制约农村中小学美术教育发展的因素分析

制约农村中小学美术教育发展的因素分析

作者：姚丽华 杨世济

来源：《科教导刊》2010年第21期

摘要美术教育在提高学生素质、陶冶学生情操、促进学生全面发展方面具有重要作用,但由于受教育机制不完善,办学条件较差,师资力量薄弱,教材适用性不足,教学随意等因素的影响,农村中小学美术教育未能健康发展,从一定程度上影响了国家关于全面实施素质教育方针的落实。

关键词教育机制 办学条件 师资力量 中图分类号:G623.7文献标识码:A

美术教育是对中小学生进行审美教育的重要课程,是我国基础教育中一个不可或缺的构成部分,它在激活学生的形象思维能力,培养学生健康向上的审美情趣和鲜明独立的创造个性,促使学生成为全面发展的高素质人才方面,具有不可替代的作用。早在1989年,国家教委就在《全国学校艺术教育发展规划》中明确指出:“切实加强学校美育工作,是当前全面推进素质教育,促进学生全面发展和健康成长的一项迫切任务”。在《美术课程标准》中,也明确指出:“美术课程具有人文性质,是学校进行美育的主要途径,是九年义务教育阶段全体学生必修的艺术课程,在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用”。然而,时至今日,美术教育仍未受到应有的重视,仍是基础教育中最为薄弱的环节,特别是农村中小学美术教育,存在着许多亟待解决的问题,这些问题深深制约着农村中小学美术教育的发展。 1 教育机制不够完善

我国在中小学实施素质教育已有多年,然而,由于各种原因,素质教育的实施并不理想。首先,中小学教育长期以来深受“应试教育”的影响,片面追求升学率,忽视学生的全面发展,重智育轻美育,在教学中“因考设课”、“唯考设教”的现象仍普遍存在。其次,教育主管部门和不少学校领导不了解美术教育在素质教育中的作用,对通过美术教育加强学生的艺术修养、提高学生综合素质的重要意义认识不足,对该门课程采取放任自流的态度,而未给予应有的关心和重视。再次,由于没有一套与素质教育相匹配的可正确衡量学校工作成绩的配套标准,因此在评价一所学校的工作成绩时,仍以分数和升学率来作为考核尺度,进行考核。由于深受上述因素的影响,中小学美术教育偏离了素质教育的轨道,而紧紧围绕着“升学率”这一指挥棒在运转。很多学校都只重视统考科目,而忽视其它非考科目,以保证其升学率,而有了好的升学率,该学校就会得到上级部门以及社会和家长的赞誉和认可。而这种认可,加剧了学科间的“主、副”之分,促使各学校更为集中精力的去抓应试科目。像美术这种既无统考、又不影响升学率的“副之又副”的科目,也就被顺理成章的打入了“冷宫”,成为了一种“附属课”、“调剂课”,上与不上,上好上坏,都无所谓。有些学校更

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

是“虚设”美术课,在排课表时,一份安排有美术课程,以备上级部门检查,而另一份实际使用的课表上,根本没有该门课程。即使有些学校开设了美术课程,其开课率也是很低的,只是针对低年级开课,而且也并未按教学大纲规定开足课时量。而因各种原因随意停课和挤占美术课的现象更是屡见不鲜。上级主管部门对此也是采取“默认”态度,并无实质性的有效监管措施,致使农村中小学美术教育任务难以完成,国家关于全面发展的教育方针得不到落实,从而在基础教育中出现幼儿园的美术教育好于小学,小学的美术教育好于中学,低年级学生的美术素质好于高年级学生,随着年龄与知识的增长,学校的美术教育与学生的美术素质构成反比关系的特殊现象。 2 办学条件较差

根据教育部《新课标》要求,“各中小学校应按美术器材配备目录配齐美术教学设备与器材,配置美术专用教室,并提供储藏教具、工具、材料的场所以及展示学生美术作品的场所,有条件的学校应配置可供美术课使用的多媒体教学设备。”而事实上,极少有学校能按此要求配备教学设施。相对而言,中学和小学中心校条件稍好一些,其它学校基本不能满足教学需要。首先,农村地区生产力落后,经济条件较差,地方财政困难,拨款有限,加之农村小学分布较广且规模较小,一师一校或五、六个教师支撑一校的情况非常普遍,这在一定程度上造成了投资分散,不能集中利用有限的资源。其次,由于办学经费紧张,学校往往把钱投入到统考科目上,以保证其“主科”教学的顺利实施,而对那些“无用”的“副科”不予投入或投入甚少。因此在资金、场地等各种客观条件的制约下,很多学校都没有配备与美术教学相关的教学设备,教师仅以粉笔和黑板进行教学,在此情况下,教师很难拓展教学空间,将教学提升到一定的高度。再次,由于各种美术材料和美术教材价格普遍偏高,受农村经济条件和环境的限制,很多学生都无力购买各种绘画工具和材料,甚至无力购买美术教材。因此,很多学校都不订购美术教材,全校只有任课教师有一套教材使用,而在较为偏远的贫困地区,有些教师甚至连教材都没有,在此情况下,根本无法保证美术教学活动的顺利开展。

