培养学生自主管理能力

培养学生自主管理能力 促进学生和谐健康发展

管仁福 2010年6月3日 08:57

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培养学生自主管理能力 促进学生和谐健康发展

——新课改背景下普通高中学生主体性教育管理模式研究

胶南市第一中学 管仁福

随着《基础教育课程改革纲要》的颁布和新课程标准的实施，“以学生发展为本”的教育理念已深入人心。基础教育课程改革的新理念强烈地冲击着传统的如“保姆式管理”、“强化制度的刚性管理”等以理性化的科学管理为特征的学生教育管理格局，呼唤如“自主管理”、“人性化管理”等以非理性化的人文管理为特征的学校学生管理新模式，要求学校对“管理育人”的理念注入新的内涵。在新课改背景下，学校学生管理工作必须突破传统教育中刚性的制度管理的局限性，实践理性化的科学管理与非理性化的人文管理相结合的现代管理理论，探索提高学生自主管理能力的途径，解决现代学校学生管理中片面强调理性教育的问题，为学生的自主发展提供广阔的空间。因此，新课改背景下的学生管理工作必须重视学生自主管理能力的培养。

新课程标准明确提出了学生教育的三维目标，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。我们可以这样解读它：“知识与能力”既是培养学生的基础，又是培养学生的基本目标；“过程与方法”是打牢基础，实现基本目标的形式与手段；“情感态度与价值

观”则是学生教育的高级目标和理想境界。而要真正地实现这个三维目标，除了学校教育教学活动的正面引导以外，关键还在于学生的自我认知、体验和升华，因此学校大力实施主体性教育活动，为学生搭建自主发展的平台，培养学生自主管理的能力，就显得尤为重要。

一、培养学生自主管理的能力的重要性与必要性

1、培养学生自主管理的能力，既是新课改的必然要求，又是新课程得以顺利实施的有力保障。

《基础教育课程改革纲要》中明确提出了“加强德育工作的针对性、实效性和主动性”的要求，进一步强化了德育在目前以基础教育改革为核心内容的学校教育中的重要地位。而德育工作的实效性、针对性和主体性要求，最终必须落实到学生自我教育和自主管理能力的培养方面。因此，提高学生自主学习、自我约束、自我完善等诸种自主管理的能力，引导学生在关怀自己、说服自己、战胜自己的过程中不断体验，实现从他律到自律的过渡，是新课改对学校德育工作的必然要求。同时，新课程倡导学生主动参与、探究发现、合作交流的学习方式，倡导社会实践，打破传统的课堂教学格局，允许课堂“乱”起来，网络资源将向学生开放，从而使学生自主学习的权利进一步增大，自主活动的时空进一步拓展，自我发展的弹性进一步增强，这就给学生的自主管理能力提出了更高的要求，学生的自主管理能力成了新课程得以顺利实施的有力保障。

2、培养学生自主管理的能力，既是促进学生不断发展的必然要求，又是开发校本育人资源的现实需求。

学生作为学校教育的对象，既是发展的主体，又是丰富的教育资源。学生内心有不断

进步的要求和欲望，是教育成功的保证，只有充分发挥学生的主体作用，激发学生积极开展自我教育，启发学生的内驱力，才能使学生获得真正意义上的成长。普通高中阶段的学生，他们的自我意识、自主性和独立性不断增强，成人感较为突出，希望摆脱教师和家长的控制；但是他们的身心发展还不成熟，自制力差，意志较薄弱，缺乏责任感。这就决定了“以学生发展为本”的学校教育必须加强培养学生自主教育的能力。在活动和交往中，引导学生获得情感体验，在不断体验的过程中，逐步把社会道德行为规范内化为学生的自觉要求，引导学生初步形成正确的价值观、人生观、审美观和世界观，学会控制自己的活动和行为，变他律为自律。可以这么说，学生自我教育自我管理能力提高的过程也就是品德不断发展的过程。同时，新课程理念启发我们，学生本身就是一种丰富的亟待开发的德育资源，学生本身也是德育资源开发的主体。根据学生身心发展过程的一般特点，针对学校特定学生群体的特殊性，不断开发学生自我管理的潜能，培养自主管理的能力，使学生教育管理工作走上校本化发展的轨道，是提高学校学生教育管理工作实效性的新的生长点。

