教材分析：
郑振铎的《猫》主要讲述三次养猫的经历。每只猫都有着不同的性格，也因此造就了家人对它们的不同态度，它们的经历也引发了人们的思考。 学习目标：
知识与技能
1．了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位
2．理解作者对比手法的运用。体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理。 3．揣摩生动的细节描写。形成关爱动物、善待生命的情感。 过程与方法
1.划分层次，分析三只猫的相同之处与不同之处。 2.朗读课文，体会作者表达的思想感情。 3.理解感情基调，讨论结尾处语言的意义。 情感、态度与价值观
1.体会对弱小动物的同情和关注。
2.通过对文章的体悟，理解消除误会，平等相处的意义。 教学重难点：
1.熟读课文，了解三只猫的特点。 2.品味细节，体会作者的情感。
3.体会作者对第三只猫之死的悔恨之情，思考其中蕴含的人生哲理。 教学过程：
一、导入
猫是大家都很熟悉的一种小动物.很多家庭因为猫惹人喜爱而养它.我国著名作家郑振铎先生.他家也曾养过三只小猫.从养这三只小猫的过程中.他领悟到了一些生活的哲理和做人的道理.究竟是什么样的哲理呢?今天.我们一起来学习郑振铎先生的散文.板书课题.作者) 二、研读课文 1.作者及背景知识介绍
重点说明作者郑振铎跟文中的“我”不能划等号。因为作者在《家庭的故事》的自序中说：“我写这故事当然未免有几分眷恋。然而我可以说，他们并不是我自己的回忆录，其中或未免有几分旧事，却决不是旧事的纪实。其中人物更不能说是真实的。或者有人看来觉得有些是真实者，那是因为这种型式的人，到处可以遇到，所以他们便以为写得像他或她。”所以说，课文所讲述的故事是经过作者的艺术加工的，不完全是事实。
郑振铎，(1898-1958)，福建长乐县人。现代作家、文学家，我国新文化运动的倡导者之一。新中国成立后，曾担任中国科学院考古研究所所长、全国作协理事等职。1958年10月率中国文化代表团前往阿富汗等国进行友好访问时，因飞机失事不幸遇难。他的主要著作有《中国历史参考图谱》《中国俗文学史》《欧行日记》《海燕》《山中杂记》等。 2.预习检查
重在引导学生说出自己对课文的初步感知与思考，鼓励大家有不同答案，畅所欲言）
3.为了找出“谁”是真正的爱猫人，出示两个提示性的问题：
三只猫亡失以后，（1）三妹的情绪反应是怎样的？（2）“我”的情绪反应及对猫的称谓有怎样的变化？
（先让学生自己根据课本找出答案；再以小组为单位进行讨论；最后每个小组派一名代表回答问题）
（1）三妹的情绪反应变化：（板书） 很难过 很不高兴 零情感
（在第一只猫死亡之后，三妹在告诉“我”小猫死了的时候，她的情绪反应是“很难过”；在第二只猫走失之后，三妹就别人不阻止偷猫贼的恶行这一行为，她的情绪反应是“很不高兴”；在大家都怀疑是第三只猫吃了芙蓉鸟、寻猫未果的时候，是三妹首当其冲，在楼上找到了猫，并毫不留情地充当了“揭发者”的角色，所以可以说，这个时候她对第三只猫已经没有什么感情了。） （2）①“我”的情绪反应变化：（板书） 第一只 第二只 第三只 喜欢 更喜欢 不喜欢 酸辛 愤恨 十分难过
（文中“我”对猫的情感变化是重中之重，所以对这一问题要进行更详细的分析。先明确“我”对三只猫存在时的情感变化：喜欢→更喜欢→不喜欢，所以在三只猫分别亡失以后，“我”的情绪反应变化也有了不同。第一只猫死亡之后，“我”的心情是感到“酸辛”；第二只猫走失之后，“我”的情绪变为“怅然”“愤恨”，甚至还咒骂偷猫贼；第三猫死亡以后，“我”的心情是“十分难�^”，并且强调自己的良心“受伤了”。跟三妹明显变弱的情感变化相比，“我”在猫亡失以后的情绪反应更为复杂。）
