浅谈如何培养学生自主管理能力

浅谈如何培养学生自主管理能力

摘要：二十一世纪是一个知识和信息高速发展的时代，只有具备开拓创新和独立自主素质的人才，才能在竞争中立于不败之地，要培养出具有开拓创新和独立自主素质的人才，就必须重视培养学生的主体性。现代班级教育要以学生全面发展为本，着力培养学生自主教育的意识和能力。学生作为班级的主人，只有主动参与到班级管理中去，才能营造一个自信、快乐、和谐、实力强大的班集体。通过增强学生的主体意识和主体自我控制能力，培养和提高学生在教育活动中的能动性、自主性和创造性，使他们具有自我教育、自我管理和自我完善的能力，从而成为教育活动的主体和自我发展的主体。在班级的管理中，学生不仅仅是客体，更应该是班级管理的主体。班主任对班级的管理及对学生的教育，都要经过学生的响应及接受，付之实施，才能使对班级的管理意愿及管理目标得于实施。

关键词：自主能力 班主任 学生 管理

二十一世纪是一个知识和信息高速发展的时代，只有具备开拓创新和独立自主素质的人才，才能在竞争中立于不败之地，要培养出具有开拓创新和独立自主素质的人才，就必须重视培养学生的主体性。苏霍姆林斯基指出：“真正的教育是自我教育。”，班级管理不应是老师约束学生，而是学生自我约束，现代班级教育要以学生全面发展为本，着力培养学生自主教育的意识和能力。学生作为班级的主人，只有主动参与到班级管理中去，才能营造一个自信、快乐、和谐、实力强大的班集体。通过增强学生的主体意识和主体自我控制能力，培养和提高学生在教育活动中的能动性、自主性和创造性，使他们具有自我教育、自我管理和自我完善的能力，从而成为教育活动的主体和自我发展的主体。在班级的管理中，学生不仅仅是客体，更应该是班级管理的主体。班主任对班级的管理及对学生的教育，都要经过学生的响应及接受，付之实施，才能使对班级的管理意愿及管理目标得于实施，因此在班级的管理中，班主任不可唱“独角戏”，而应该以学生为主体，采取师生双向交往

的方式。使对班级的管理及教育学生得到保证。我们所管理的对象（学生）是具有意识、情感、意志、能动性和创见性等主体性因素，所以，要有目的的发展学生，就不可回避学生意识、情感、意志、能动性和创见性等主体性因素的中介作用。因此在班级管理的整个过程中（包括制定计划、组织实施、日常工作的检查督促及总结等），应突出学生的主体作用，培养学生的自主性。

一、共同确定奋斗目标、制定计划，培养学生的主体意识

班集体具有促进学生个人社会化、促进学生个性全面而自由发展、组织管理和教育学生的功能。要充分发挥这些功能，必须依赖于创建班级的最佳状态，即创建优秀班集体。因为，只有在优秀班集体优良的氛围中，才能充分发挥学生的个性优势、充分发挥个人的才能、充分发展个人的创造性；同时能减少班级的内耗、提高班级组织管理的有序化程度，使班级内的群体目标与学生的个体目标协调一致，相互促进，使班级内的所有力量融合成为一个总的力量而产生一种新的力量，也就能最大限度地发挥班级群体和个体的潜在力量，使学生的主体性得到充分发挥。因此，学期开始首先要组织班委讨论本学期学校的工作计划，根据本班的实际情况，确定奋斗目标，依据目标制定班级工作计划，然后在班会上，组织全体同学讨论修改。在讨论中，准确把握大多数同学的意见，充分体现学生的主体性，增强学生的主体意识，使他们更加自尊、自信、自强、自立、自爱，更积极、主动参与班级的管理。自觉遵守校规校纪、《中学生日常行为规范》，更具有义务感和责任感。

二、学生自我管理，培养自主能力、发展创造能力

学生的自我管理，更体现了学生的主体性，更能培养学生的自主能力，在班级的管理中让学生自主管理，班主任要把握好自己参与的度，既不能放任自流，也不能包办一切，在充分发挥班主任的主导作用时，要给学生留有思考和想象的余地，使学生主动、独立地

发展，让学生自我管理，就是要给学生一个实践的舞台，充分发挥学生的个性特长、养成独立思考、乐于求新、求异的精神，逐步提高自己的创造能力。在班级的自主管理过程中，必须建立起较为完善的管理机制，否则会造成无人负责、无人管理的“放羊期工程”形式，要完善自主管理机制，首先必须健全班级各项规章制度，使学生的管理有章可循、有法可依。班规的制定要根据学校的要求，在学生讨论基础上，根据民主集中制的原则，从学习、纪律、品德、体育、卫生、日常行为等方面对学生提出明确、具体、有针对性的规范要求。由于这些班规是学生自己参与制定的，在执行中、学生都较为自觉遵守。而后要根据班规，建立一整套学生自查自纠、值日班干部督促检查的自主管理的监督机制，从制度上保证学生自主管理能真正落到实处。班级的管理是长期、复杂的过程，学生的自主管理难免会出现各种各样的问题，班主任应定期或不定期地进行检查，并在工作上给学生指点和帮助，使班级的管理工作做得更好，不偏离正确轨道。在班级管理中，让学生自己去主动地安排计划，选择方法，勇敢地面对困难，承担责任和义务，同时要让更多的学生在集体中承担责任、服务于集体，这不仅能增强学生集体意识和班级的凝集力，而且能使学生获得班级管理主人的积极体验，从而激发主动参与班级管理的积极性，并从管理者的角色中学会管理他人，学会自我管理，如何使更多的学生参与管理，可以采取如下三个途径：

