惩戒教育的有益尝试

惩戒教育的有益尝试

作者：武永忠

来源：《教育》2013年第22期

上世纪80年代，禁止体罚或者变相体罚学生的规定进入了我国教育法律层面。要求教师认真学习《教师法》和《教师职业道德规范》，以及《未成年人保护法》，树立起“师者，传道、授业、解惑”的职业道德，正确处理好与学生、家庭、社会的关系。而应试教育和学校考核的巨大压力又要求教师不得不采取有效措施维持班级纪律，督促表现欠佳的学生改正错误、迎头赶上。如何让学生在错误中学会不犯错误，如何适当应用惩戒教育，至今仍是教育界不可回避的话题。 规则与自由的关系

很多时候，教师在对问题学生进行惩戒时之所以“无能为力”，就在于教师们没有找到解决问题的突破口。如能在在学生心灵的柔弱之处，或在学生能力的擅长之处找到了恰当的突破口，“问题学生”的一切“问题行为”都可在教师和风细雨般的点化中一一化解。

江西省余干县第六小学教师盛赛红有一次这样进行的“惩戒”教育：“有一次，我发现一位学生在小组讨论时不断„打搅‟他人，我提醒也无济于事，于是就拿来凳子放在教室的角落里，对他说：„请你坐到这把椅子上去……你知道为什么让你坐在这里吗？‟„知道‟„那好，你自己看好时间，一刻钟之后，自己回到小组里参加讨论。‟„明白，老师‟„被罚坐在角落的孩子‟度日如年，一边看着热烈讨论着的小组，一边注视着墙上的钟。当受罚时间一过，他就迫不及待地回到小组里，认认真真地参加讨论。”他说：“别小看„你自己看好时间，一刻钟之后，自己回到小组里参加讨论。‟这里体现了老师对他的尊重和信任。”他认为，“在应用惩罚的过程中，尊重学生就要给他申诉、解释的机会和权利。”

学生不认真听课，回答不出来时，一般教师会让学生站着听讲，但盛老师却往往这样做：他对学生说：“我想请你完成一项任务，站到前面：任务是观察那些答得好的学生是怎样听课的，然后向老师汇报。汇报的好，还可以得到表扬。或者，我会提出„给课文写读后感‟„写一篇作文‟„写与四季有关的段落‟ „描写5个亲人‟等，让他们选择其中一项完成。”

江西省余干县幼儿园教师杨志红则在规则与自由中，随机教育，适时渗透，让孩子在潜移默化、日积月累中，形成规则意识，让孩子在规则的底线上自由成长。

“在班上，学生常常因过度追求自由而犯错。因此，什么时候该给孩子讲规则，什么时候该让孩子享受自由，总在困扰着我。面对这么多孩子，这么多不同的想法和行为，在具体的教育环境中，老师常常难以划清规则与自由的界限。一篇文章中这样写道：„规则是自由的底线，自由是规则的内容‟。我想，这就是规则与自由的关系吧。”

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“有一次，集体教学活动时，雨贤回答问题不举手，随意打断他人，我批评了他。他很生气地在一旁发脾气，影响了教学的继续进行。我以此为契机，让其他幼儿讨论雨贤的行为对不对，错在哪里？应该怎么做，以此向孩子讲述自由与规则中的尊重。有的小朋友说：„回答问题要举手，他人讲话不打断。‟我补充：„这是学习活动的礼仪，也是尊重他人的表现，你不尊重别人，别人也不会尊重你‟。由此，我提出了这样一个事例，让孩子们讨论。收拾玩具时，小欣去帮佳怡收玩具，小怡却不让，两人为此打闹起来，该怎么办？有小朋友说，„小怡不对，别人帮忙还不让‟。也有的说，„小欣不对‟。我告诉孩子们，帮助他人的想法非常好，值得表扬，但我们要事先经过别人的同意，小欣可以先问，„你需要我和你一起收玩具吗‟？如果小怡同意，再一起收，如果不同意就不要帮忙。这是尊重他人的表现。接着我又谈起上课时一些小朋友讲话、做小动作，不用心听讲也是不尊重老师的行为，这样的孩子不仅影响了老师讲课，也影响了其他孩子听课。孩子们好像听懂了，都坐得端端正正认真上课。” 教育的时机才是关键

黑龙江省富裕县职业技术教育中心学校管静老师与学生建星有这样一次网上会话：“建星，回学校了吗？课堂上见不到你，我很失落。”“呵呵，好，老师，我都想你了，明天见。” “上周一建星没来上课，我问了他的班主任，说是家里有事没返校，隐约中我感觉不对，周日时我还看见他在QQ上，显示„穿越火线游戏中‟，他是不是逃课去泡网吧了？晚上，我给他的QQ留了言。周二他果然回归课堂，一副很疲惫的样子，我叫他读一段课文，并表扬他补交作业，号召大家学习他一刻不忘学习的精神，他脸红红的，低着头。”

“事后我在想：泡在网吧里的建星，内心也一定很矛盾，很忐忑，怕老师、同学发现，家长知道，但又抵不住游戏的诱惑。其实教育没那么繁琐，用心做就够了。”

教育无小事，事事皆教育，时时皆教育，教育的时机才是关键。管静老师这样一声呼唤，让逃课的“浪子”很体面地回归课堂。

“时光荏苒而去，我们都不曾孤单，你就是那片幸福海洋的传说；黑夜弥漫的每个瞬间，我们都不曾孤单，你就是那束不眠的午夜阳光。毕业照里，那朵容颜不老的你，一直是最美丽的女子，有一双漂亮迷人的眼睛，面颊红润，笑起来的时候眼睛里都闪烁着盈盈笑意。而在我们记忆深处，你最最温情的脸庞，无人替代。”这是一位逃课的学生，在毕业留念中写给山西省泽州县水东中学语文教师王平的留言。

