如何在小学数学课堂中开展探究性教学活动

总第２３１期　２０１３年１月ｍ　如何在小学数学课堂中开展探究性教学活动　胡小云　（陕西省安康市汉滨区瀛湖镇第一小学　陕西・安康中图分类号：Ｇ６２３．５　摘文献标识码：Ａ　７２５０１２）　文章编号：１６７２—７８９４（２０１８）０３—０１６５—０２　者这些教学内容难度偏大，或者在探究性学习过程中教师　引导点拨不够，使学生茫无头绪，自主学习陷入困境，无法　达到对新知识的深入理解及拓展。为避免以上情况的出现。　在学生充分自主探究讨论、交流合作的过程中，教师应充分　发挥主导作用，对相关知识点进行梳理归纳，对方法性、规　律性内容做一重点强调。　要介绍目前小学数学课堂探究性教学活动存在的问　题及引起这种问题存在的原因．详细阐述探究性学习走进　的几个误区，论述以后在探究活动中采取的策略。　关键词　探究性教学活动问题及原因误区策略　Ｏｎ　Ｈｏｗ　ｔｏ　Ｃａｒｒｙ　ｏｕｔ　Ｉｎｑｕｉｒｙ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ａｃｔｉｖｉｔｙ　ｉｎ　Ｐｒｉ－　ｍａｒｙ　Ｓｃｈｏｏｌ　Ｍａｔｈｅｍａｔｉｃｓ　Ｃｌａｓｓ／／Ｈｕ　Ｘｉａｏｙｕｎ　Ａｂｓｔｒａｃｔ　Ｔｈｉｓ　ｐａｐｅｒ　ｉｎｔｒｏｄｕｃｅｓ　ｔｈｅ　ｅｘｉｓｔｉｎｇ　ｐｒｏｂｌｅｍｓ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｃｕｒ—　ｒｅｎｔ　ｉｎｑｕｉ￣ｔｅａｃｈｉｎｇ　ａｃｔｉｖｉｔｙ　ｉｎ　ｐｒｉｍａｒｙ　ｓｃｈｏｏｌ　ｍａｔｈｅｍａｔｉｃｓ　ｃｌａｓｓ　ａｎｄ　ｔｈｅ　ｃａｕｓｅｓ．ｅｌａｂｏｒａｔｅｓ　ｓｅｖｅｒａｌ　ｅｒｒｏｒｓ　ｉｎ　ｉｎｑｕｉｒｙ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ａｎｄ　ｔｈｅ　ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ　ｔｈａｔ　ｓｈｏｕｌｄ　ｂｅ　ａｄｏｐｔｅｄ　ｉｎ　ｉｎｑｕｉｙ　ｒａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ　ｉｎｑｕｉｙ　ｔｅａｃｈｉｒｎｇ　ａｃｔｉｖｉｔｙ；ｐｒｏｂｌｅｍ　ａｎｄ　ｃｏｕｒｓｅ；ｍｉｓｕｎ—　ｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ；ｓｔｒａｔｅｇｙ　（２）过分看重探究式学习的结果，追求统一性结论。　作为探究性学习，最终当然会有一个结果、结论，但是　结论的统一与否绝不是探究性学习的最主要目的。具体的　学习过程中，也许各个探究小组的结论不同，甚至有的结论　与教师备课时设想的大相迥异。这时，是否一定要学生展开　激烈的辩论，以求获得事先要求的结果呢？事实上，这样做　背离了探究性学习的目标。探究性学习更主要的目的，是让　学生了解探究事物的过程和步骤，学会和掌握探究事物的　方法。教师要关注的，除了个体是否对所探究的问题获得了　结论，更要了解探究活动的整个进行过程、所遇到的种种困　难以及解决这些困难的方法。作为学生的指导者、帮助者，　教师要尽可能多地提供有益建议。这种既重视结论又关注　过程的教学，才是新课程肯定和倡导的。　（３）把小组合作当作制造主体热烈气氛、调整自身教学　状态与讲课进程的工具。　探究性学习倡导在新知学习中积极合作、群体参与，重　在培养探究精神，有利于学生养成主动学习的好习惯，使优　等生发挥特长，中等生锻炼能力，后进生得到帮助。教学实　《义务教育课程标准》提出：“有效的数学学习活动不能　单纯依靠模仿和记忆，动手实践、交流是学生学习数学的重　要方法。”探究学习已经成为课堂教学中的基本要素。所谓　探究学习，是指学生在教师的引导下以问题为主体，自己通　过收集、分析和处理信息来感受知识的产生过程，进而学会　学习、掌握知识，增强分析和解决问题的能力和创造力。　在实际教学中，探究学习的实施并不理想。让学生多参　与探究，但是一堂课的时间只有四十分钟，而探究学习需要　占用大量的时间，常常导致预定的教学任务完成不了。还有　些课，虽然教师着力让学生参与探究，但是课堂教学效果　并不理想，貌似自主的探究，实则流于形式，有的甚至本末　倒置、舍本逐末，一堂课热闹过后，什么也没留下。