1、实行值周班长轮流制。

当班级集体形成后，要放手让学生参与管理。俗话说：“火车跑得快，全靠车头带。”一个好的班集体，班干部所起的作用不容忽视，其作为班级的火车头，起着“唯余马首是瞻 ”的作用。为了有一支优秀的班干部管理队伍，我打破以往由老师指定班干部的常规。而是让愿意当的学生上台竞选演说，不限人数，只要能给别的同学做好榜样示范的学生，都有希望成为班干部。对班干部进行具体的工作指导，每周安排一位值周班长负责班级具体事务。在他们有解决不了的问题时，班主任适当给予帮助。并每天对值周班长的工作进行评议，指出不足，肯定优点。这样，使学生从小尝试着自己管理自己，逐渐做到老师在

与不在一个样，提高了自觉性。

2、管理与被管理共荣。

通过“值周班长轮流制”的实践，学生自我管理的能力提高了，渐渐自觉起来了。因为每个人都是管理者，也是被管理者。这样所有的学生的行为都有了约束，对自己充满了信心。

学生是班级的主人，教师应真正从管理的舞台上退下来。在班级管理中培养学生的自主性，实现班级自主管理。这样才能使班级集体充满生气、健康发展。

3、增设管理岗位，使更多的学生能参与班级的管理工作，得到锻炼的机会。

班级事务人人做，自己的责任自己承担，加强自主管理，丰富班级管理角色，还应让更多的学生在集体中担任责任、服务集体。增强同学们的集体意识和班级的凝聚力，激发学生的积极性和主动性，锻炼他们的管理能力，并让他们从管理者的角色中学会管理他人、学会自我管理，使“班级的事，事事有人做；班级的人，人人有事做。”我除了通常的班级干部岗位外，增设了许多管理岗位。如： “领读员”负责组织班内同学进行早读；“仪表监督员”督促同学的着装……班级实行“岗位负责制”，对班委干部、课代表和其他同学都有明确具体的岗位职责，使班级的每一扇窗、每一扇门、每一样物品、每一件工作都有负责人。例如：负责电灯的同学，教室内光线暗时及时开灯，教室内光线明亮时或室内无人时及时关灯；负责擦黑板的同学，要保证每节课前黑板和讲台的清洁、同时负责对不爱护粉笔乱涂乱写、乱扔粉笔头的同学进行教育和处罚；负责开窗户的同学，要及时开、关窗户，保证人在窗开，人走窗关；负责开门的同学，在教室内无人时，要及时关门……长期下来，班级产生了一批“岗位能手”，同时对部分不能胜任岗位的同学也作了适当调整。孩子

们人人有管理服务的岗位，在让他们知责任、明责任、负责任的过程中，逐步尝试让他们自我服务、自我监督、自我管理。这时候，被动的管理变成主动的管理。“他律”将转化为“自律”，前进、向上的内驱力在此得到了激发。

三、激发自我教育欲望，提高自我调控能力

自我教育能激发起和发展人的自主性，使人能主动地去追求自我完善，所以在班级管理活动中要注意激发学生产生自我教育的需要，主动在实践中锻炼、提高和完善自我。并由此提高自我调控能力，充分地发展自已的主体性。主体自我调控能力，是学生主体能动地选择、加工、改造外部世界传递的信息及施加的影响，从而使自身得以不断发展完善的能力。因此要使学生不断地参与班级管理及社会实践，从活动中激发自我教育的欲望，发展和提高自我调控能力，形成正确的主体意识。正确的自我管理、自我教育的意识，是学生能够在班级中自我管理、自我教育的前提条件。而正确的主体意识是不会自发形成的。所以在班级的管理中，学生的自我教育班主任不能当旁观者，应该做具体细致的工作，只是将管变导、将绑化为疏，做场外指导，在平时的班级工作中有意识地培养学生正确的主体意识。

学生自主意识的提高，自我管理、自我教育制度的完善，使班级的管理工作不再是班主任一个人的事了，而成为班级中每一个成员的责任，而教育也不再是外在的，强加于学生的，而成为一个自我教育的自觉过程。班级的管理走上良性循环的轨道，班主任的工作负担得于减轻，工作效率得到很大提高。班级的学生能够在参与中得到实践锻炼，从而不断地增强他们的自尊、自信、自强、自立、自爱。

