搜索，有超过10万个职位满足条件．为了使得所培养的统计学专业的学生能够更好地

不少院校的教师都开展了统满足实际工作的需要，

其中在案例教学、实践计学课程的教学改革研究，

教学和启发性教学等方面都取得了显著的成绩．但是，由于本门课程自身的特点，教学过程中依然存在不少问题．1．1

教材理论推导多，实践案例少而零碎现在大多数院校应用的教材版本，虽然不乏以

释某一个知识点的小案例，缺乏新颖的商业案例，

不能总览统计学的知识体系．

1．2教师教学机械死板，难以激发学生的学习兴趣

当前统计学专业的任课教师一般为“学校出，，学校进”缺少社会实践，在统计学的实践应用方

面没有切身的体会，所讲授的知识仅仅局限于课本，有的教师甚至把统计学教成了概率论与数理统

课堂教学中对数学公式课堂推导分量大，枯燥计，

乏味，难以激起学生的学习兴趣，学生也不能很好

只能以死记硬背的方式应对考试．并且当的理解，

前该课程的学时多被压缩，教师在有限的时间里讲

解原理尚不能深入彻底，知识应用的实践课也就少因此教学效果也就不言自明了．之又少了，

1．3考核方式落后，指挥棒误导学生学习方向统计学课程的考核多以笔试闭卷为主，单选、多选、判断等客观题考查定义、理论甚至公式的记忆，计算分析、问答、综合题等主观题考查公式的应

机械的运算和计算等，题型不能和具体的应用用、

联系起来．学生学习也主要以应付考试为导向，自然不会关心统计方法的应用和统计思想的培养．这死记硬背，考试成绩难以反映样只注重教材知识，

学生的真实水平和实际应用能力，往往就会造成高分低能．

2统计学课程教学改革思路

统计学课程教学中存在的问题不仅仅是教师

“应用统计学”为名称命名的，但是却大都存在的

那就是虽然现实实践中统计学的一个共同的弊端，

理论原理和实践方法都发生了翻天覆地的变化，但

教材中依旧是沿袭旧的理论体系，数学公式多、证明推导过程复杂，对于大多数为文科背景的经管专业学生来说晦涩难懂．另外，教材案例也大多为解

收稿日期：2016-09-08

基金项目：福建省中青年教师教育科研项目（编号：JAS160493）；三明学院科学研究发展基金项目（编号：A201604）；三明学院教育教学改

革项目（编号：J1610109）

作者简介：蔡芳娜（1984-），女，河南兰考人，三明学院管理学院讲师，研究方向为应用经济学和统计学．

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的教和学生的学两方面的问题，也受到教材内容、教学设备、考核方式等多方面因素的影响．由此，要对统计学课程进行改革也不是单单改进哪一方面

就能达到的，

我们要从统计学教学的指导思想、教学方法、教学内容、师资队伍、学习方式和考核方式

等方面进行系统改革，才能取得良好效果．2．1

应用CDIO理念，做到“干中学，学中干”

CDIO理念是Conceive、Design、Implement、Op-

erate的缩写，广泛应用于工程教育的项目教学［1］

．

在统计学实验课程中应用这一理念，可以对现有统计学实验方式方法进行提升．以统计指数教学为例，可以引导学生构思：C，一个反映大学生综合素质的指数或指标体系；D，如何去设计这个指数或指标体系；I，以自己班级学生为例去实现这个评价过程；O，评价结果出来以后，进行指数或指标体系的修正和调整，最后以调整后的指数或指标体系进行运作，实施最终的正式评价．在描述性统计分析部分，可以在讲授完问卷的设计之后，启发引导学生根据自己的兴趣设计调查问卷，并通过问卷星网站发布，收集数据可采用在班级QQ群、社团微信及相关论坛发布来完成．在此过程中，学生有了更多的自主发挥的空间，可以运用统计学相关知识应用到实践中来，把繁琐枯燥的统计图表转化为自己感兴趣的生动的案例，对理论知识的理解和掌握也会更加的深刻．更为关键的是，