长此以　一往，很多教师失去了信心，又开始使用传统教法，课堂又回　到过去满堂灌的状态。仔细分析原因，有几个问题值得认真　思考：探究学习和完成教学任务真的矛盾吗？任何问题都需　要探究吗？自主探究是否就是让学生自己探究呢？学生经历　的是一个真正的探究过程吗？　当前课堂教学中，探究性学习往往容易走入以下几个　误区：　践中，许多教师片面理解合作学习的含义，不对具体教学内　容进行分析，只求形式，不问结果。讨论交流是解决课堂教　学中疑难问题的有效途径。确定主题、合理引导，会使讨论　交流取得预期的良好效果。一些让多数学生感觉棘手的难　题，经过师生的共同探讨交流便可迎刃而解。而一些公开教　学中的讨论，仅仅是为了迎合听课者的心理、烘托课堂气氛　而设计的一个教学程序。　到底该怎样进行探究性活动呢？笔者以为应从以下几　方面人手：　（１）选择适合探究的内容，创设问题情境的障碍。　数学情境创设不能太难，也不能太简单。太难的问题学　生摸不着边际，解决不了；太简单的问题又缺乏探究的价　值。因此，把握障碍性的适度非常关键。问题情境创设应遵　循“摘桃子原理”——知识是“桃子”，要摘到必须“跳一跳”，　且是经过跳就能摘到，不是可望而不可摘。要让学生通过努　力而摘到桃子，随之产生成功自豪感，进而产生继续“摘桃　（１）在开展探究性学习中，不考虑学生实际，教师未发　挥主导作用，为探究而探究。　真正的探究性学习，应该是教师充分掌握学生的基础　知识水平和学习经验情况，创设相应的问题情境，预设探究　主题。在此基础上，学生在具体的生活情境中，通过动手操　作、调查研究发现问题，认真展开思考、组织讨论交流以解　决问题，在丰富多彩的探究性活动中获取知识、提高技能。　然而，在具体实施探究性学习的课堂教学中，很多教师　将这一点忽略了。有的教学内容，虽然看起来给学生创设了　问题情境，也提供了充足的自主探究、表达交流时间。但或　子”的兴趣和愿望。例如，学完了“长方体和正方体的体积”，　给学生提出有挑战性的问题“如何测算一个土豆的体积？”。　作者简介：胡小云（１９７８－），小学一级教师，现就职于陕西省安康市汉滨区瀛湖镇第一小学，研究方向为数学教育教学、语文教育教学。　１６５　基础教育　这个内容课本上并没有讲过，但是学生有解决这个问题的　相关知识基础，只要运用一定的数学方法，问题就可以得到　解决。这样的障碍性问题给了学生较大的探究空间，同时又　正方体容器，以备学生需要。　（３）提供交流讨论的平台，制定互动合作的探究规则。　交流讨论是探究性学习中不可缺少的环节。陈述、质　能保证大多数学生通过努力获取成功。　（２）寻找解决问题的多种方法，指导学生有效探究。　在探究性学习中，教师要视情况再现探究所需的已有　数学知识和方法，指导学生正确使用某种学习方法，提出若　干问题并指出思考方向。主要做法有：提供辅助问题。如“这　个问题与过去学过哪些知识有联系？”、“还有没有别的可能　性？”；提供辅助方法。如探究“圆锥的体积”，给学生提供“转　化”的思路；探究“圆的周长”，渗透“化曲为直”的方法，指导　学生有效探究；提供辅助工具。包括实物、表格、信息等。同　样是探究“圆锥的体积”，可布置学生带好常用的学具，如等　底等高的圆柱和圆锥、沙子等，教师还可准备一些长方体、　妇　妇　业　窖　鲁妇妇　始妇窖　妇船船啦疑、辩论、评价、反思等，都是学生交流讨论的形式。如探究　“长方形和正方形”，学生经历了比一比、折一折、量一量等　活动后，接下来组织学生交流“我的发现”，以获得新的启　示、新的感悟，形成新的知识、新的经验、新的智慧。　总之，探究学习强调宽松、个性、互动与自律，因而需要　定的规则。规则促使探究更为有序，交流更为充分。　一参考文献　【１］走进新课程［ｚ］．　［２］新课程标准解读ｆＺ］．　［３小学数学教师［３］ｚ】．　业逝　窖妇　窖　拿　妇业夸　夸；｝　｝窖　｝　专　妇　（上接第１６３页）　作学习的成效将大受影响。经过自主独立探究学习之后，可　以较好地激发学生学习新知的兴趣。教育家布鲁纳曾说过：　“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”只有学生对学　习内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，自发地调动全部　感官，积极、主动地参与到小组合学习的全过程。　