初中英语词汇教学中应用思维导图的实践探索

践探索

摘要：在初中英语词汇教学中应用思维导图，不仅可以丰富词汇学习形式，创新词汇学习过程，而且可以增强学生词汇记忆，提高学生词汇学习能力。因此，教师必须根据词汇教学内容，结合学生词汇学习基础，对思维导图加以合理应用，通过创设更具趣味性、实用性的词汇导图教学模式，使初中英语词汇教学的质量得以切实提升。对此，教师可就利用思维导图优化初中英语词汇教学进行探讨。

关键词：思维导图；初中英语；词汇教学

词汇是语言学习中不可或缺且非常重要的组成部分。在初中英语课程学习中，学生只有具备了一定的词汇储备量，才能为继续有效学习英语语音和语法等知识、建构英语语言能力和素质奠定良好的基础。思维导图能有效帮助学生学习、分辨、记忆、巩固复习英语词汇，易于提高学生的词汇学习效果。优化初中英语词汇教学，教师应积极探讨思维导图的实践应用，巧借思维导图来优化词汇教学，促进学生更有效地学习掌握英语词汇。

一、应用思维导图，温故知新夯基础

知识可视化理论强调利用有效图式对知识进行重构、解读和表达，有助于在视觉和语言交互呈现的良好学习情境中，使学生的思维更可视化，凸显出清晰、活跃的思维特性，进而活化其认知、处理、记忆信息的方式，有效激活其已掌握的知识和理论。在初中英语词汇教学中，教师巧用思维导图，利用其内涵丰富、逻辑性强的特征，有助于学生衔接新旧英语词汇，夯实英语基础，进一步深化对复杂知识的学习、记忆和理解。

教师应巧妙应用思维导图，促进学生迅速掌握新词汇。许多英语新词汇都是通过词性的变化和发展而产生的，或是所学词汇包含的新含义。教师应恰当应用思维导图，通过图解指导学生学习新词汇，教学效果显著。例如，教师在指导学

生学习单词 water 时，由于很多学生都已经知道该单词的意思，但他们对 water 的多种词意并不了解。于是，教师顺势利用“知识树”导图进行延伸教学，图中围绕water这一中心，描绘出两个分支，一个分支为 n.（名词）意义，另一个分支为v.（动词）意义。接着，教师继续在图解中增添了很多“树叶”，把 water 的各种含义和用法添加其中。可见，思维导图能有效延展词汇学习，激起学生的发散性思维，让简单的单词丰富生动起来。

二、应用思维导图，辨析相似词语

利用思维导图辨析相似的词汇也是非常有效的。特别是对于那些只有细微差异的词汇而言，其他的教学方式往往非常难以让学生产生强烈的印象，而思维

导图则能达到意想不到的效果。可以通过思维导图辩证分析那些，读音相同、书写相近，但是意义不同的单词组，尤其是那些仅仅存在细微的产别的单词来说，对于思维导图的应用，会起到其他教学模式所完全达不到的教学成果，给学生们以最深刻的记忆，从中体现用思维导图进行单词记忆教学的优越性。

例如，在记忆“affect”和“effect”这两个词汇的时候，学生经常会出现混淆情况。这两个词汇有着相同的特征，而且都有“影响”的意思，从而增加了记忆难度。教师可以以“影响”作为思维导图的起点，引导学生画出分支，在分支上写上具有“影响”这个含义的词汇，并且利用词汇进行造句，将其写到思维导图的分支上。这样学生就能针对具有相同含义的不同单词进行清晰区分，提高记忆的准确率，从而提升英语词汇量。与此类似，在记忆特征相同而含义不同的英语词汇时，教师同样可以采取这种方式引导学生记忆，尤其是单词短语的记忆。

三、应用思维导图，掌握词根词缀

在英语词汇教学中，对词根及词缀的记忆是十分重要的，词根语词缀是英语词汇的基础，掌握了词根词缀的相关知识能够提升学生对英语词汇的学习效率。笔者通过自身英语教学经验总结发现，在英语学习过程中，那些英语表达能力较强、英语单词词汇量积累大的学生往往会采用词缀与词根的方式进行英语词汇记忆。通过认真仔细地观察与分析不难发现英语单词的构成是具有一定规律的，可以分为词缀与词根两部分。通过对基本的词缀与词根进行掌握，能够有助于提升

学生对英语单词的语感，进而有效的提升学生对英语单词的记忆效果。将思维导图的模式运用于初中英语词汇教学中，能够让学生对英语的词汇的构成产生一定的了解与认识，进而有效的提升英语词汇学习的效率。在初中英语教学的过程中，教师应该充分地考虑到学生的实际英语水平，引导学生通过对英语单词的词缀与词根进行分析来了解英语单词的规律。例如，英语中的ful后缀是充满与完全的意思，一般作为名词的后缀构成形容词。教师在教学的过程中可以举例wonder—wonderful，beauty—beautiful等，同时要求学生对ful后缀的用法进行分析与总结，并且利用思维导图的形式呈现出能够联想到的ful 后缀词汇，例如：care—careful，color—colorful，peace—peaceful 等，进而有效的帮助学生的扩大词汇量，加深了学生对相同后缀英语词汇的印象，有效地提升了英语词汇的教学效果。

四、应用思维导图，记忆关联性词汇

相对于单个记忆词汇的方式，思维导图记忆方式可以将很多的词汇连成一个整体，学生可以基于整体的高度去记忆，这样既能增加记忆的词汇量，又能增强记忆的牢固度。这里所指的关联性没有明确的要求，可以是功能上的关联，可以是意义上的关联，可以是空间上的关联，也可以是时间上的关联。例如，在学习“breakfast（早餐）”这个英语词汇的时候，人们自然就会联想到“lunch（午餐）”和“dinner（晚餐）”这两个词汇，甚至还会联想到“snacks（小吃）”、“dessert（甜点）”等诸多词汇。教师可以利用学生的发散思维引导学生构建思维导图，以提升学生的词汇记忆效率。例如，在学习“desk”这个词汇的时候，教师可以让学生以该词汇为思维导图的中心，引出数个分支，在分支上写上学生由“desk”这个词汇联想到的其他词汇，如“book”、“table”、“pencil box”等词汇，再由“pencil box”引出若干个分支，在分支上写出学生联想到的词汇，如“pencil”、“eraser”、“pen”等词汇。当学生遇到陌生的词汇时，英语教师可以让学生通过网络或者查字典的方式进行解决，尽可能地让学生构建的思维导图丰富化、规范化、系统化。

总之，教师应巧妙应用思维导图，激发学生的学习思维，强化学生的词汇记忆，丰富学生的词汇储量，建立词汇知识体系，提高学生的词汇应用能力。因此，

应用思维导图开展词汇教学具有积极的教学作用。教师应不断探索研究，结合词汇教学的实际需要，创设更具适用性、更丰富、有趣的思维导图，营造充满活力的英语词汇课堂。

参考文献

【1】朱娜.初中英语词汇教学有效性探讨[J].英语画刊：高级,2019(27):1. 【2】董娟.思维导图在初中英语词汇教学中的应用探析[J].校园英语,2019(26):1.