学生由原来的被动学习转化为探索性的自发学习，学习效果也会有所提高，应用能力亦随之提升．2．2

教学方法改革

将传统教学法与计算机软件实训法相结合，在实际应用中提高学生的素质．如在讲述描述性统计学部分时，要适当布置课堂练习或课后作业，让学生使用传统的计算器，计算统计数据的平均数、极差、中位数、四分位数等指标，切身感受统计指标的计算过程及其涵义．这样学生通过一步一步地进行运算，

会对这些统计量的内涵有更深入的认识．当然，教学过程中计算机软件的使用教学也是必不可少的，要合理搭配Excel与其他统计软件（如SPSS、SAS、Eviews、、Minitab、S-plus、Statistica、GAUSS、Stata和Ｒ软件等）的上机课时．现在Excel的功能越来越强大，很多的统计技术和方法在其中都能很好的实现，况且学生毕业后也大都使用Of-fice办公软件，所以应着重讲解Excel在统计中的使用．其他统计软件专业性较强，学生接触较少，应重点介绍这些专业软件的数据类型结构、数据文件建立、基本操作等，另外可给学生列出参考书目或

学习网站，让学生能够更多的获取知识．

2．3与学生专业相结合进行授课流程重组的教学

内容变革

统计学课程内容较多，包括统计数据的搜集、整理和展示、统计数据分布特征的描述等描述性统计学知识，以及参数估计、假设检验等概率论知识，还有关键的推断统计知识和与日常生活相关的统计指数、时间序列分析等．但相对来说经管类专业统计学课程的学时是有限的，这就要求教师能够整合章节知识，有顺序、有逻辑、由浅入深和脉络清晰地组织教学，具体可以从以下几个方面着手：2．3．1导论课精心安排

统计是无处不在的，统计学课程不仅要讲授相关知识，更为关键的是要培养学生的一种数字思维，一种把事物量化从中发现其规律性的思维．因此，第一节的导论课可以举生活中常见的例子，如学生报考志愿时对各大高校分数线的分析、MBA思考模式的上海的士司机、统计学揭秘红楼梦的最新进展等，一改其传统的晦涩难懂形象，为其贴上

时尚酷炫的标签，激起学生的学习兴趣［2］

．2．3．2

在课程实验上对教材查漏补缺，完善实训体系

目前教材的一个共有的问题就是，在各章节之后附上各自对应的上机操作，前后章之间的连贯性不够．对具体的统计技术关注较多，但对软件操作

的头和尾重视不够，

对数据录入、筛选及后期的结果解释介绍较少．这就要求教师在教学中，

补充相关内容，如统计问卷设计中的量表设计、问卷的信度和效度检验及案例的实际意义等．2．3．3精心选择“典型案例”，融会贯通理论知识当前大多数教材对统计方法的介绍没有延伸拓展，如统计方法或统计模型的应用中对数据的要求、模型有效性的检验等方面都没有涉及或介绍的非常简单．这样学生应用的时候就只能照搬照抄，依葫芦画瓢，不知其所以然

［3］

．解决这个问题就要

求教师根据所掌握的科技前沿资料或自己的科研

成果，选择“麻雀虽小，五脏俱全”的典型案例，详细的、系统的介绍统计方法的具体应用．在课程实

验时，

选择案例应遵循“少而精，小而全”的原则，以其实践性、应用性和代表性为导向，并对案例进行分解，深入浅出地介绍其中的统计方法和技术．2．4

教师素质的提升

教师给学生一滴水的知识，需一桶水的智慧，这就对我们的教师提出了更高的要求：一方面，教师在上课前要充分备课，利用多种渠道收集素材

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（如网易公开课、可汗学院公开课等），然后对这些素材进行精心编排，先用案例实例引入课堂知识，再讲解理论知识，最后再次分析案例升华知识．这