3、培养学生自主管理的能力，既是我校发展的需要，也是学校教育的根本所在。

我校是一所县市级普通高中学校，现有学生近5000人，生源情况复杂，既有家庭经济比较拮据的农村学生，又有很多父母都是在县城工作的职工的学生，他们整天为了工作，顾不上自己的孩子的学习与发展，还有为数不少的来自全国各地的借读学生，更何况现在的学生大多数是独生子女，学生在家庭中的特殊地位和受到的特殊待遇，以及学生间经济状况的不平衡，给我校的学生教育管理工作提出了新的课题。在工作实践中，我们清醒地看到，要提升学校的办学品位，必须抓好培养学生自我管理能力这一重要工作。在现代教育管理理念指导下，关注学生自主教育管理能力的培养和提高，强化学生的主体地位，注重学生的个性发展，扬弃传统的灌输式、强制性管理模式，突出人性化管理，给学生以更大的自由发展的空间，强调理性主义的科学管理和人本主义的人文管理的有机融合，即突出学生的自主管理能力的培养，是学校发展的必然选择。因此，要把全校学生动员起来，

建立健全各种类型级别的学生组织和各项规章制度，形成学生群体核心的积极分子队伍，开展各种各样的自我教育和民主管理活动，真正把学生当作管理的主体，并使学生在自治自理中受到锻炼。正如苏霍姆林斯基认为：“自我教育是学校教育中极重要的因素”，“没有自我教育就没有真正的教育”，培养学生自主管理能力理当成为学校一项长期的根本性的工作。

二、培养学生自主管理的能力的方法与途径

（一）针对学生身心发展的特点、引导和强化学生的自主意识

自主管理能力的培养，其基础是学生必须具备健康的自主意识。心理研究表明，自主意识的发展是一个从没有自主感觉到认识到自己的存在；从认识到自己的外部行为到认识到自己的内在动机的过程，是一切感觉、知觉和理性思维的主体，是自觉活动的激发者。事实证明，高中生已经能注意自己的外部行为，有独立性的欲望，喜欢主动地去做一些事情，但这时他们的行为由于受到内心矛盾冲突的影响，还不能形成完全的自我控制，一定程度上体现了“他律”性，还不能达到完全“自律”的程度。因此，引导和强化学生的自我意识，对于培养学生自主管理能力十分重要。为此，学校可以为学生搭建舞台、创设情境，让学生充分认识“自我”，让学生增强“自主意识”。例如，在学生管理方面，我们提出“三自主”“三参与”培养模式，实行学生全员值周，常规管理工作由学生在教师指导下的自主管理；学校文化艺术节、体育节、升旗仪式、社会实践活动等由学生自主承办；足球、篮球俱乐部，校刊编辑部，学生社团让学生自主组建。放手让学生参与学校决策，参与评议学校工作、评议课堂教学，参与监督学校各项规章制度落实情况，实现学生的自我教育、自我管理、自我服务，自我发展。“青春礼赞”诗会、读书报告会、课本剧表演、“小课题研究”结题报告会成为学生展示自我的舞台，《征帆》杂志，星河文学社，天文物理协会，足球、篮球俱乐部成为学生挥洒青春的阵地，体育节、文化艺术节、“校园歌手

大赛”“校园舞林大会”成了同学们亮出精彩的自由天空。

（二）构建学生主体性教育管理模式，培养学生自主管理能力。

1、在管理体系和育人体系方面，学校创新学生主体性教育管理模式，从大处着眼，小处着手，分个人、班级、学校三个层面，创造学生自主管理的舆论氛围，为学生张扬个性、锻造自我搭建平台。

①学生个人自主管理模式

学校为每个学生建立成长记录袋，袋内可装入学生一次自己满意的作业，一个良好习惯的形成，一次学习中的反思，一次整理得非常好的学习笔记本，一次课外练笔，一份研究性作业，一次获奖，一次成功的经历，从而让学生感受到自己成长的历程。阶段性地开展自我评价、小组评价、教师评价、家长评价，创造一切机会，让学生在学习中、在校园里、在社会生活中，找到学习的快乐，找到成功的感觉。如制定个人发展计划，培养学生学会自控、自制。同时培养学生的竞争意识，达到自主管理。

②班级学生自主管理模式

学生在教师的引导下，根据班级情况，共同制定班级目标，强调学生主体地位，让学生自己教育自己，自己管理自己，自己评价自己，班主任从前台走向幕后，成为学生的参谋和帮手，充分相信学生，使他们成为“自主管理”的志愿者和自觉者。