3 教材适用性不足

多年以来,农村中小学都在使用统编的九年义务教育课程标准试验教材,此教材以促进人格全面发展为出发点,以公民必备的美术知识与技能为基础,循序渐进的对美术知识做了系统而全面的介绍,并补充了一部分体现云南地方特色的教学内容。从总体来看,这是一套很不错的教材,较适合于经济发展较好地区的中小学校使用。而对于农村中小学,特别是民族区域的农村中小学来说,此套教材的内容偏多偏难,教材内容安排缺乏针对性,与学生的实际情况以及学校的办学条件有差距,不符合农村实际情况,适用性较差。首先,教材内容的偏多、偏全、偏难情况,决定了教材的执行者必须是经过专业培训的、发展全面且熟悉教材内容的专业美术教师,才有可能充分掌控教材内容,而这显然与农村中小学美术师资情况相矛盾。其次,教材内容所涉及到的种类繁多的工具材料,有很大一部分是农村学生所无法准备的,一方面是出于经济原因而无力购买,另一方面则是在农村环境中无处购买。在此情况下,农村中小学美术课程要完全按照教材要求来进行教学,是很困难的。再次,目前所使用的教材中,虽有部分乡土美术,其内容却过于庞杂,且缺乏当地民族民间乡土教材,不利于本民族文化艺术传统的继承和发扬。

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

4 师资力量薄弱

教师是教育的关键因素,其素质的高低对学校的教学质量起着决定性作用。而目前,在农村中小学中普遍存在师资力量薄弱,专业人才匮乏的现象。造成此现象的原因,一方面是美术专业教师紧缺,数量不足,难以满足教学需要,另一方面则是美术专业教师严重流失。由于我国农村中小学普遍规模小、数量大、学校分散、经费和编制有限,尤其是民族区域和贫困山区,很多学校都只有五、六名教师,而一个教师要承担多科教学,在此情况下,要想单独“养”一个美术专职教师,是根本不可能的事。同时,由于师资不足,学校往往会抽调美术专业教师去担任其它课程的教学任务,使其未能在美术教学岗位上用其所学,展其所长,充分发挥美术教师的积极作用。再一方面,在师资力量不足的情况下,学校或者是加重美术教师的工作量,让他们整天忙于上课,疲于奔命,以致没有足够的时间和精力钻研业务,自修提高,充分备好课程,从而不断提高自己的专业水平和教学能力;或者是临时安排稍有一点美术基础的教师兼上几节课。这些教师由于缺乏系统的专业培训,在理论基础、绘画技能和教学方法等方面都缺乏扎实的功底,不少人教学能力非常有限,其教学效果也就可想而知。此外,在农村中小学,除教师个人参加的学历培训外,基本没有进修学习机会,就连区域性的校际交流也很少。而很多教师在参加学历培训时,也多是改行报一些收费较低、又比较容易通过的学科,致使不少教师对知识的更新较少,方法陈旧,跟不上学科建设需要。 5 教学随意性强、方法单一

《新课标》根据美术学习活动方式将教材内容分为“造型与表现”、“设计与应用”、“欣赏与评述”、“综合与探索”四大部分,而且各部分之间都是相互关联的,缺一不可。其目的是要通过对美术学科各方面的了解与学习来充分调动学生的想象思维能力和实际动手操作能力,以使其得到更系统而全面的发展。而目前有很多农村中小学在进行美术教学活动时,对“新课标”缺乏一定程度的认识和理解,并未能将“新课标”的理念充分贯彻于教学之中。加上长期以来美术课得不到应有的重视,上级主管部门和学校对美术教学情况无任何考核措施,美术课可有可无,完全流于形式等客观原因的存在,使得很大一部分农村中小学教师对美术教学工作投入甚少,教学随意性强,在教学中任意删减教学内容,不按教材和大纲要求进行教学,且教学方式单一、陈旧,难以激发学生的学习兴趣。

上述因素的存在,极大程度的影响和制约了农村中小学美术教育的发展,使素质教育的落实成为了一种形式。如若仍是任其发展,而不予及时解决,将对基础教育的发展带来不可估量的负面影响。

本文获保山学院教育科学研究项目资金支持项目编号:08B003JK