学生理解理论知识不再是“海市蜃楼”式的虚样，

“接地气”幻，而是的从实践中来，到实践中去．另一方面，统计学思想来源于生活，又高于生活．要做到这一点，教师必须深入企事业单位实践（到统计局、民意调查中心、调查公司和咨询公司等单位进行挂职或兼职锻炼），亲身参与调研分析，收集案例的第一手资料，而后对案例进行简化和细化，使之适应课堂教学．如此，教师授课就可以结合自己的切身感受，与学生分享各种心得，与实际紧密联系，学生学习也是兴趣盎然，不再感觉乏味无力．2．5改变学生的学习方式，让统计思想落地生根经管类专业学生学习统计学课程是作为一门平台课程或者工具课来为本专业服务的，所以教师在讲授这门课时，应引导学生选择与专业相关的案例，启发学生体会统计学在自身专业中的应用意义，应用统计方法和统计思想来解决问题，这样学生的学习积极性自然会得到很大的提高．另外，可以以大学生创新创业项目为依托，对统计学原理知识和技术方法进行“沙盘模拟”演练，鼓励学生从身边小事做起，如调查大学生生活费支出及其影响因素和对各食堂的满意度、大学生的心理健康测评体系及对国家大事的关注程度等，进行问卷调查并

把主要统计结果在校园公告栏、学编写统计报告，

并让全校师生对统计结校的一些网站等渠道公开，

果进行检验和评价等．这样，学生不但了解了各种统计结果的来源过程，而且在经受他人对自己统计结果的质疑并进行解释和说明的过程中，统计思想就开始内化为学生的思维方式，当然应用能力随之

［4］

提高．

2．6考核方式中合理设置权重

考核不但是对学生学习结果的评价，也是对教师教学结果的反馈．设置考核指标和考核体系时，应摒弃以往的以书面闭卷为主的考核方式，多维化考核体系，囊括课堂表现、团队合作、案例分析、统计报告攥写等多方面的素质水平，对各维度的表现赋予科学合理的权重，加权平均得出总评成绩．测试方式可以灵活多样，如案例PPT汇报和提交WOＲD统计报告相结合，小组内评分、其他组组长评分和教师评分相结合，理论笔试和软件应用机试相结合等．引导学生的参与意识、过程意识，不以分数为直接目标，强化素质教育和能力培养3结语

［5］

．

统计学作为一门工具课程，其教学质量和学习效果的好坏直接影响到经管类学生在后续课程中

的学习及毕业论文攥写．但因当前的教学过程中存在的多方面问题，对其进行系统的改革势在必行．参考文献：

［1］陈明．基于CDIO理念统计学专业导论课程的教学方

J］．价值工程，2013，32（23）：269-271．法改革与探索［

［2］武新乾．统计学“专业导论”J］．洛的教学实践与探索［

2015，34（8）：127-129．阳师范学院学报，

［3］徐雅．非统计学专业统计学课程的教学改革［J］．嘉兴

2002，14（S1）：244：245．学院学报，

［4］霍东华，田秀杰．经管类统计学课程教学模式改革探讨

［J］．牡丹江师范学院学报（自然科学版），2013（1）：63-65．

［5］苟巧玲．《统计学》J］．课程教学中存在的问题与建议［

2008（1）：22-23．统计与咨询，

［责任编辑：刘红霞］

ＲesearchonTeachingＲeformofStatisticsCourse

CAIFang-na

（SanmingUniversity，Sanming，Fujian，365004，China）

Abstract：Thepaperintroducestheteachingreformsysteminthefollowingsixaspects，theguidingideology，teachingmethod，teachingcontent，teachingstaff，studywayandassessmentmode，andthenprovidesanoptionalapproachandarealizationpathtoimprovetheteachingeffectofthiscourse．Keywords：statistics；CDIO；specialtyofeconomicsandmanagement

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