３．２建立合作组织。培养合作意识　年级的小学生，年龄小，加上家庭的特殊原因，往往　缺乏集体观念以及良好的交流能力，在学习中的表现为自　行其是、自以为是，不喜欢听取别人意见。因此教师在教学　一“十几减九”时，让学生在独立思考，自主探索算法之后，进　行相互之间的交流，小组内的，组与组之间，气氛热烈，课堂　显得生动有趣，同时也找到了许许多多的算法，较好地完成　了教学任务，学生的“求异思维”也得到了不同程度地开发。　３．３．２分工协作，责任明确，充分发挥小组学习的效益　在进行小组合作学习时，要注意不同层次学生的特点，　达到人人有事做，人人有收获的目的，避免小组中优秀生　“包打”天下，成绩中、下游学生作陪客的现象。值得注意的　是，一个小组中各种工作应采用轮流制，特别是小组长不能　中努力创设合作条件，培养学生合作学习的意识是很重要　的。　（１）根据“组内异质”、“组间同质”的原则，将班级学生　按水平、智力、性别、性格的差异不同搭配成４—６人的小组，　并将学生的课桌团团转坐，便于小组合作的进行。　（２）课堂上，应尽量多设计一些合作的机会，引导学生　进行小组学习。如教学国标本数学第一册“７的分与合”，在　研究７可以分成几和几时，教师有意识地让同桌的两位同　学组成临时学习合作小组，一个学生对７个小圆片进行两　分，一个学生做记录，两个人还可以相互发表自己的意见和　只由一人担任，在小组讨论后，每天尽量请不同的学生汇报　本组学习情况，让每个学生的组织能力和表现能力都得到　发挥，另外在小组合作学习中对各人可做的事情要明确要　求，指导到位，使学生明白自己应该做什么，可以怎么做，做　到什么程度，以发挥小组学习的最佳效益。　３．４采取多元评价。巩固合作成果　教师在学生进行小组学习的过程中，要充分发挥评价　的激励功能，通过学生自评、互评和教师评价相结合，小组　评价和组内个人评价相结合等手段优化课堂学习；既要重　视对学习过程的评价，也要重视对成果的评价，要重视在小　建议，甚至随时互换工作。对一些有难度的问题，教师可以　参与小组探讨，引导学生开展合作交流，特别是对那些学有　所难的学生更应充分注意到他们发展、提高的要求。如在教　学“一图四式”中，教师在完成正常的如例题要求的“两加两　减”的提问并列式的教学要求之后，不忘对学习上有困难的　学生加深理解，强化训练，并对学有所余的学生再次引导相　互合作交流，探讨是否还从不同角度提出不同问题，并列出　不同的算式。通过努力，学生的思维在合作学习中得到了拓　宽，学生的合作学习的意识和能力也在合作学习的过程中　不断得到了提高。　３．３开展广泛交流，发挥合作效益　３．３．１加强小组内外的广泛交流，全面促进学生素质的不断　组学习过程中的表现的评价，也要重视对学生合作学习态　度的评价。例如在教学国标本数学第二册《认图形》中，在利　用已认识了的三角形、平行四边形等平面图形来拼图形时，　教师组织学生进行小组合作学习，对巡视中发现的学生一　些有创意的拼法，及时给予肯定性的评价。在小组汇报交流　时，有意识地让学生对自己的拼法进行评价，以及对某个学　生或某个小组的活动进行评价，并注意让小组间进行比较　评价，收到了非常好的效果。但在学生进行评价时，要注意　学生评价的客观性，往往学生会对自己或自己的小组评价　要好一点，而对别人或别的小组的评价会差一点。教师要做　到正确引导，不能因此就忽视学生评价的功能。　小组学习，是随着新课标的颁布施行而出现的一种新　提高　数学交流是通过听觉、视觉等感官来接受他人的数学　思想，再将自己的数学思想以动作、语言等形式表达出来的　种活动方式。在合作学习中，不仅要注意引导同桌间的，　小组内的相互交流，还应注意组际之间的交流，各学习小组　一的学习方式，在实际操作中还有许许多多值得探讨、研究的　地方，学生的合作学习能力，也不是一朝一夕就可以形成　的，需要长期坚持，不断实践。　参考文献　【１】韩四清．建构理论下自主学习小学数学教学模式构想［Ｊ】．河北师　范大学学报：教育科学版，２０００，４．　汇报交流合作成果，抓住最有价值的问题深入研究，通过互　相补充、修改，促使各种观点、意见趋于全面与完善，归纳概　括出更合理的结论或得出解决问题的最佳策略。如在教学　１６６　【２】何亚芳＿／Ｊ、学数学探究性活动课初探［Ｊ１．当代教育科学，２００３（２０）．