②在三只猫相继亡失以后，“我”对猫的称谓有怎样的变化？（板书） 小侣 东西 动物
要求学生找出相关语句，并总结作答。第一只猫死亡之后，“我”感到“酸辛”并将猫称作“小侣”；第二只猫走失之后，“我”咒骂偷猫贼夺走了所爱的“东西”；第三猫死亡以后，“我”开始意识到自己之前的错误，开始真正关注“猫”作为一个动物、一个独立的个体的生命尊严，这个时候“我”对猫的称谓才真正是“猫”了。
第一只猫死亡之后，“我”感到“酸辛”，这里“酸辛”是因为猫的病亡，所以对象是“猫”；第二只猫走失之后，“我”怅然而愤恨地咒骂偷猫的人，很明显，这里“愤恨”的对象是“偷猫贼”，是人；第三猫死亡以后，“我”的难过和伤心，是因为妄下结论，冤枉了不能为自己辩解的猫，这里“十分难过”是因为自己对猫犯了错误，所以对象是“自己”。板书如下： 酸辛 愤恨 十分难过 （对猫） （对人） （对己）
这时紧接着提出两个问题：①对猫的称谓的变化，说明了什么？ ②“我”情绪反应对象的变化，说明了什么？ （学生就这两个问题先思考再讨论，最后作答）
明确：“猫”在“我”的眼中由供人娱乐、消遣的“东西”升格为有生命、有尊严的“动物”，将其看做一个独立的个体。而“我”的情绪反应对象的变化，表现出“我”的思考，也由关注动物的生命、尊严等问题转移到反思人的本性方面。
问题分析到这儿，关于“谁是真正的爱猫人”这个问题的答案已经不再重要
了，从文中两个重要人物在猫的三次亡失以后的情绪变化中，可以看出，三妹只是将猫看成娱乐、消遣的东西，谈不上“真爱”；而“我”的复杂情绪变化，则反映出“我”善于自我反省的性格特征。
（本问题要注意培养学生根据文本来研读问题、循序渐进地解决问题的能力，一切问题的思考跟解答都不能脱离文本。）
4.通过整篇文章，分析：“我”是一个怎样的人？
（学生简单讨论后作答，抓住“善于反省”这一主要特点）
明确：“我”是一个主观臆断、多疑易怒，但又能进行自我反省、敢于承认错误的人。 三、拓展延伸
一起研读完这篇文章以后，大家有怎样的感悟呢？
（学生讨论后作答，提示学生从“我”的情绪变化及性格特征等方面进行思考，注意引导大家抓住做人做事不能主观臆断、尊重每一个生命、关注弱势群体等方面）
结语：《猫》讲述了家中三次养猫的经历，在平凡小事中蕴育浓郁的情感以及深刻的哲理思考，引人深思。我们经常可以对自己喜欢的宠物关爱备至，对路边的癞皮狗却又视而不见，甚至会拳脚相向，究其根本原因，还是因为没有将它们视为有生命、有尊严的个体。我们不应该将动物“宠物化”，不应该将它们视为自己的所有物，更不应该对它们随意践踏，而应该怀有一颗赤诚之心，尊重生命，关怀弱势群体。就像达尔文所说的那样：对动物的人道是人类所能继承的最高贵的美德。
【设计思想】郑振铎的《猫》语言相对简单，用一个看似比较直观的问题――
文中谁是真正的爱猫人――作为切入点，用一个问题――即“三只猫亡失以后，‘我’和三妹的情绪变化”――来串联全文，进而引出“我”对猫称谓的变化以及“我”的反思。这样学生对课文的解读就不会太分散，进而循序渐进地达到分析课文、解读文意的目的。在分析问题的课程中时刻紧抓文本，所有问题的答案都可以在文中找到根据，既有益于培养学生分析、研读文本的兴趣，又有益于提升学生思考问题、探究文意的能力。
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