四、指导和评价学生的工作，提高学生自主管理的能力。

学生进行自我教育和自我管理，要有一个心理的适应过程和能力的逐步提高过程。及时地指导和正确地评价学生的工作，是促进学生更好地发挥其能力的有效手段。

在实施班级自主管理的过程中，要充分地发挥学生的群体智慧，体现学生作为班级主人的地位。在实施这一方案时，这些特定的职位可以让学生通过自荐或竞选的方式产生，但要保证在一定的时期内使每一位学生都能得到这样一个锻炼的机会。作为班主任，应掌握好管理的尺度，特别要注意对学生进行思想上和方法上的指导。在学生担任的角色开始前，教师事先必须对学生进行应具备的心理素质、工作方法和应注意的问题等方面进行有针对性地指导，尤其对于那些心理或生理有缺陷的学生更要做好学生本人和全班学生的工作。这样，可以促进学生的组织能力、自我管理能力、自我控制能力和人际交往能力等诸多能力的提高。在实际的操作中，班主任要经常的深入学生，把关心和鼓励带给学生，帮助学生选择好的工作方法，适时加以点拨，使学生勇敢地面对困难和挑战。学生在实践实习的过程中，主体意识得到了增强，自主管理的能力得到了提高。担任角色的学生要在自己的工作告一段落时首先要进行自我总结，找出在这一段工作中的成功之处和经验教训，然后全班学生要对他（她）的能力和方法进行评议，最后由教师根据学生的实际情况做出客观公正的评价。通过这一过程，全体学生在各种能力尤其是自主管理能力方面都能得到锻炼和提高。

五、学校需创设良好环境，为培养学生自主管理能力的成长提供有利条件

学生在家庭中习得的生活管理能力只是为其自主管理能力的发展提供了基本前提，其自主管理能力最终的高低与否取决于学校教育活动的训练。我国学生长期存在的独立性差的现象，其主要原因就是学校教育中班级自主管理工作的缺位。从国内外学生自主能力培养活动中的成功经验来看，学校有意识地为铺设有利于班级自主管理活动有效开展的校园环境是提升学生自主管理能力的重要保证。结合我国的教育实践来看，学校应着力做好以

下几方面的工作：其一，学校应着重建立良好的校园文化。学校的整体价值取向和校园主流风气必然影响到其中的每一名师生。实践证明，民主、和谐的校园风气比专制、冲突的校园风气更利于学生自我管理能力的成长。其二，学校应建立通畅的家校沟通平台，为家长和班主任的沟通提供有效渠道。教育的影响力量不是来源于一个方面的单力，而是来源于几个方面的合力。家长和班主任老师的有效沟通是提升学生班级自主管理水平的重要条件。可定期举办有关学生自主管理活动开展情况的家校沟通会来全面了解学生在自主管理方面面临的问题，协调相关的教育对策。其三，学校应在其可行框架内利用一切可行条件为班级自主管理提供支持。班级自主管理是涉及到班主任老师、普通任课教师、学校管理风气、校园规章制度等一系列变量的复杂工程。良好的自主管理型班级所需的许多条件需要从学校层面予以保证才能形成。

六、结论

著名的教育家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”自主型班级管理使班级管理逐步由班主任管学生转变为学生依靠集体力量进行自我管理。在管理过程中，学生人人都进入到管理者、被管理者的双重角色，行使管理权力也服从另外职务同学的管理权力，履行为别人服务的义务也享受别人服务的劳动成果，人人都参与管理把每人都放在小主人的地位，成为自我锻炼、自我管理、自我教育的主体。班主任的舞台逐步从前台转到后台，由班级工作的直接组织者和执行者转变为班级工作的设计者和指导者，班委会成为班级工作的组织者、执行者、评估者和教育者，能极大地激发学生进取精神和工作热情，提高班级管理的实效。学生在管理别人时，又体验到管理者的难处，所以当他们在转化为被管理者角色时，就能内省自己，把规范、纪律的要求内化为自觉行动，消除受管理时易产生的对立情绪，使服从与被服从、管理与被管理间形成高度的心理相容状态，大大增强自我约束、自我教育、自我管理的意识，从而有利于自我管理、自我教育能力的培养。

学生自主管理能力是一种在“人——人”系统中通过班主任和学生的相互作用而进行的，起点是人，归宿也是人。弘扬人的主体性，在教育中以学生为主体，应是教育中的基本指导思想。中学生自主型班级管理是面向全体学生的，它相信每一个学生都拥有内在的潜能，让每个学生都来管理集体，让每个学生都会管理集体，让每个学生都受集体管理，焕发出学生主体的能动性，提高了学生的主体意识，使学生在自主参与管理的过程中学会了思考，学会了判断，增强了敢于管理，敢于负责的意愿与能力，培养了学生的主体精神和自我教育、自我管理的能力。

总之，让学生自主管理，每个人成为班集体的主人，是当今社会培养人才的必由之路，也是班主任的重要课题。开展小学生班级自主管理，不仅真正锻炼学生的能力，还真正解放了老师，它使每个小学生既是管理的对象，又是管理的主体；既是活动的对象，又是活动的主体；既是评价的对象，又是评价的主体。这样的班级管理，能够通过师生的相互配合，进而以达到“‘管’是为了不管；‘教’是为了不教”的最高境界。

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