智障儿童情景教学中注意的问题

张广梅

**：《中小学学校管理》202X年第02期

“情境法”作为教学方法的一种，就是指教师在教学中创立一定的情景，使学生在合适的情境中学习掌握知识。他强调语言的交际功能，藉助实物、图表和动作表情等手段，把语言与情景紧密结合起来。这种教学方法既利于学生对知识的理解掌握，又利于学生智力的开发。

智障儿童，由于其智力核心部分思维能力的薄弱，对他们进**景教学对于弥补由大脑损伤而造成的身心缺陷更为有利。但进**景教学必须注意一下几个问题：

一、情景教学必须依赖于教师言语的精心指导

利用“情境法”组织教学，必须强调和重视语言的交际功能，可以说教学效果的好坏很大程度上依赖于教师语言的设计指导情况。

第一，教师的言语要直观。教师讲话要言简意赅，生动形象，避免抽象啰嗦的空头说教；要善于把难理解的知识具体化、形象化，由浅入深，由表及里。委婉动听的语言容易与智障儿童的感情产生共鸣，儿童大脑也不易疲劳，在轻鬆愉快的竞争中掌握知识。

第二，教师的言语要善于激发起学生的联想，使学习的知识之间形成一定的联络。正常儿童在学习知识时有很多是靠联想学习来掌握的，对于智障儿童来说这也是一个行之有效的重要方法。联想学习既包括新旧知识之间的联想，也包括新学习的知识内容的联络。

教师教学时要儘可能使知识间建立起有意义的联络。如语文课学习单词“猴子”和“红旗”，这两个单位词之间本无必然联络，但可用中介词“拿着”，把他们联络成为一个有意义的完整的句子“小猴子拿着红旗”，亦即联络学习需要利用中介方法来完成。许多研究都标明，对于轻度智障儿童来说，他们的学习成绩差的重要原因之一就是不会或不习惯于用中介方法进行学习，他们的学习成绩可以通过提供中介和言语指导得到改善。

第三、教师要把一些概念性的知识切切实实地传授给学生。概念在智障儿童

知识中起重要作用。美国教育家赫德在论述概念与学习知识的关係时指出： “概念为我们提供了一个使我们能够概括大量资料的智力的节省方法，概念增加他们所学知识的和性和迁移价值，”“概念提供了一个可以把有关的观测结果联络起来的手段，从而简化了情况的複杂性，”“找到了一种简化资讯的办法”。因为，概念所反映的是同一类事物之间的本质内部属性和规律性，概括性强，因此概念的获得有利于培养智障儿童的能力，开发他们的智力。智障儿童从教师那里获得概念并运用于实际，不仅是检查概念掌握与否或掌握程度的方法，而且也是概念深化的条件，也利于他们在日常生活中逐步形成一定的概念体系。 运用概念翻过来对掌握概念也起着重要作用。研究表明， 运用概念于实际是概念、知识的具体化，都会使概念进一步丰富和深化，使儿童对概念有更全面更深刻的理解和掌握。同时儿童对概念产生一种亲切感，极大调动智障儿童掌握概念的自觉性与积极性。

有的教师单纯强调言语的浅显易懂而把一些概念或概念性的知识删去不讲，这种做法是不恰当的。