学习是为了更好地进步

学习是为了更好地进步

——参加“优质课堂构建与教育质量提升现场会”有感

面对新形势，中学教育将走向何方？教师如何转变教学方式、探索校本化的课堂教学模式？如何建构基于学生核心素养的课程体系、评价标准？如何利用“互联网+”走向现代教学、提高教育教学质量？11月19日至26日，我有幸参加了中国教育服务中心培训中心在上海和江苏举办的以“优质课堂构建、获奖成果剖析、教学质量提升”为主题的学习培训活动。

在这近一周的学习活动中，我得到了不少的收益。如上海市静安区教育学院附属学校的“后‘茶馆式’教学”，上海市闸北八中的“成功教育”理念，江苏省洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式，以及宜兴实验中学培养学科素养的“结构•尝试”教学研究都给我留下了极为深刻的印象。尤其是洋思中学副校长刘金玉老师为我们做的题为《科学实施“先学后教，用心打造”高效课堂》的报告与我校“以‘三案’为载体，五步自主生态仁爱课堂”的教学模式有异曲同工之妙，更是引起了我们极大的兴趣。

刘金玉老师用生动而幽默的语言为我们介绍了洋思中学对高效课堂的认识，即“真正地动起来的课堂是思想的动，思维的动、思考的动”，“真正的走出教材，首先必须走进教材”，“课堂的精彩是学生的精彩，是意外生成的精彩”……

洋思中学提出了“没有教不好的学生”的办学理念，并且它通过实践证实了这一理念的可行性和正确性。洋思中学不是光喊口号，他们用行动真正地让这一理念得以实现，这是最让人佩服和值得人们学习的。理念是先导，但能不能真正得以实施，不仅要行动，更要靠策略，靠方法，靠科学的方法。经过二十多年的艰苦摸索，通过“课堂作业课堂完成”、

“当场学、当场教”、“以学促教，以教导学”、“学后教，教后练”等多个轮回的实践与实验，洋思中学终于形成了本土化、原生态、科学化、易操作、高效益的“先学后教，当堂训练”的课堂教学策略。这一策略成为保证洋思中学成功地实践“没有教不好的学生”办学理念的关键与核心。

刘金玉老师给我们提出了这样的疑问：“究竟怎样的课才算是符合新课堂教学改革的要求呢？”洋思中学的回答是学生能有效学到知识的课才叫好课。那么，什么样的教师才是好教师呢？洋思中学的回答是：能充分引导学生有效学习的教师才是好的教师。而不是空有一身的才华，有表演天赋的教师。如果总是让学生跟着你转，结果学生只能是什么也学不到。所以洋思中学认为，最好的教法就是不教。在课堂上，我们必须把学习的主动权真正还给学生，让学生全过程地去实践、读书、学习，老师不教，而是让他们自己去学。这就有一个矛盾，学生不懂时，老师肯定是这样想：学生错了。学生之所以不懂，之所以让老师产生这样的想法，责任还是在老师。

另外，刘金玉老师重点对“先学后教，当堂训练”课堂教学模式做了详细的的阐述。

首先必须排除几个误区。第一，洋思中学讲的“先学”不等于预习，让学生预习只能增加学生的负担，而且预习的质量是无法得到保障的。同样，“后教”不等于老师的讲解。学生学后老师就讲了，这也还是满堂灌，是另一种形式的满堂灌，这种满堂灌更可怕，因为这是在践踏学生的思维，这是对学生自学能力的全盘否定，这是不把学生真正当人看待。“当堂训练”也不是简单地让学生做作业，也不局限于笔头作业，我们可以通过各种方式提高学生的能力、水平、情感，我们可以采用听、说、读、写，可以通过动手、动脑的方式，还可以把这些方式贯穿于整个课堂教学中，“当堂训练”这个环节就不一定完全出现。

此外，洋思中学的“先学后教，当堂训练”也不仅仅是时间的分配问题，不是说先学

5分钟，再教5分钟，最后练20分钟。这种教学方式要因你的课型、你的教学内容、学生的学情不同而不断地变化，这些都要求老师要有充分的调整意识，如果没有这种调整意识，把它当作一种僵化的、一成不变的教条，那就是形式主义、教条主义，那就是假的“先学后教”。

那么，什么才是真正的“先学后教，当堂训练”呢？所谓“先学”，就是在课堂上学生在老师的指导下进行的自我探究、自主学习、自我实践。这里洋思中学强调的是在课堂上，是在老师的指导下，强调的是学生自我探究、自主学习、自我实践；什么是“后教”？同样是在课堂上，在老师的引导下（注意这里“指导”换成了“引导”），在学生先学的基础上，对不能理解的问题进行的相互研讨、相互实践、相互探究。

回顾近一周的学习，我常常在想：名校或名师之所以会取得令人瞩目的成就也许有很多的因素存在，但我想坚持才真的是最重要的，当我们选择了一种好的方法，只有坚持去做了，才能有收获。坚持一方面是实践的教师要坚持，另一方面领导的支持和正确的引导也要坚持，洋思的经验就是最好的证明。我们现在也正在进行着课改的实验，我们有时缺乏的就是坚持的精神，因此总是有种种的理由让我们止步不前，看一看“洋思”，再想一想我们正在做的是否正确、是否值得，当我认定了前进的目标，我们应该勇敢地坚信学习是为了更好地进步。