初中语文教学课例《猫》教学设计及总结反思
学科 教学课例名称 《猫》是人教版初中语文教材七年级上册第五单元的一篇现代散文,作者是新文化倡导者之一郑振铎先教材分析 生。本文用朴实无华的语言将三次养猫的故事娓娓道来,主题与寄托的情感在故事情节的发展过程中得到了渲染,意境深远,给人留下深深的思考。 1、体会作者对弱者的同情和公平、公正对待生命的态度。 2、学习借助关键语句及运用比较的方法,着重揣摩描写动物和直抒胸臆的文字,体会文章的思想感情。 教学目标 教学重点:着重揣摩描写动物和直抒胸臆的文字,体会文章的思想感情。 教学难点:体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理。 本文情节较简单,贴近学生生活实际,容易调动学生的积极性。本文的写法和所表现的思想感是学习的重学生学习能点,应该让学生结合任务单多谈自己的看法。结合任务力分析 单,让每位学生动脑、动笔、动口,这种新的学习理念贯穿干教学的始终,使之得到不断地强化和训练。
初中语文 《猫》
本节课的教学要充分体现了新课程标准的精神,即在学生的学习中,注重知识与能力、进程与方法,情感态度和价值观三个方面的共同发展。教学法具体如下: 1、朗读法:散文文字优美,只有反复朗读,才能领会其中深刻而丰富的内涵,只有在教学中指导学生读出韵味,才能体会课文中包含的复杂感情。 教学策略选2、比较法:抓关键词和关键句,对比体会思想情择与设计 感。 3、讨论法:结合任务单,引导学生积极参与,合作探究。 4、圈点勾画法:让学生勤动笔墨,自主思考。 自主、合作、探究学习方式的培养:结合任务单,让每位学生动脑、动笔、动口,这种新的学习理念贯穿干教学的始终,使之得到不断地强化和训练。 1、导入课文:教师导入,出示课题,简介作者。 【设计意图】任务单课前热身,既可检查学生的预习情况,又可以积累基础知识,较多学生对作者是新文化运动的倡导者之一了解甚少,需要教师补克说明。 教学过程 2、整体感知内容: (1).速读全文,结合任务单,用圈点勾画法批注猫的来历,外形、性情、在家中的地位、结局的语句,理解课文内容。
(2)读后,按下列句式说猫:读,我看到了一只猫。 【设计意图】学生通过读.用圈点勾画法批注猫的来历、外形、性情、在家中的地位、结局的语句,意在让学生了解文脉,对课文有了整体的感知,为教学奠定了坚实的基础。。可以结合原文批注说,但任务单的设置难写尽三只猫,写的操作性不强。通过说猫,着重揣摩描写猫的外形、动作、人物心情,整体感知三只猫的性情和“我”对猫的情感态度。 (3)、三次养猫经历,那-次是详写?删去前两只可以吗? 【设计意图】通过比较,意在让学生了解对比、锖垫的写法,学生通过前面的说猫环节,能很快感知速一写法。 3、精读课文,体会情感: (1)、精读第17-28段,体会作者的情感:师问:家里的芙蓉鸟死丁,家里人是什么反应?生朗读,并品味我和妻子的语气。 【设计意图】读后完成任务单,让每位学生快速找到关键词句,通过修辞手法和句式的领会,有声语言的品读,体会人物情感。 (2)、思考:判定猫吃鸟的依据是什么?如果在养第二只猫时也发生了美蓉鸟事件,我会怎么想、怎么做
呢? 【设计意图】筛选文本有效信息,通过我对猫的不同态度,为下文理解主题设置铺垫。 (3)、当我明白事情真相后,“我”的心情是怎样的?从哪些语句可看出来?完成任务单。 (4)交流情感,朗读指导 【设计意图】通过着重揣摩直抒胸臆的文字,体会文章的思悫感情。 (5)、品味语言:结合任务单,比较体会其表达的情感有何区别:“我家好久不养猫”“我家永不养猫” 【设计意图】通过对比领悟两者情感的区别,前者是因“情”不养,后者因冤死猫而自责,充满负罪感,明白一种道理,领悟主题思想。此环节旨在培养学生对文本领悟能力,激发学生勇于探索,大胆创新的科学精神。 4、感悟主题思想: (1)、结合任务单,写写自己的感悟对于,我想说:。” (2)生交流 (3)师小结主题的多义性 (4)【设计意图】结合任务单,让学生自主学习、合作交流,多角度体会主题思想,拓宽学生思维的广度
和深度。 5、拓展延伸: 在生活中你是否也曾经错怪别人或被人误解呢?把事情的经过说给其他同学听听,并和同学讨论一下,怎样才能减少彼此之间的误解? 【设计意图】这一环节设置的目的,让学生把学习和生活有机的结合起来,同时锻炼学生的表达能力,更好的理解课文内涵,达到思想教育的目的. 6、布置作业: (1)、让学生谈谈本节课的收获,老师予以肯定和补充。 (2)、任务单小结,自评 【设计意图】感人的养猫故事结束了,他留给我们的思索是无穷的。此环节设置的目的,让学生畅所欲言,为人、为文均有收获。任务单成果的评价和展示,激励先进、促进后进。 经过这次历练,我得到的课例观点和体会从以下三个角度来谈: 课例研究综述 (一)、目标设置应具体,任务操作利于行 写在纸上的任务单是设计,记在心中的是目标。在课堂实践之前,首先教师要精心钻研教材,根据文本和学情设定具体目标,根据目标和教学流程,设计与目标
相对应的任务单。上课的每个环节、每项任务、每个提问、每个小结,都是围绕任务单展开,都是为目标服务。如在《猫》的教学中,在前两节课的基础上,第三次实践课的目标制定更加具体:体会作者对弱者的同情和公平、公正对待生命的态度;学习借助关键语句及运用比较的方法,着重揣摩描写动物和直抒胸臆的文字,体会文章的思想感情。第三次实践课目标具体,环节明确,语文味浓。用任务单导学,设计要精心,重在导学;操作性要强,利于目标的落实。如在《猫》的三次实践课中,第一次任务单的设计不精,影响教学环节的推进;第二次任务单导学效能不足,欠缺方法指导;第三次任务单用了大量的导学术语,是真正意义上的导学单。 (二)、任务单贯通始终,环节推进有秩序 设计科学的任务单和教学环节相匹配,听说读写相结合,有效推进课堂的进程。用任务单说话,贯通课堂始终,有效推进环节的有序进程。例如在《猫》教学中,首先结合任务一用圈点勾画法批注猫的外形、动作、性情、在家中的地位、结局,整体感知课文,然后用“读,我看到了一只的猫”交流;品味语言,体会情感环节,结合任务二思考:当我明白事情真相后,“我”的心情是怎样的?用简洁语言概括;并比较领会“我家永不养猫”、“我家好久不养猫”的不同情感。通过品读比较
分析,多角度感悟主题思想,结合任务三操作,自主感想、合作探究,教师补充背景资料,领会人生真谛。 (三)、教师引导要精堆,学生自主显本领 教师课堂上规范、准确的表述,不仅能清晰地传递教学要求和知识,让教学流程如行云流水,举轻若重,避免环节迂回;而且能够给学生以示范。“任务单”导学则是学生学在前,教师导在后。尽可能地把时间交给学生,他们能做的教师不做,他们能解决的教师不予帮助。只有教师引导语言高效了,学习自主学习才充分,才能把任务单导学落实到实处。
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