学习“教学评一致性”小结

陕西省神木县矿区第一小学 王春艳

课堂教学作为单位时间内的活动，它的有效性非常重 要，而且在具体的教学活动中，不论是教者还是学者，都非 常希望我们的教学活不光有效，而且要做到高效。所以，作 为教者的老师，我们在教学活动前，就要根据教材做到胸有 成竹即“为什么教” 、“教什么”“怎么教”“教到什么程度” 而且这些问题都必须在教学活动前贯穿在教学三维目标中， 让教学活动从头到尾都将“为了孩子自信、从容、有尊严的 成长。”的理念贯穿整堂课。

在学习中，我印象深刻的是“根据学习目标来评价教育 效果，促进目标的实现。平时我们在教学的过程中，会在教 学的过程中，因学生在课堂中的生成等内容而偏离了最初的 学习目标，导致学习效果与学习目标时不时的就不对等了。 读了“教 - 学- 评一致性”后，收获颇丰。

教：

崔允漷教授说，真正的教育永远伴随着灵动的生命、不 确定的情境、复杂的关系的因素。我作为教书二十多年的老 师，我知道，同一课内容，不同的老师授课，相同的学生都 会感知到不同的知识、情感、能力等。教的环节会因老师和

学生在特定的环境下的随机生成而更具生机。所以，老师如 何利用文本、学生、教学环境进行灵活、生动的教，就非常 关键。

学：

学习是学生的主要任务，但完成这个主要任务的方法不 同，孩子们所接收的知识、能力等的多寡就非常不同。如我 们过去的“满堂灌”，老师讲的口干舌燥，学生却听得昏昏 欲睡。这是现在课堂教学改革所摒弃的方法，我们在努力割 除这种教学模式。换之于小组学习法，再加上我们正在积极 融合的真爱梦想的体验式学习法，孩子们以学习的主人感受 着求知的乐趣。学生通过小组合作，自主感悟、合作探究、 分享展示，将自己在课堂中的收获分享给他人，同时去倾听 他人的收获，使得不同观点在自己脑海中形成碰撞，搜寻精 华吸收，拓展思维、开阔视野，死板的知识在这样的求知中 变得生动有趣。

评：

传统的教学活动，是以老师教完教材，学生听好课就算 完成任务。而当今社会要求，学生既是学习者，也是评价者 教、学、评三者互为一体。这对于我来说可是一个新理念： 文中说：教学、学习、评价逐渐被看做是三位一体的关系， 评价与教学、学习紧密地绞 缠在一起，相互制约，相互影 响。教学、学习应当是数据驱动的，而数据就来自于评价； 评价 持续地镶嵌在教学、学习的过程之中，而不只在教学、 学 习终结之后实施；教学、学习、评价三者共享目标。所 以，教者就应该负责任地、清楚地知道或监控学生真的学习 学会了什么。加上形成性评价技术的不断发展，教师想实现 可以知道学生学会了什么的愿望也就有了可能。

“教- 学- 评 一致性”的含义。

第一，清晰的目标是教 - 学- 评一致性的前提和灵魂。没 有清晰的目标， 就无所谓教 -学-评的活动； 没有清晰的目标， 也就无所谓一致性，因为判断教

- 学-评是否一致的依据就

是，教学、学习与评价是否都是围绕共享的目标展开的。教 -学- 评一致性，以表明目标是教 -学- 评的灵魂。

第二，教 -学- 评一致性涉及两种理解：一是针对 教师 而

言，二是针对教师与命题专家而言。前者是指教师在特定 的课堂教学活动中，教师的教、学生的学以及对学习的评价 应该具有目标的一致性；后者是指教师的教、学生的学与命 题专家的命题应保持目标的一致性。 本文重点讨论的是教 师在课堂教学中的教 - 学- 评一 致性。

第三，教 -学- 评一致性指向有效教学。有效教

学不是

理性的思辨，而是基于证据的推论。教学有效的唯一证据在 于目标的达成，在于学生学习结果的质 量，在于何以证明 学生学会了什么

第四，教 -学- 评一致性的实现取决于教师的课

程素养

与评价素养。课程素养表现为坚持博雅教育（素 质教育） 的理念、确定和叙写清晰的目标、选择和组织

合适的素材

或活动、采用与目标相匹配的方法、实施基 于目标的评价。 评价素养则表现为坚持育人理念、确定 清晰的目标、设计 与目标相匹配的

评价任务、获取与目 标达成相关的学习信 息、解释这些信息并做出反馈或 进行指导。

学习了“教 - 学-评一致性” ，一下子茅塞顿开，要想让 老师授课高效、学生学习有效，教师必须时刻将教、学、评 各个环节有效地融合在自己的教学环节中，使教学真正达到有效且高效。