在构建班级自主管理模式中，主要从三个方面来构建。一是共同制定目标，创建班级文化。例如，让学生了解班级目前的现状，引导学生做纵向和横向的分析，确定班级的发

展目标；引导学生群策群力，集中大家的智慧，共建和谐奋进的班级文化氛围，可以从软件上制定班规班约，提出班级的口号，在大型集会或上课间操时迸发出全班同学的心声，以此来增强同学们的主人翁意识。二是丰富班级管理角色，强化班干部队伍的培养。例如可以设置众多的班干部，采用A、B角，让每个人都能发挥出自己的聪明才智，深切感受到自己的权利与义务，进而提高每个学生的自主管理能力，让所有的学生都有管理岗位并采用轮岗制，让每一个学生在集体中承担责任，服务集体。三是自查互查相结合，实行自我临监控。

③学校学生自主管理模式

（1）设立“校长信箱”，让学生为学校管理、学生管理献计献策，设立“金点子奖”。

（2）建设校团委——学生会——班委会为主线的学生自主管理架构。

（3）创设舞台，让更多的学生获得锻炼自己的机会。在抓好课堂教学主渠道的同时，进一步拓展学生第二课堂，因地制宜开发校本课程，编制《学生指南》、《学法指导》，刊发校报校刊和学生自办期刊，积极联系社区、企业，利用假期组织学生深入工厂企业参加社会实践和社会调查，完成“小课题”研究作业。这样，学生的课内与课外、学习与活动交互作用，学生的主体意识和自觉意识释放出无尽的灵动。

2、在课程体系和评价体系方面，从课程的设置和课堂教学改革改变学生的学习方式等方面，充分调动学生的积极性，让学生参与选修课程的设置，并全员参与、评价学习过程，培养合作探究的学习意识，促进学生的全面发展。

①构建基础性课程、拓展型课程和探究性课程体系，开发具有鲜明地域特色、体现一

中人文历史的校本课程。

借助专家智力支持，进行教师在岗培训，获取诊断校本课程设置的信息，提供教师有关课程开发的知识与技能。

分析学生的兴趣、能力与需求，分析社区、家长的需求，分析教师的知识、能力、态度与经验，合理评估、分析学校的现有的课程资源。

合理分配教学时间，灵活采用大课时和标准课时两种形式，使必修、选修、活动、自修四类教学模块与基础、拓展、探究三种课程的实施，在时间上得到保证。

倡导和推广与新的课程体系相适应的教学模式、教学方法，使学生活动更加贴近学生实际。优化课堂教学，提高课堂教学效率，大量使用讨论式、全员参与式、学生主讲式、讲座式、自学式、实践式等多种教学方法。

②深化课堂教学改革，全面推行学案导学，先学后教，以学定教。“学案导学”模式使学生的自主性学习变成了可操作的程序，学生在获得知识的同时，逐步提高自己的思维水平和研究探索的能力。它使“教”围绕着“学”转，实现了教与学的合一，也实现了由教师带着书本走向学生，到教师带着学生走向学习资源，学生带着问题走向教师的转变，优化了教学过程，更有利于发挥集体智慧，有利于教师的专业化成长，有利于知识巩固落实，提高了教学效率和质量。

③实行以学生为主体的学校教育评价方式。

在新课改背景下实施学生主体性教育管理模式结出了丰硕成果，学生的各类获奖层次

不断提升，多名学生获得山东省优秀学生、省优秀学生干部、省十佳中学生、青岛市十佳中学生等称号。多名学生参加北大、清华、中国政法等学校的自主招生并取得优异成绩；奥赛及各类学科竞赛有大批学生获省级以上奖励。学生卢柯宏在2007年青岛市双语大赛中荣获高中组个人比赛第一名，唐松民的文章《奥运畅想》获《青岛早报》寒假征文高中组特等奖。08届毕业生赵登辉考入中央音乐学院，举办个人演唱会答谢学校，这在胶南尚属首次，07届毕业生程艳迪代表香港中文大学参加全球华人大专辩论赛获得优异成绩，08届毕业生卢柯宏、陈清鑫又因素质全面被香港中文大学以全额奖学金录取，2009届学生杨硕被推荐参加了青岛奥帆夏令营。