王平，右下肢高位截肢，在她刚担任班主任不久，班里3个调皮的孩子扬言不念书私自离校跑了！同事说，给孩子家长打电话吧，这样的学生回来也是捣蛋。可她的心里总是放不开那3个活跃的身影。一个学生告诉她，那3个孩子可能会在一个叫水北河儿的地方逗留。于是，她立刻找到爱人骑着摩托车直奔水北河儿而去。费了一番周折，终于，在一个废弃的大拖拉机车厢内，她望见了自己的学生，她一边大声呼喊，一边拄着拐杖吃力地向那边“跑”去！而3个学生竟不懂事地因一时的担忧选择了向更为狭窄的山洞方向奔去。他们没想过，那段崎岖的山

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路对于那个拄着一根拐杖的老师，是多么的难以攀登。王平颓丧地拔出了深陷在泥沼中的拐杖，毅然选择了继续前行！一直到晚上8点多，她才找到了这三个逃学的孩子……

王平不仅是学生的老师，更是学生可以依赖的好朋友。她总是把自己当作学生中的一员，与学生一起早读，一起打扫室内外环境卫生，学生生病她相伴去输液，下雨天她为路远的学生备好雨伞，让同学们把自己当作可以信赖的好朋友。凡要求学生做到的，她总是以身示范，不断地帮助学生们纠正行为偏差。由于她的真诚和耐心，许多学生转变了学习态度，重新找到了人生的坐标。她的班上几乎消弭了惩戒教育。同学们亲切地称自己的班主任为“可爱的王平”，许多学生毕业时和她洒泪而别…… 富有趣味的反思教育

教师每天都会遇到新情况，需要解决新问题，每天都有鲜活、生动的教育故事发生。四川省蓬安县金甲初级中学彭鹏老师就积累了富有趣味的反思教育经验，让学生写“反思单”成为他惩戒问题学生时的法宝。“有时候，学生的自我教育比老师的灌输效果更好。在„反思单‟上，学生要写明„犯错‟的时间、地点、人物，事情的起因、经过、结果，„错误‟情况的分析诊断、补救措施，然后根据学生的„反思单‟适时进行点拨。大多数„错误‟，学生都能够自我诊断解决，老师只需提醒与强化。还有少数„错误‟，学生认识未必到位，需及时点拨，指出学生„错误‟所在及其改正措施，这样，学生此时比较容易接受，更加心悦诚服。”

用“反思单”进行惩戒教育，还促进了学生说话、写作、思考等多种能力的发展。 辽宁省本溪市平山区群力小学教师尤勇说，他是这样对待惩戒教育的：首先采用情境转移。日常生活中，有许多事会使人产生愤怒的情绪。如果遇到这种情况，我就让学生们要尽量避开，暂时躲一躲，以免刺激犯错学生发怒。比如，可以让平时和他好的同学带他出去走一走，或者和谈得来的朋友在一起聊聊天，干点儿自己喜欢的事，心情就会好起来；其次采用理智制怒。我常对学生说，“当你动怒时，最好先想想以下问题中的任何一个：我为什么生气？这事或这人值不值得我生气？生气能解决问题吗，生气对我有什么好处？可以在即将动怒时对自己下命令：不要生气，坚持一分钟！一分钟坚持住了，好样的，再坚持一分钟，再坚持一分钟，两分钟都过去了，为什么不再坚持下去呢？”

尤勇认为，一般来说，孩子犯错误的时候，恰恰是教育的良机，我们不能主动放弃。“我通常依据学生违纪的轻重和自身特点，让学生选择惩戒方式，惩戒的措施、方法都来自学生，具体内容不只有一条，照顾不同性格的学生，让学生对自己的行为负责，不再被动地接受惩罚。我们应慎重对待学生在班上的言行举止，让他们尽可能主动改正，看到自己的进步，让学生和自己比，和以前比，争取在短时间内取得突破性的进步。”

另外，应提前打好“预防针”，他认为，作为一名有威信的班主任，班级公约要先行，教师不说明白，那就是教师的不对，但如果教师已经再三强调，学生却不遵守，那就是学生的不对，此时的惩罚也是合情合理的。要善于察觉苗头，及时控制，不要等到苗头成为群体行为再

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采取行动，那就太晚了。应使学生养成良好的规则意识，时刻约束自己的言行。我们要尽最大可能让学生明白，做错了事，必须付出代价。必须有人人遵守的规则，只要是犯了错误，就必须受到惩戒，人人都不能例外。

江苏省如皋市搬经小学教师夏敏军多年来，用一颗宽容的心感动一颗颗幼稚的心灵，这是一切训斥、责罚无法做到的。“我深刻地领悟到，宽容能让学生感受到老师的魅力，宽容能塑造出健康的灵魂，宽容能够让爱的花朵绽放在学生心田，宽容能够让爱的芬芳弥漫在学生心灵的每个角落。你宽容了孩子，孩子会思考很多，长进许多。”

让惩戒教育成为“爱的艺术”，就是既要讲究原则性，严要求，也要讲究艺术性，关注惩戒可能带来心理负面影响，使得两个很矛盾的方面和谐起来，这就要靠老师的智慧了。

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